生物教研及教師的發(fā)展

1、中學(xué)生物教師的教育研究及專業(yè)發(fā)展2022/8/211 生物教育科學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。 教育科研意識(shí)就是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，由教育的信念與熱情、教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、教育的眼光與智慧三個(gè)要素組成的。2022/8/212第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域 一、前提樹立現(xiàn)代教育觀念 （一）新的教育價(jià)值觀 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)過程，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一。2022/8/213（二）新的教學(xué)過程觀 1、教學(xué)過程是師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共

2、享認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)的過程，是師生生命價(jià)值不斷得到升華的過程。 2、注意在教學(xué)過程中滲透合作意識(shí)。2022/8/214（三）新的教師觀 1、生物學(xué)教師應(yīng)該是組織者、幫助者、挖潛者 2、應(yīng)該是服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者 3、應(yīng)從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索 者 4、從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者 2022/8/215（四）新的學(xué)生觀 生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，為每一位學(xué)生提供激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。 2022/8/216（五）新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀 1、為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)解決什么問題？怎樣去評(píng)價(jià)？ 2、新的教學(xué)評(píng)價(jià)功能：了解、診斷

3、； 通過多元化、多層次的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用； 評(píng)價(jià)作為一種教育研究的工具，用于查明在達(dá)到某一整套目的時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。 2022/8/217二、基礎(chǔ)現(xiàn)代教育理論 （一）教學(xué)理論美國布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論；斯金納的程序教學(xué)理論；羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論；原蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)新體系；巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論；保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論；德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論。 2022/8/218（二）學(xué)習(xí)理論 1、刺激反應(yīng)理論 主要有桑代克的聯(lián)結(jié)主義、赫爾的系統(tǒng)行為理論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射、斯金納的操作條件反射以及格斯里的鄰近條件反射等學(xué)習(xí)觀。 2022/8/219 2、認(rèn)知

4、理論 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論和加涅的累積學(xué)習(xí)論。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)用信息論的觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)看作是信息的輸入、編碼、加工、儲(chǔ)存、輸出、反饋的過程，并提出了一些相關(guān)模型。 2022/8/2110 （三）課程理論 1、課程設(shè)計(jì)的理論 2、課程編制理論 3、課程改革理論 4、影響較大的有：強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程論、 強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心的社會(huì)改造主義課程論和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由發(fā)展的人本主義課程論。2022/8/2111三、條件把握生命科學(xué)的學(xué)科特征 （一）生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng) 貝塔朗菲創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論，認(rèn)為生命是一個(gè)開放系統(tǒng)， 其重要特征是穩(wěn)態(tài)、自主和自組織性，處處表現(xiàn)出有機(jī)體的自我調(diào)

5、整和物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)變化。 生命是系統(tǒng)活動(dòng)的整體表現(xiàn)，是非線性的動(dòng)力系統(tǒng)。2022/8/2112 （二）生命世界有復(fù)雜的多層次性 1、自然界的生物從微觀到宏觀存在著多個(gè)層次 2、自然界的生物自然演化的角度也存在著多個(gè)層次 2022/8/2113（三）生命世界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò) 生物界的多樣性以及它們之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，構(gòu)成了生命的網(wǎng)絡(luò)。 2022/8/2114 （四）生命世界有其獨(dú)特的研究方法 生命科學(xué)的研究方法有獨(dú)特性，并應(yīng)兼容物理學(xué)、化學(xué)的方法。 生命科學(xué)研究方法不能脫離生命有機(jī)體而孤立去研究生命的活動(dòng)反應(yīng)。 2022/8/2115四、依據(jù)掌握科學(xué)方法論 信息論是從信

6、息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳遞、儲(chǔ)存和處理的過程來研究系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論和方法。 2022/8/2116 （一）信息論 通過信息輸入、信息加工、信息輸出和信息反饋等主要步驟，構(gòu)成有秩序的信息流程，通過對(duì)信息流。程的分析和處理、來揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律。2022/8/2117 例如，科學(xué)研究系統(tǒng)信息流程為 任何教學(xué)活動(dòng)都包含了一定的信息，信息論的出現(xiàn)，為研究教學(xué)活動(dòng)提供了理論的準(zhǔn)備。確定問題收集資料加工資料提出結(jié)論回到實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)論信息反饋調(diào)控問題2022/8/2118 （二）系統(tǒng)論 1、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把教育科學(xué)研究看成一個(gè)有機(jī)整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來研究它的形成、實(shí)施和發(fā)

