培訓(xùn)、教研與科研是青年教師專業(yè)成長的路徑

1、培訓(xùn).教研與科研是青年教師專業(yè)成長的路徑在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教學(xué)策略單一等 問題，這成為我們可持續(xù)推進教學(xué)與科研的“瓶頸，于是我們進行了一些針對 性的培訓(xùn)與研討，以下是我的一些思考。一.參與一青年教師培訓(xùn)的第一要務(wù)伴隨著教改的大規(guī)模推進，教師培訓(xùn)可謂轟轟烈烈。綜觀各地開展的教師培 訓(xùn)，重點抓了兩個方面：一是集中的系統(tǒng)培訓(xùn)，即理念培訓(xùn)I、課標培訓(xùn)I、教材培 訓(xùn);二是一些專題式培訓(xùn)，比方綜合實踐活動的開展，以學(xué)定教與評價方式的改 變，校本課程建設(shè)、三課融合等，主要圍繞這些專題開展講座，開展研討、交流 等。以上海的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)來說，大致分為市、區(qū)縣兩級培訓(xùn)，由學(xué)科教學(xué)

2、專家 和教研員負責(zé)實施，培訓(xùn)突出表達了新課標實施的重點和難點，而且還針對操作 過程中遇到的具體問題，對課標涉及的教育理念、教學(xué)內(nèi)容與方法、評價等問題, 結(jié)合案例進行了系統(tǒng)分析和論述。事實上，如何將先進理念運用到學(xué)科教育教學(xué) 之中，依舊是廣大青年教師面臨的困惑。有教師反映,參加市、區(qū)培訓(xùn)時,感覺 培訓(xùn)者介紹的課程理念非常好，對于課標和教材的剖析似乎也已明了，但由于本 身重在研，而實踐略顯缺乏，故在實際教學(xué)中真正落實起來并不容易?？梢?，如 何進一步更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實效，是亟需解決的問題。筆 者曾聆聽過一位教育專家的報告，他談到新課程實施問題，他借用某教育官員的 話，指出：新課程

3、對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，欲走進新課程，必須先在 觀念上走進，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新標準、新教材、新 方法，也會走樣、變味，一旦遇到困難或障礙，又可能回到老路上去。所以，對 教師的培訓(xùn)I,須首先抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前，在培訓(xùn)中，一些青年教師對理 論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果聽起來明白，做起來不會，觀念的轉(zhuǎn)變 并非一朝一夕就能完成的。他認為：”不要小看理念培訓(xùn)的作用，要努力使青 年教師認真學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)資料，在觀念轉(zhuǎn)變上下功夫。對于中學(xué)教育來說, 方法指導(dǎo)固然重要，但比方法更重要的是思想的指導(dǎo)與引領(lǐng)通過自上而下 式的培訓(xùn)，不難發(fā)現(xiàn)教師間的差距主要是經(jīng)驗與策略的差距。

4、所以，培訓(xùn)應(yīng)重在 解決青年教師中案例與策略少的問題。這里舉一個例子：我曾在幾年前有幸參加過中國科協(xié)委托華東師大主持的2049工程青少年工程實驗學(xué)校教師首批培訓(xùn)，我參加的是環(huán)境科學(xué)工程組 的培訓(xùn)I ,覺得非常實用，這種參與式培訓(xùn)I ,尤其注重培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的平等交 流與對話。其突出解決問題”的獨特教學(xué)理念與方式，使參訓(xùn)老師受益匪淺, 執(zhí)教的北師大和東北師大等專家特別重視針對具體問題進行個案分析，使我們盡 快掌握新課程下的學(xué)科要求和方法，提高教師實施新課程的能力。尤其值得一提 的是，老師注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，邊教學(xué)邊研討。 培訓(xùn)的一般操作是專家先親自上課，然后結(jié)合事例講

5、理論，有時自己講，有時讓 我們這些學(xué)生講，將新理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。專家還不時地設(shè)置一 些陷阱，要我們出丑，然后針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行即席指導(dǎo), 引導(dǎo)我們討論，整個課堂變成一個寬松的學(xué)習(xí)與互動的場所，每個人都將自己對 新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種全新的培 訓(xùn)，在教師中掀起頭腦風(fēng)暴，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的 平臺，使教師受到空前的鍛煉和提高。那次培訓(xùn)增強了我們?nèi)N意識：一是責(zé)任 意識。大家更清楚地意識到，知識創(chuàng)新依賴人才，人才培養(yǎng)那么在教育，而教師是推動教育改革和開展的主體。因此，積極投身實施素質(zhì)教育和課程教材改革，成 為每位教師的

