基于互聯(lián)·深度理念的RDE雙主線教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、 基于“互聯(lián)深度”理念的“RDE雙主線”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 張軍【Summary】 介紹“互聯(lián)深度”理念及“RDE雙主線”教學(xué)模式，以案例形式展示理念與教學(xué)模式如何應(yīng)用在高中生物學(xué)的教學(xué)中，探索踐行日常教學(xué)中落實新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，為新課標(biāo)四大核心素養(yǎng)落地提供了具體參考范例。【Key】 “互聯(lián)深度”理念 “RDE雙主線” 核心素養(yǎng) 高中生物學(xué) G633.91 A 1992-7711（2020）18-178-021. 前言教育領(lǐng)域的改革歷來是決定一個國家未來是否能夠強大的關(guān)鍵，自2017年教育部發(fā)布普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下用“新課標(biāo)”代替）以來，新課標(biāo)提出的生物學(xué)核心

2、素養(yǎng)（科學(xué)思維、科學(xué)探索、社會責(zé)任、生命觀念）如何有效落實到具體的教學(xué)中是廣大教育工作者十分關(guān)心的問題。在互聯(lián)網(wǎng)不斷與各行各業(yè)交融的現(xiàn)實生活中，高中生物學(xué)課堂教學(xué)如果能夠借力互聯(lián)網(wǎng)推進核心素養(yǎng)的落實無疑會少走很多彎路從而達(dá)到事半功倍的效果。2 .“互聯(lián)深度”理念與“RDE雙主線”混合式教學(xué)模式2.1 “互聯(lián)深度”理念“互聯(lián)深度”理念的出發(fā)點認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生都需要不斷提升、不斷密切合作以期共同進步的過程，在此過程中，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教學(xué)設(shè)備、學(xué)生與教學(xué)設(shè)備等各種教學(xué)元素相互之間聯(lián)系的越緊密，立德樹人的教育宗旨會落實的越深入。借助于互聯(lián)網(wǎng)和平板，不論是課前、課中、課后

3、，也不分是在學(xué)校還是在家，各種教學(xué)元素（圖1）都能夠得到有機的互聯(lián)并實現(xiàn)互動（如課前教師推送給學(xué)生的電子版新課指引與素材、課中師生平板同屏與實時反饋、課后線上答疑互動、周末線上落實常規(guī)檢查工作等），學(xué)生進而達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。2.2 “RDE雙主線”混合式教學(xué)模式“RDE雙主線”混合式教學(xué)模式（ReadReview（閱）Deliberate（思）Express（表）Evaluate（評）Enlighten（悟）主張“讓教于學(xué)，學(xué)為中心，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，要求課堂立足全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，大幅提升教育教學(xué)質(zhì)量。做到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要“基于價值引領(lǐng)”，教學(xué)活動設(shè)計要“基于學(xué)情診斷”，教學(xué)模式構(gòu)

4、建要“基于問題驅(qū)動”，師生交流互動要“靈活多維深度”，學(xué)科問題設(shè)計要“與生活實際相結(jié)合”，課堂教學(xué)評價要“即時科學(xué)個性”，突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)三個核心能力，聚焦核心素養(yǎng)，打造深度高效課堂（圖2）。3. 應(yīng)用案例（以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例）人教版生物必修2遺傳與進化“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，賈金堂認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)史的教學(xué)并輔助以學(xué)生探究活動進行教學(xué)活動，王莉認(rèn)為應(yīng)該采用探究式教學(xué)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生在“親歷”科學(xué)家研究過程中得出科學(xué)的結(jié)論，這些教學(xué)設(shè)計與意圖都有可取之處，但具體落實到四大核心素養(yǎng)則未免略顯單薄，如果借助于互聯(lián)網(wǎng)下的科大訊飛智慧課堂平臺來落實核心

5、素養(yǎng)則相對比較容易。3.1 課前實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的互聯(lián)“閱思”環(huán)節(jié)并非一定要在課堂上才可以使用，課前同樣適用。課前通過平板推送格里菲斯、艾弗里、赫爾希與蔡斯的人物生平以及每位科學(xué)家在自己研究領(lǐng)域的貢獻，同時輔助3個需要深度思考的問題，這樣學(xué)生對新課便充滿期待，在閱讀科學(xué)家背后的故事后學(xué)生能夠體會到科學(xué)的發(fā)展是一個不斷前進與摸索但卻可能隨時失敗的過程，這樣無形之中閱讀與思考中滲透了科學(xué)探索與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。“閱思”過程中，學(xué)生新生成的問題無疑是最大的亮點，由于學(xué)生對新課不熟悉，所以新提出的問題大多較淺顯，但有些問題如“艾弗里實驗后為什么赫爾希與蔡斯還要做噬菌體侵染細(xì)菌實驗？”等具有