7、展，有人稱之為教育系統(tǒng)論。 2、系統(tǒng)的基本原則：整體性原則；動(dòng)態(tài)性原則；相關(guān)性原則；有序性原則。2022/8/2119 五、手段利用信息 1. 利用多種信息資源 2. 廣泛收集和充分利用國外相關(guān)信息資料 3. 用必要的信息技術(shù)，科學(xué)地表達(dá)和發(fā)現(xiàn)自己的信息需求 2022/8/2120 六、方式在做中學(xué) 生物學(xué)教師教育科學(xué)研究的定位： 立足點(diǎn)：創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問題 著眼點(diǎn)：溝通教育科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系 研究的方式：以行動(dòng)研究為主 2022/8/2121七、保障排除科研障礙 （一）心理品質(zhì)的障礙 心理發(fā)展動(dòng)力的不足；群體心理氛圍的影響 （二）思維定勢(shì)的障礙 二值思維模式；因果思維模式；從

8、眾思維 （三）經(jīng)典意識(shí)的障礙 批判才是科研的生命 批判性思維是自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn) 2022/8/2122 第二節(jié) 教育科學(xué)研究的方法 一、調(diào)查法 一般有訪問、座談、問卷等方式。 調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的材料； 在時(shí)間上，調(diào)查法可以在事后獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的 資料；在空間上，調(diào)查范圍可大可?。?調(diào)查法可間接獲取資料，研究一些宏觀性的教育問題。 2022/8/2123（一）調(diào)查法的特點(diǎn) 1經(jīng)驗(yàn)性 調(diào)查法是在獲取經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，是為了形成經(jīng)驗(yàn)。 2間接性 調(diào)查法一般不受時(shí)間和空間的限制。 3. 非干預(yù)性 調(diào)查法是在自然狀態(tài)下搜集材料，對(duì)研究對(duì)象不施加任何干預(yù)

9、影響。 2022/8/2124（二）調(diào)查法的種類 1按照收集資料的具體方式和工具區(qū)分 （1）訪問調(diào)查法 優(yōu)點(diǎn)：調(diào)查者與被調(diào)查者對(duì)象之間保持面對(duì)面的關(guān)系，可以設(shè)法消除調(diào)查對(duì)象的顧慮，隨機(jī)引導(dǎo)，相互啟發(fā)，達(dá)到調(diào)查的目的。 局限性：調(diào)查者需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，要求調(diào)查者有較好的技巧、經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，才能保證有良好的效果。 2022/8/2125（2）問卷調(diào)查法 問卷法的優(yōu)點(diǎn)：省力、省錢、省時(shí)；其調(diào)查樣本可大可小，不受人數(shù)限制；采用不記名答卷時(shí)，可以消除被調(diào)查者的顧慮，從而保證材料的真實(shí)性；便于計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 局限性：只能在一定范圍內(nèi)取得資料，且不適于作深度追問；調(diào)查受問卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響較大；它

10、的信度和效度難以保證和檢驗(yàn)。 2022/8/2126 簡(jiǎn)答式：用簡(jiǎn)單的句子表示對(duì)命題的看法； 是非式：對(duì)命題表示是否同意； 選擇式：從規(guī)定的多種答案中挑選最合適的加以記號(hào)； 排列式：用數(shù)字注明答案應(yīng)排列的。前后順序； 評(píng)判式：表示對(duì)命題的判斷和評(píng)價(jià)。 問卷的常見形式2022/8/2127 設(shè)計(jì)問卷要注意：目的明確；問題適當(dāng)； 語句明了； 合適的調(diào)查對(duì)象； 問卷的回收。2022/8/2128（3）測(cè)驗(yàn)法 測(cè)驗(yàn)法是從心理和教育的角度，編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題，按規(guī)定程序去測(cè)定某些研究對(duì)象的實(shí)際情況的一種調(diào)查方法。 個(gè)性測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、年齡能力傾向測(cè)驗(yàn)。 可采用文字形式、口頭形式和操作形式來進(jìn)行。202