6、使命。二是機遇意識。新課程改革提出了 著眼于學(xué)生的長遠開展” 的行動理念和新型人才的培養(yǎng)目標。大家意識到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐 能力，首先需要具備創(chuàng)新能力的全能型教師。作為一種機遇，每位教師都應(yīng)把對 本學(xué)科的研究看作提升自身素養(yǎng)的契機，在不斷學(xué)習(xí)與探索中，積累自己的知識 底蘊，增強勝任工作的信心。三是困難意識。課改包含著一種全新的教育理念。要使自己真正從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，困難不少。在實施新教材過程中, 也必然會遇到來自各方面的壓力，這就需要我們深化認識，知難而上，在不 斷研究中主動適應(yīng)新教材，尋找突破口。我覺得這樣的互動式培訓(xùn)更值得推廣。 二、教研一青年教師專業(yè)成長的落腳點可以說

7、，大局部青年教師在接受培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識和技能運用到 日常課堂上，這困擾著教師。這說明，青年教師在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上，有一個 較難逾越的鴻溝。要解決此問題，就得開展有效的教研活動。對于培訓(xùn)與教研的 關(guān)系，我贊同這樣的比方：培訓(xùn)只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬, 根深蒂固的東西要打破，是需要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué) 行為，少不了在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究和反思，對自己的 知識與經(jīng)驗進行重組。開展以校為本”的教學(xué)研究，是青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。所謂以校為本 的教學(xué)研究，就是約請專家、教研員會同教研組長、組員教師一道以先進的教育 理論為指導(dǎo)，對教學(xué)

8、進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐，把 新的教育理念真正變?yōu)榻處熥杂X的教學(xué)行為。這種以校為本的教學(xué)研究是提 高教師的最為有效方法。有關(guān)研究說明，教師真正的成長不僅僅在于崗前培訓(xùn)， 也不僅僅在于教育教學(xué)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)或外出考察學(xué)習(xí)，而應(yīng)當積極提倡“學(xué) 校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，國內(nèi)不少中學(xué)優(yōu)秀教師的成長 無一例外地顯示，在“課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)，是他們獲得成功的重要歷程。 因此，把培訓(xùn)與教學(xué)實踐、科研融為一體，應(yīng)是青年教師提高教育教學(xué)能力的落 腳點。開展以校為本的教研，一般需要具備三個條件。一是青年教師能對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象及時進行反思，從 中發(fā)現(xiàn)問

9、題，改進自己的教學(xué)并形成理性認識，在此過程中，逐漸使自己成為具 有自覺改進意識與自我提高能力的專家型教師。二是倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。有調(diào)查說明：教師間的廣泛交流是提高教 學(xué)能力最有效的方式。教研活動，一般分成正式的和非正式的兩類。新課程標 準下的正式教研活動，不僅應(yīng)該關(guān)注上課的形式，更應(yīng)該認真?zhèn)鋵W(xué)生，把引 導(dǎo)學(xué)生參與提問和討論,以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 作為目標，還要認真?zhèn)渥约?，從根本上提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力。教研 活動的重點是把注意力集中在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性 學(xué)力的同時，切實加強對學(xué)生開展性學(xué)力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。把研究的重點 落實在教

10、學(xué)方法的更新與改革上，努力變傳統(tǒng)的傳授和灌輸式教學(xué)為以學(xué)生為主 體的參與式、合作式、探究式教學(xué)。為此，需要倡導(dǎo)開放式教學(xué)，即課堂教學(xué) 過程向?qū)W校的每一位教師開放，真正發(fā)揮教研”探路的作用。當然，教研活動 還應(yīng)關(guān)心因地制宜開展學(xué)科實踐活動的積極意義，在開放性教學(xué)活動中尋找突破 o我認為，學(xué)科教研活動宜采取分工備課，集體探究，注重方法”的策略, 這樣，可以促進青年教師在團隊中的健康開展。另外，要重視非正式教研活動的 作用。筆者曾參與的中學(xué)教師專業(yè)開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍認為，在辦 公室與同事隨時隨地的交流對自己幫助非常尢 可見，正式或非正式的教研活動 具有同等重要的作用。三是專業(yè)支持。目前，一些

