語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)

1、第 PAGE15 頁 共 NUMPAGES15 頁語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)四篇描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。以下是和大家分享的語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)一珍珠鳥是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關(guān)愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在細心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵

2、懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，所以，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它明白作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊!是孩子對母親的信任!所以才能如此放心，如此安心!這一幕怎能不令人動容!這是信任創(chuàng)造出來的完美的境界!這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。如何才能引領(lǐng)學生感悟作者和小鳥的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導(dǎo)語激趣，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣，之后

3、朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準備，在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關(guān)的語句，再交流，適時指導(dǎo)學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅僅完成了教學目標，并且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)三珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學生閱讀時

4、，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛晕业母惺堋W生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、細讀課文，理解“真愛”。經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往

5、往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然，教師這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導(dǎo)學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這

6、一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美

7、的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。在教師的引導(dǎo)下，學生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重理解寬容勾通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。三

8、、賞讀課文，欣賞“境界”。在學生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自我的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個

9、哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞本事，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評價“信賴”。在學生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能

10、夠信賴的好朋友原先信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自我對別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。珍珠鳥一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實

11、質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種本事的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩。語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)三1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自我的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當?shù)哪?答案是明確的，要利于學生語文素養(yǎng)的提高，能促進學生的發(fā)展。以此來觀照珍珠鳥，會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩，語言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無論形式或資料都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是

12、不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。應(yīng)對文本，首先是傾聽，然后才有反思;首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學設(shè)計中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。2、體驗和對話。課堂教學中師生主角定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設(shè)計中教師經(jīng)過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學生們大多有過，經(jīng)過聯(lián)系生活經(jīng)驗，學生們對文字構(gòu)成更為鮮活、生動的形象。輔以主角

13、扮演，實現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式，實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重主角，一會兒他能夠讀者身份去質(zhì)疑作者，一會兒又能夠小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也所以而多姿多彩，情趣盎然。3、因為拓展而精彩。設(shè)計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。那里的每一步，不僅僅是范圍在擴大，并且也在提升學生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進。課堂教學所以顯

14、得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關(guān)懷更為強烈?？墒沁@種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設(shè)計在工具性和人文性之間，找到了一個適宜的鏈接點。語文珍珠鳥教學自我反思總結(jié)四珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界.課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果.一，初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談

15、談自我的感受.學生初讀后，有的說珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者.這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.二，品讀課文，感受完美境界在學生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自我的感受.我適時推波助瀾:在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多

16、么完美的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫人鳥之情，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，于是我用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學家等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意.三，研讀課文，感受人鳥之情經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最終一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅體會到愛是不夠的.這完美的境界是什么呢僅有愛就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導(dǎo)學生向縱深開掘:珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的愛:小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上，

17、書架上，撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛.那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我的筆尖，而我卻只是撫一撫它細膩的絨毛.這時，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時的感受信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界.這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴.這種完美的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運.四，再讀課文，評價

18、信賴在學生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習.在交流中，有的同學認為人與自然的和諧依靠的是信賴;有的感慨如果世界充滿愛，將會多么完美.我引導(dǎo)學生思考:是否我們經(jīng)常問問自我對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界課文的最終一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運.這堂課的教學設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，經(jīng)過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調(diào)

19、動學生學習的進取性.再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩.最終，經(jīng)過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對信賴的理解.將信息技術(shù)與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學xxx取性，從而提高教學效果.不足之處:課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解本事的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.這一節(jié)課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。讀后感覺文字酣暢，一氣呵成。珍珠鳥教學反思珍珠鳥是一篇精讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化

20、過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下四個環(huán)節(jié)進行：一通讀課文，想想課文主要內(nèi)容是什么；二珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的，引導(dǎo)學生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義；三品讀課文，分析p 語句，體會作者是如何傳到出自己對珍珠鳥的喜愛之情的；四拓展延伸：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節(jié)課存在的亮點：一、充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生自主學習學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。教學時，我先讓學生欣賞了三幅圖片，讓學生感受人和動物和諧相處的意境，那么人與動物如何才能和諧相處做朋友呢，由此提出疑問，這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導(dǎo)學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想