11、2/8/21292按選擇調(diào)查對(duì)象范圍的不同 （1）普遍調(diào)查：對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體全部進(jìn)行調(diào)查。 （2）樣本調(diào)查：是從總體中合理地抽取樣本，用樣本的特征值去估計(jì)總體。 （3）個(gè)案調(diào)查：是指有意識(shí)地選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查與描述。 2022/8/2130 （三）調(diào)查法的實(shí)施 遵循目的性原則、價(jià)值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題選取調(diào)查對(duì)象擬訂調(diào)查提綱設(shè)計(jì)必要的調(diào)查表、問卷或測(cè)試題編制調(diào)查方案（包括課題、目的、對(duì)象、范圍、地點(diǎn)、時(shí)間、方式、分工、經(jīng)費(fèi)、步驟、日程、預(yù)計(jì)完成日期等）搜集調(diào)查資料整理、統(tǒng)計(jì)、處理、分析資料撰寫調(diào)查報(bào)告。 2022/8/2131 （三）調(diào)查法的實(shí)施 遵循目的性原

12、則、價(jià)值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的選取調(diào)查對(duì)象擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必要的調(diào)查表、問卷或測(cè)試題編制調(diào)查方案，包括課題、目的、對(duì)象、范圍、地點(diǎn)、時(shí)間、方式、分工、經(jīng)費(fèi)、步驟、日程、預(yù)計(jì)完成日期等整理、統(tǒng)計(jì)、處理、分析資料搜集調(diào)查資料撰寫調(diào)查報(bào)告2022/8/2132 二、實(shí)驗(yàn)法 （一）實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用范圍 1學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究 通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定學(xué)生已有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平 2教學(xué)改革研究 課程體系改革實(shí)驗(yàn)、新教材的實(shí)驗(yàn)、新教學(xué)方法實(shí)驗(yàn) 3對(duì)已有的教育觀點(diǎn)、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性論證。 4為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實(shí)

13、驗(yàn)依據(jù)，預(yù)測(cè)未來教育的方法 2022/8/2133（二）實(shí)驗(yàn)法的類型 1對(duì)照實(shí)驗(yàn) 設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組間除了實(shí)驗(yàn)因子不同以外，其他無關(guān)因子都應(yīng)相同。 2析因?qū)嶒?yàn) 有兩個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn)，可采用對(duì)照比較的方法確定主要影響因素；有多個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn)，可用逐步排除的方法。2022/8/2134 3定性實(shí)驗(yàn) 主要用來判明研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)、某種因素是否存在、各種因素之間的關(guān)系、某種措施是否有效等。 4定量實(shí)驗(yàn) 是用來測(cè)定研究對(duì)象的某些方面或因素的數(shù)值，確定某些因素之間的數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 5預(yù)測(cè)性實(shí)驗(yàn) 用于預(yù)測(cè)研究課題的價(jià)值，以便進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和推廣。 2022/8/2135（三）實(shí)驗(yàn)

14、法的基本要求 控制非實(shí)驗(yàn)因子消除執(zhí)行者或參與實(shí)驗(yàn)人員的偏向?qū)?shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn)提出假設(shè)和研究變量2022/8/2136 1提出假設(shè)和研究變量 自變量：是呈現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象的刺激，是由研究者主動(dòng)操縱的變量。 因變量：是實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)所呈現(xiàn)的刺激作出的反應(yīng)。 應(yīng)說明自變量和因變量的因果關(guān)系，具有實(shí)踐操作方案。 2022/8/21372控制非實(shí)驗(yàn)因子 變性因子：變性因子具偶然性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響或許有利，或許不利。 恒性因子：其產(chǎn)生的影響是固定的有利和固定的不利。3消除執(zhí)行者或參與實(shí)驗(yàn)人員的偏向2022/8/21384對(duì)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn) （1）從測(cè)驗(yàn)的效度與信度上來檢驗(yàn)