11、地區(qū)都在推廣同伴互助”這一做法，同時也發(fā) 現(xiàn)了缺乏，即有了同事間的互助與橫向支援，卻明顯缺少了縱向引領(lǐng)，假設(shè)缺乏先 進教育理論的引導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人的高屋建令瓦，青年教師充其量只會在同一水 平上重復(fù)。教研活動可以在校內(nèi)也可以是跨校的，可以是本學(xué)科組的也可以是跨 學(xué)科的，最好形成梯隊型互助團隊，如北京中學(xué)界有名的王樹聲備課組，由于當 時綜合高考的需要，一些一線的老中青文科教師自愿組成跨校備課組，王老師發(fā) 揮著骨干作用，隊伍日漸壯大，現(xiàn)在該跨學(xué)科的備課組，本著縮短差距，共同 進步”的原那么，不斷地交流研討，而后行動跟進，連環(huán)推進，越來越表達出旺盛 的生命力。自2002年開始的上海局部區(qū)試點全區(qū)學(xué)科

12、導(dǎo)師帶教制到現(xiàn)在的雙 名基地、影子教師（校長）培訓(xùn)等，主管部門倡導(dǎo)個人反思、同伴互助、 專業(yè)引領(lǐng)”的新教研和培訓(xùn)模式，各校青年教師均可通過網(wǎng)絡(luò)等方式與心目中的 名師溝通，及時咨詢教學(xué)中的各種問題，并獲得專家親授，一時間，與名師對話、 交流蔚然成風(fēng)。三、教育科研一學(xué)者型教師的工作方式多數(shù)青年教師這樣認為：結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源, 借助專業(yè)力量和自己一起備課、評課、全程研究、反思、改進，對自己的教學(xué)幫 助最大?？梢?，除參加校外培訓(xùn)和各種教研活動外，青年教師更應(yīng)強化研究意識, 養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提 高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教

13、學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體, 形成在研究狀態(tài)下的工作方式。筆者認為，青年教師的研究應(yīng)立足于落實行動 研究，聚焦課堂實踐。課題研究要有針對性，研究需重基礎(chǔ)、重實踐、重過程、 重實效，這種研究可以是圍繞著一堂課的課前、課中、課后展開一系列的研討， 提供教研的課例未必是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也非優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶 著實際需要解決的問題進行教學(xué)設(shè)計，課中以探究解決問題的策略和方法進行教 學(xué)，課后及時反思、交流。對學(xué)校而言，應(yīng)當注重營造在青年教師集體中形成一 種良好的研究氣氛，建立科研導(dǎo)師制度，有研究經(jīng)驗的教師有義務(wù)催促并幫助青 年教師制定專業(yè)開展計劃，進行個案研究，促進青年教師不斷反

14、思，使課程改革 與青年教師的專業(yè)開展結(jié)合起來。對于局部教師，要根據(jù)課改目標，結(jié)合實際, 確立適宜的研究課題，如學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合研究、研究型教學(xué)的創(chuàng) 新實踐探究、學(xué)科教學(xué)對學(xué)生人格魅力的影響研究、課堂教學(xué)方式和模式的轉(zhuǎn)變 等熱點問題，通過實踐，促使自己成為科研骨干。對于大多數(shù)青年教師而言，更 應(yīng)注意結(jié)合日常的教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細節(jié)，撰寫并整理一些案 例用新課程的理念和觀點進行剖析 幫助自己將先進的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為, 將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進學(xué)生的開展。 這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，教改科研，齊頭并進，這應(yīng)當 成為教研活動的新亮點。教師是具有改革能力的知識分子，進行有效的教育科研活動，更有助于青年 教師立足實際，聚焦課堂教學(xué)。教育科研的目標為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 這與教育改革的目標是一致的。身體力行地參與科研是有效促進自身專業(yè)持續(xù)發(fā) 展、能力不斷提升的必需過程，青年教師科研應(yīng)突出行動研究，切忌脫離實際。有位青年老師參加某年的區(qū)級教育科研成果評比，交了一份科普文章，結(jié)果鬧出 了笑話，這至少說明他對教育科研缺乏了解。也有些青年老師將研究重點放在模 式或理論的突破上，今天冒出一個模式、明天又推出一套什么理論，我 覺得這會使自己陷入被動，甚至掉進形式主義”泥潭。因為，如果我們能潛心 閱讀一些有關(guān)教育模