6、科學(xué)思維價值應(yīng)予以表揚，在此不妨拿出其中一個問題發(fā)布到全班同學(xué)平板上供小組思維碰撞，討論后的結(jié)果再反饋給教師作為新課的素材使用。3.2 課中突出師生、生生等深度互聯(lián)在前期學(xué)生“閱思”的基礎(chǔ)上，再次使用“RDE雙主線”教學(xué)模式貫穿整個課堂。由于學(xué)生對本節(jié)課的4位科學(xué)家的生平及事跡有所了解，所以安排學(xué)生對他們所做的3個實驗進行預(yù)覽，在閱讀的同時以思維導(dǎo)圖的形式畫出3個實驗之間內(nèi)在的聯(lián)系，并約定以小組合作的形式分組展示格里菲斯實驗、艾弗里實驗以及噬菌體侵染細(xì)菌實驗。在小組討論展示艾弗里實驗過程中，學(xué)生成為課堂主體并選出小導(dǎo)師給同學(xué)們講解格里菲斯實驗，他們發(fā)現(xiàn)肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗大體能夠證明加熱殺死

7、的S型菌將R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌，但為什么會轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)化的機制并不清楚，有學(xué)生提出，格里菲斯實驗的結(jié)論并不能夠很好的回扣本節(jié)的標(biāo)題“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一主線，以上這些問題的提出激發(fā)了其他小組同學(xué)討論的熱情，于是各種猜測與解釋隨之而來?；仡檶W(xué)生對格里菲斯實驗的探究與展示過程，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考有深度、有力度，同時本過程也能夠很好體現(xiàn)“閱思表評”的“RDE雙主線”教學(xué)模式前半部分，當(dāng)然在整個小組展示及與其他小組互動、與教師互動過程中教學(xué)的各種要素（教師、學(xué)生、平板、教具、教材、前期推送材料等）得到有效互聯(lián)應(yīng)用，而討論實驗本身的來龍去脈就需要科學(xué)思維、科學(xué)探索核心素養(yǎng)的支撐，在后續(xù)其他小組提

8、問環(huán)節(jié)有同學(xué)提到當(dāng)年的肺炎雙球菌奪走了許多無辜的生命實屬可惜，試想這種疾病如果發(fā)生在當(dāng)代人身上肯定會得到有效及時治療，學(xué)生不免感慨先進的科技能夠挽救許多普通人寶貴的生命，有個別學(xué)生甚至提出要從事科學(xué)研究為人類造福，在不知不覺中本節(jié)課滲透了生命至上的生命觀念與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。艾弗里實驗是格里菲斯實驗的深化與細(xì)化，這一點學(xué)生通過對比兩個實驗中的實驗材料處理方式后達(dá)成一致意見，本實驗依然采用小組合作探究并展示的方式，小組成員討論的結(jié)果認(rèn)為艾弗里實驗要優(yōu)于格里菲斯實驗，原因在于艾弗里是把S型菌的各種成分（莢膜多糖、蛋白質(zhì)、核酸等）分別與R型菌混合后分組做實驗而不是用完整的S型菌與R型菌混合做實驗，

9、分開做實驗的優(yōu)點是能夠很明確的看出到底是哪種成分起轉(zhuǎn)化作用，從而得出更加準(zhǔn)確合理的實驗結(jié)論。有學(xué)生在談到艾弗里實驗結(jié)論時認(rèn)為艾弗里當(dāng)年未免太過謹(jǐn)慎從而導(dǎo)致與“DNA是遺傳物質(zhì)”這一偉大發(fā)現(xiàn)失之交臂，筆者驚嘆于學(xué)生竟然能夠通過分析教材中艾弗里實驗過程與課前平板推送給學(xué)生的艾弗里本人的生平介紹中得出如此有見解的看法（事實上當(dāng)年艾弗里的確認(rèn)為DNA是遺傳物質(zhì)，很可惜他并沒有把這句話寫進自己的論文，而只是在給他弟弟的信中提到“DNA很可能是遺傳物質(zhì)” ），學(xué)生的這些表現(xiàn)是否可以說明長期基于“互聯(lián)深度”理念與“RDE雙主線”教學(xué)模式的熏陶后學(xué)生的思維更加靈活、思考更加有深度了呢？當(dāng)然，這種可能性還有待繼