15、 （2）用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn) （3）類推檢驗(yàn) （4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 2022/8/2139（四）實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn) 1準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)，揭示教學(xué)現(xiàn)象中的因果關(guān)系 2簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象 3可以重復(fù)實(shí)驗(yàn) 4可以擴(kuò)大研究范圍 5適合作縱向研究2022/8/2140（五）實(shí)驗(yàn)法的不足 1實(shí)驗(yàn)總是存在誤差：隨機(jī)誤差；系統(tǒng)誤差；過失誤差 2實(shí)驗(yàn)因子控制越嚴(yán)格，因果關(guān)系越準(zhǔn)確，也會(huì)離真實(shí)的教育環(huán)境越遠(yuǎn)，自然條件下重復(fù)驗(yàn)證的可能性就越低 3有些教育現(xiàn)象不能在人為環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 4容易產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) 5實(shí)驗(yàn)結(jié)論的代表性可能會(huì)降低 2022/8/2141（六）實(shí)驗(yàn)法的基本步驟 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)階段教育

16、實(shí)驗(yàn)的全過程明確實(shí)驗(yàn)的研究課題，明確實(shí)驗(yàn)的研究目的。明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，制定實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)。選擇實(shí)驗(yàn)被試，分解實(shí)驗(yàn)變量。對(duì)變量的操縱、控制，以及變量呈現(xiàn)的順序，實(shí)驗(yàn)的輸助手段、條件等實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。選擇和編輯合適的統(tǒng)計(jì)工具和手段，如編制調(diào)查問卷、。確定觀測(cè)指標(biāo)、命制考試試題等。按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)操縱自變量。控制非實(shí)驗(yàn)因子。隨時(shí)觀察和測(cè)量因變量，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和其它重要的實(shí)驗(yàn)資料。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上、對(duì)變量作相關(guān)分析、因果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)誤差，分析實(shí)驗(yàn)的效度。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2022/8/2142 第三節(jié) 教育科學(xué)研究的一般步驟 一

17、、選定研究課題 （一）課題應(yīng)是自己感興趣、熟悉、有一定認(rèn)識(shí)積累的問題。 2022/8/2143（二）講求課題的研究?jī)r(jià)值選題的結(jié)果有什么意義能否驗(yàn)證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)科教育理論對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐能起到什么指導(dǎo)作用別人是否研究過，是從什么角度研究的，研究到什么程度2022/8/2144（三）考慮課題的可行性 考慮客觀條件和主觀條件是否具備客觀條件是指必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、時(shí)機(jī)、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、協(xié)作關(guān)系以及理論準(zhǔn)備等主觀條件，指研究者本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)專長、研究能力、工作經(jīng)驗(yàn)、工作熱情以及對(duì)課題的興趣2022/8/2145（四）對(duì)選定的課題進(jìn)行論證 1研究課題的來源和類型 2課題研究的迫切性和針對(duì)性

18、，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義 3課題研究的主要內(nèi)容 2022/8/2146 4課題以往研究的水平和動(dòng)向 5課題依據(jù)的理論、事實(shí)，研究的可能性、基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和研究手段等）限制、及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展 6課題研究策略步驟及其預(yù)期成果的形式 2022/8/2147教育科學(xué)研究的課題來源 從教育發(fā)展的需要出發(fā)選擇課題。 從教學(xué)實(shí)踐中選擇課題，教學(xué)中反映出來的矛盾，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 從教育教學(xué)理念的變化中選擇課題。2022/8/2148 從當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題， 從國家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。 課題的選定實(shí)際上是經(jīng)過一個(gè)從產(chǎn)

19、生研究動(dòng)機(jī)到勾畫出研究輪廓，并進(jìn)一步形成研究思路的過程。 2022/8/2149二、查閱有關(guān)文獻(xiàn) 1區(qū)分已做過的和需要做的研究 2為課題的論證提供理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù) 3為課題提供可供選擇的研究方法 4發(fā)現(xiàn)重要的研究變量 2022/8/2150三、制定研究方案 課題研究方案 題目： 研究單位： 課題負(fù)責(zé)人： 課題組成員： 一、課題提出的緣由及意義： 二、課題的目的和任務(wù)： 三、課題研究方法： 四、課題實(shí)施步驟： 五、課題具體分工： 六、課題終結(jié)形式上 七、課題進(jìn)度安排： 八、課題保障措施： 制定日期 制定人 2022/8/2151四、搜集整理資料 1資料質(zhì)量的核查 2. 資料分組 就是根據(jù)課題的

20、研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組。 3資料匯總 4資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì) 可進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)（見有關(guān)統(tǒng)計(jì)書籍）。 5. 資料的分析和結(jié)論 指研究中的分析、比較、判斷、推理、綜合等一系列思維和認(rèn)識(shí)過程，目的就是尋找出數(shù)據(jù)變化的原因和規(guī)律，以便做出具有證明性和概括性的研究結(jié)論。 2022/8/2152五、教育研究成果的表述 （一）教育研究成果的表述的類型 1實(shí)證性的研究報(bào)告 如觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。 以對(duì)事實(shí)直接研究所得的材料為依據(jù)，報(bào)告中的事實(shí)材料 是主要的構(gòu)成形式。 報(bào)告中還必須包括對(duì)研究方法和研究過程的說明。 用確鑿的事實(shí)和科學(xué)的操作

21、來獲得可靠的結(jié)論，是這類報(bào)告的顯著特點(diǎn)。2022/8/21532文獻(xiàn)性的研究報(bào)告 如文獻(xiàn)考證性論文、文獻(xiàn)綜述等以文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，應(yīng)展現(xiàn)文獻(xiàn)的考證過程，說明文獻(xiàn)的來源與可靠程度，這些構(gòu)成了文獻(xiàn)性研究報(bào)告的主要特色。2022/8/21543. 理論性研究報(bào)告 以理論分析為主要研究方法，闡述對(duì)某一事物、某一問題的理論性認(rèn)識(shí)，要求能提出新的觀點(diǎn)或新的理論體系。 論文向人們展示的是論點(diǎn)及以論據(jù)為依據(jù)的論證過程。 富有深刻的哲理性和邏輯力量，是這類論文應(yīng)具備的魅力。 2022/8/2155（二）教育研究報(bào)告的基本框架 調(diào)查報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 學(xué)術(shù)論文 題目 題目 題目 作者署名 作者署名 作

22、者署名 引言 前言 摘要 調(diào)查對(duì)象與方法 實(shí)驗(yàn)方法 關(guān)鍵詞 調(diào)查結(jié)果與分析 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 序言 調(diào)查結(jié)論與建議 分析與討論 正文 附錄及參考資料 結(jié)論 結(jié)論 附錄及參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn) 2022/8/2156 （三）撰寫教育研究報(bào)告的步驟 1確定報(bào)告類型并擬定題目 a. 根據(jù)研究工作的性質(zhì)和方法確定撰寫哪種類型的研究報(bào)告，以便設(shè)定基本框架。 2022/8/2157 b. 擬定直接反映主題的標(biāo)題。 標(biāo)題必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、醒目、標(biāo)題的寫法： 揭示論點(diǎn)的標(biāo)題，如“生物教學(xué)中應(yīng)突出探究能力的培養(yǎng)”； 揭示所研究課題的標(biāo)題，如“生物教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查”； 揭示主題的標(biāo)題，如“生物教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系

23、構(gòu)想” 2022/8/2158擬定題目常出現(xiàn)的問題 題目涵蓋范圍過于寬泛。 題目包含兩個(gè)以上的論題，如“淺談學(xué)生探索能力，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，使文章的論述無法集中，并難以論述透徹。 題目理論性過強(qiáng)，如“生物教學(xué)中學(xué)生主體價(jià)值的理論研究”。2022/8/2159 題目冗長累贅，會(huì)導(dǎo)致論題的中心論點(diǎn)意思分散，不明確，不能被讀者很好地感知并且迅速理解其含義。 題目缺乏新意，如“加強(qiáng)生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力”，中心論點(diǎn)的散在和平淡無力也會(huì)影響標(biāo)題的新穎性和感染力。2022/8/2160 題目表述含糊，如“深入開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于增強(qiáng)生物教師的教育事業(yè)心”，題目中“開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“增強(qiáng)事業(yè)心”并無