10、續(xù)觀察。至于噬菌體侵染細(xì)菌實驗已有大量論文闡述研究，同時本身因為這個實驗太過有名（赫爾希由此曾榮獲1969年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎），學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，所以筆者在此不必贅述。3.3 課后延伸“互聯(lián)深度”理念與“RDE雙主線”混合式教學(xué)模式的魅力不僅體現(xiàn)在課前、課中，更能體現(xiàn)在課后，通常情況下課后學(xué)生完成教師布置的練習(xí)冊即可，但因為學(xué)生經(jīng)長期熏陶已具備一定的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力并具有一定的領(lǐng)悟能力，那為什么不能再把這些能力往上提升一步呢？畢竟生物學(xué)知識來源于自然和生活，也應(yīng)該再次回到自然和生活之中去，所以在課后筆者提出請結(jié)合課堂同學(xué)們所討論的問題與思維過程，并結(jié)合平板中所提供的網(wǎng)絡(luò)資源，同時結(jié)合

11、當(dāng)下肆虐全球的新冠肺炎病毒（COVID-19）請每個小組提出1個本小組研究問題，經(jīng)過歸納整理后問題大致分為以下幾種：如何通過實驗及一定的技術(shù)手段研究COVID-19的核酸類型、生命過程;如何根據(jù)病毒傳染特點提出有效的防控策略;為何在當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)的情況下，某些國家竟然會出現(xiàn)單日新增死亡病例數(shù)以萬來計的悲慘結(jié)果;疫苗的研發(fā)能否再優(yōu)化并盡量縮短18個月的研發(fā)周期等比較接近實際生活的問題，這些問題在筆者看來或許學(xué)生并不能夠一一解答，但學(xué)生思考過、探索嘗試解決過，學(xué)生會不知不覺意識到新課標(biāo)中的四大核心素養(yǎng)其實就在我們生活中，就在我們身邊，也許在不久的將來這些核心素養(yǎng)會成為影響學(xué)生一生發(fā)展的必備素質(zhì)。

12、4.反思“互聯(lián)深度”理念與“RDE雙主線”混合式教學(xué)模式在本次新課中完整的呈現(xiàn)并貫徹應(yīng)用，但中間也存在許多不足，如學(xué)生使用這些名詞有些生搬硬套或者不甚理解甚至曲解，在使用“RDE雙主線”混合式教學(xué)模式過程中學(xué)生提出課堂教學(xué)一定要按照“閱思表評悟”5個步驟完整走一遍才算是該教學(xué)模式的應(yīng)用，而不是在課前先分開使用“閱思”步驟，課后再用“悟”的步驟，殊不知沒有一種藥能包治百病，也沒有一種教學(xué)模式可以套用在任何一節(jié)課中的任何環(huán)節(jié)，事實上教學(xué)應(yīng)該是要根據(jù)教學(xué)對象與主題的變化靈活使用其中的一步或幾步，筆者認(rèn)為只要一節(jié)新課（課前課中課后）中出現(xiàn)了5個步驟就算該模式的有效應(yīng)用。還有些同學(xué)認(rèn)為“互聯(lián)深度”理念不

13、夠突出，應(yīng)該刻意的明確下每一個教學(xué)過程中是如何體現(xiàn)“互聯(lián)深度”，這也難免有些走極端，“互聯(lián)深度”理念的出發(fā)點是希望各種教學(xué)要素有效互聯(lián)互通從而達(dá)到有效提升教學(xué)效益的作用，所以不必拘泥于每一個教學(xué)過程非要細(xì)化到如何體現(xiàn)“互聯(lián)深度”理念。5.結(jié)語教學(xué)改革從未停止也必將繼續(xù)深入下去，每一種教學(xué)方法的嘗試都是對教學(xué)改革的有益實踐與支撐，我校的“互聯(lián)深度”理念以及“RDE雙主線”混合式教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中能夠很好的完成落實新課標(biāo)中的四個核心素養(yǎng)，所以在后續(xù)的教學(xué)中筆者會繼續(xù)與其它學(xué)科教師深入探討如何更好地將新課標(biāo)理念與我校實際情況對接，爭取進行更多的嘗試探索以求達(dá)到先進理念與教學(xué)模式的日趨完善，并最終實現(xiàn)國家的教學(xué)改革惠及所有學(xué)生、教師能力也要得