24、直接的必然聯(lián)系，這樣會(huì)令人費(fèi)解，大大降低了題目的鮮明度，不僅增加了寫作難度，也會(huì)造成邏輯上的失誤。 題目行文過于文詞修飾，如“精心雕琢，刻意求進(jìn)”，造成主題思想丟失或含義不清。 2022/8/2161 2總體規(guī)劃 考慮文章的主線是什么？怎樣突出重點(diǎn)？文章結(jié)構(gòu)層次如何劃分？如何使文章前后呼應(yīng)、邏輯縝密、渾然一體？ 層次的順序排列有三種：按時(shí)間順序、按邏輯順序、按重要性順序，這三種順序可以綜合運(yùn)用。 2022/8/2162 如“生物概念教學(xué)的嘗試與探索”一文利用小標(biāo)題緊扣“概念教學(xué)”這一中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的層次順序：闡述概念，建立概念；揭示本質(zhì)，理解概念；具體分析，深化概念；加強(qiáng)應(yīng)用，鞏固概念

25、。 2022/8/2163 3擬定編寫提綱 寫作前的邏輯思維過程，體現(xiàn)總體規(guī)劃。 標(biāo)題式提綱，即用一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題引出每一層次所要表述的主要內(nèi)容； 句子式提綱，即用能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的句子，表示文章中某一段落的大致意思； 段意式提綱，即寫出每一段落的內(nèi)容提要。 無論哪種形式的提綱，作者都應(yīng)在相應(yīng)的部位注明所要使用的具體材料、參考材料和所想到的關(guān)鍵點(diǎn)，以備寫作時(shí)采用。 2022/8/2164 4撰寫初稿 （1）前言（引言、序言）的撰寫使讀者了解什么問題？在什么背景下產(chǎn)生的？為什么要研究這個(gè)問題？調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文 扼要說明調(diào)查什么、調(diào)查的緣由、目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍

26、等。特別要詳細(xì)說明調(diào)查方法，使人相信調(diào)查的真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。 明確表示作者的研究方向、目的及針對(duì)性；說明選題的依據(jù)、課題的價(jià)值、實(shí)驗(yàn)工作的意義；目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢(shì)。 說明研究的理由、動(dòng)機(jī)；交代研究背景、提出論點(diǎn)；說明論證的方法和手段；概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 2022/8/2165（2）正文的撰寫 研究報(bào)告中的主體，體現(xiàn)不同類型報(bào)告的“個(gè)性”，在報(bào)告中具極其重要的地位調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文按調(diào)查所得材料的邏輯分析順序來寫；按被調(diào)查事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過程來寫；按兩種被調(diào)查事 物的比較來寫。數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確、結(jié)論有說服力?？?/p>

27、先列出材料，然后進(jìn)行分析和推論，也可先擺明觀點(diǎn)，然后用事實(shí)材料分析說明。系統(tǒng)地描述實(shí)驗(yàn)的操作過程：如實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組原則、取樣方式、條件的控制、實(shí)驗(yàn)材料、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)過程、所得數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)處理方法等。描述一定要有邏輯性，如有新方法，則要詳細(xì)地介紹，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論直接來自實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證，關(guān)鍵在于論證，即采用什么論據(jù)、根據(jù)什么理論、設(shè)計(jì)什么推理過程來證明作者提出的論點(diǎn)。論證要有邏輯性，主次分明，層次清晰、條理清楚，要特別詳細(xì)地闡明作者獨(dú)創(chuàng)的新觀點(diǎn)，體現(xiàn)研究的力量。2022/8/2166（3）結(jié)論的撰寫 結(jié)論涉及說明了什么，應(yīng)怎么辦，還需做

28、什么等，是高層次的概括和思考。調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)術(shù)論文研究了什么問題、獲得了什么結(jié)果、說明了什么問題。提出了什么建設(shè)性的意見。是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的概括，指出實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難和不足，提出可繼續(xù)研究的問題或方法。是圍繞正文所作的結(jié)語，它未必是肯定式的，也可以是否定式的或假言式的。它是研究者裸思熟慮的產(chǎn)物，能激起讀者的深思與回味。 2022/8/2167（4）附錄和參考文獻(xiàn) 附錄指篇幅太長而不便寫入正文中，但又必須向讀者交代的一些重要材料，如調(diào)查問卷、測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果等。 參考文獻(xiàn)是指在文章中參考和引用別人的材料和文字，表示對(duì)別人研究成果的尊重，防止

29、抄襲之嫌。 2022/8/21685修改定稿（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字三方面） a. 全文檢查：結(jié)構(gòu)是否完整；材料和主題是否統(tǒng)一；發(fā)掘是否深刻、整個(gè)文章在格式上是否符合刊登標(biāo)準(zhǔn)。 b. 以添、刪、換的手法做部分檢查：段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰；側(cè)重點(diǎn)是否表達(dá)充分；舉例是否貼切。 2022/8/2169 c. 語句檢查：語法是否正確；用詞是否恰當(dāng)；句子是否通順。 d. 細(xì)節(jié)檢查：文字是否有誤；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)據(jù)、表格、插圖等是否得當(dāng)。2022/8/2170第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成

30、為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。 2022/8/2171 全國政協(xié)委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：75的教師存在教育能力不足或缺乏，包括教育內(nèi)容的選擇。 如不知從哪些方面來教育孩子、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。 2022/8/2172教師專業(yè)化 專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)

31、練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 理念：樹立教師專業(yè)化新理念 制度：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障 實(shí)踐：突出教師專業(yè)化的特色 課程改革將促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 2022/8/2173 1 教師是不是專業(yè)人員，教師可不可以替代； “學(xué)高為師，身正為范 ” 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范教育觀念，從教師專業(yè)性事實(shí)的角度去看待教育，強(qiáng)調(diào)教師是一種專門的職業(yè)，把教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的新理念。 理念層面：樹立教師專業(yè)化新理念2022/8/2174 2 教師自身觀念需要轉(zhuǎn)變: 未來教師角色的轉(zhuǎn)換問題。 教師對(duì)自己所從事的職業(yè)自我評(píng)價(jià)

32、普遍較低，自我要求不高。 教師角色定位較低。 教育者要樹立強(qiáng)烈的專業(yè)化的教育理念，不僅視自己為新型的知識(shí)傳授者，而且要視自己為教學(xué)過程中的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。2022/8/2175 1994年我國頒布的教師法明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué) 職責(zé)的專業(yè)人員” 。 1995年，建立了教師資格認(rèn)證制度。 2001年國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。 教師法和教師資格條例，為我國教師專業(yè)化發(fā)展提供了宏觀的法律保證。 教師資格證書制度，不但是提高教師專業(yè)化的政策導(dǎo)向，而且更是教師專業(yè)化進(jìn)程中最重要的成果和最有力的保證。制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障2022/8/2176 1學(xué)科專業(yè)

33、水平與教育專業(yè)水平的同步提升 學(xué)科知識(shí)是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平,反映了時(shí)代的要求，應(yīng)該在教師專業(yè)化中得到充分體現(xiàn)。 教育專業(yè)是教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，是教師教育中師范性的體現(xiàn)，是該職業(yè)對(duì)從業(yè)人員不同于其他職業(yè)的特殊要求。 實(shí)踐層面：突出教師專業(yè)化的特色 2022/8/21772加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合 教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機(jī)構(gòu)由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學(xué)科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。二是注重實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。 2

34、022/8/2178 教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變。 由“生存關(guān)注”階段(關(guān)注專業(yè)活動(dòng)的生存技能)走向“任務(wù)關(guān)注”(更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià))和“自我更新關(guān)注”階段(關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法而非學(xué)科知識(shí)本身)。 教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性”。 課程改革將促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展2022/8/2179教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的標(biāo)準(zhǔn) (1)受過較長時(shí)間的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)； (2)具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和

35、實(shí)踐知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面，樹立起正確的教育觀念； (3)具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育性反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持同伴關(guān)系和家園關(guān)系等； (4)具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。 2022/8/2180一、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 生物學(xué)教師形象的轉(zhuǎn)變，在對(duì)教育觀念的結(jié)構(gòu)、反思和整合中使教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建。 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。2022/8/2181（一）由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者 1、人文教育,就是以人為本的文化教育

36、 以傳授人文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力和處理能力，影響學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀道德觀生態(tài)觀和審美觀為目的的教育。 2022/8/2182 2、現(xiàn)代教育首先要服務(wù)于人的發(fā)展，通過服務(wù)于人的發(fā)展來服務(wù)于社會(huì) 3、生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生的全面發(fā)展 將關(guān)注學(xué)生“知道得如何”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“發(fā)展得如何”；將關(guān)懷“精英發(fā)展”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)懷“全體發(fā)展” 2022/8/2183 4、要以“對(duì)學(xué)生的生存和發(fā)展的終身關(guān)懷”的教育理 念為指導(dǎo)。 5、要從學(xué)生的發(fā)展和生活需要出發(fā)，將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合起來，并從中滲透科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的教育。 2022/8/218

37、4 6、要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，更要關(guān)注對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的因素，并把這些與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系起來。 2022/8/2185（二）由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者 從“學(xué)高為師” 到“善學(xué)為師” 1. 要使自己成為一個(gè)“善學(xué)者”。 2. 要把生物教學(xué)的重點(diǎn)放在探究來源、揭示規(guī)律、點(diǎn)撥思路、提示方向上；使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的能力，善于在更新和運(yùn)用知識(shí)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。 3. 要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，能夠自主有效的學(xué)習(xí)。 2022/8/2186（三）由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中學(xué)生物課程要使學(xué)生“初步學(xué)

38、會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。” 課程目標(biāo)的變革，要求未來的生物教師不僅要提升對(duì)課程變革的認(rèn)識(shí)和理解，承擔(dān)在課程發(fā)展上的責(zé)任，還要提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。 2022/8/2187（四）由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者 1、生物學(xué)教師要以特殊的手段突破時(shí)空限制，讓學(xué)生放開眼界觀察生命世界，親自參與生命研究。2、生物學(xué)教師必須充分利用資源。3、營造學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。4、共同探討資源的選擇和利用。2022/8/2188（五）由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

39、的合作者 1、徹底摒棄傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松、和諧、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。2、教師應(yīng)是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。3、教師應(yīng)勇于與學(xué)生進(jìn)行角色互換。2022/8/2189（六）由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?1、傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)共性忽視個(gè)性；強(qiáng)調(diào)規(guī)定性而忽視選擇性；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視多樣性，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求有不同的學(xué)生。 2、生物學(xué)教師要不斷追求教育的個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)、欣賞、保護(hù)學(xué)生的“不同”，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。 3、教師要樹立新的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)展?jié)搫?shì)、對(duì)知識(shí)的渴望和興趣所在，從而使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)為因材施教創(chuàng)造條件。

40、2022/8/2190（七）由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者 1、國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。2、教師要由課程被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程主動(dòng)的決策者、設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、研究者。3、教師要使教育科研能力成為適應(yīng)新角色的內(nèi)在需求。2022/8/2191二、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 （一）教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 1、教師必須把繼續(xù)學(xué)習(xí)作為開發(fā)、投入和積累，形成知識(shí)生產(chǎn)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)再生產(chǎn)知識(shí)再應(yīng)用的良性循環(huán)。 2、要有獲取知識(shí)的渴望心理。 3、要善于學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法和認(rèn)知策略，善于在更新知識(shí)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程。 4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要注重借助現(xiàn)代教育技術(shù)的功能。2022/8/2192（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造 1、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)和核心是創(chuàng)造素質(zhì)的長久發(fā)展。 2、生物教師的創(chuàng)造性 在思維方式上，善于將生物現(xiàn)象和教育現(xiàn)象進(jìn)行分析、整 合，有系統(tǒng)思維的習(xí)慣。 在創(chuàng)造策略上，有改進(jìn)生物教學(xué)教學(xué)的欲望和思想、講究方法技巧。 在創(chuàng)造過程上，合理繼承、廣泛吸取成功經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，不盲從，不唯上，不唯書，自創(chuàng)新路，有獨(dú)到的見解。2022/8/2193 在創(chuàng)