創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境追求高效的課堂效率

1、創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境 追求高效的課堂效率PAGE PAGE 5創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境 追求高效的課堂效率摘要：創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，有效情景的創(chuàng)設(shè)能把學生難以感知的知識變得更為形象，讓抽象變得具體化，把教學效果提升一個高度?？扇绻荒芮‘?shù)念A設(shè)情景，不能很好的駕馭情景，它的存在則是無效的，在教學中起的是反作用。為此，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。教學有法，但無定法，提高課堂效率的因素是很多的，這要靠我們在教學實踐中不斷地深入研究，我們只有將科學性與藝術(shù)性結(jié)合起來，才能使學生的學習變得有效。關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境；激發(fā)興趣；激活思維；突破教學重難點;加強思想教

2、育；提高效率。提高課堂教學效率，是教育工作者潛心研究的一個永恒的主題。讓“鋼”生輝，讓“鐵”剛強，讓“頑石”充滿靈性，讓“泥土”芬芳，這才是教育的真正時代內(nèi)涵，新課改給教學工作提出了新的要求，如何在四十分鐘增加效益，提高質(zhì)量？我認為應創(chuàng)造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件?！边\用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境可以誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的靈感，不僅能激發(fā)學生學習自主能動性和積極性,培養(yǎng)學生觀察和思維能力,避免厭學情緒。在教學過程中，教師有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動的具體場面，以加深學生的感情體驗，擴大知識視野。結(jié)合內(nèi)容和目的，充分利用現(xiàn)代教學手段和工具，以生活展示情境，以語言描述

3、情境，以音樂渲染情境等等。創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境則是改革的重要追求。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育手段。教育心理學研究表明，人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優(yōu)勢。可以想象，當學生可以通過欣賞一段音樂去感受一段流逝的歲月、可以通過觀察一幅圖像去解釋一種久遠的現(xiàn)象、可以通過觀看一節(jié)影片來了解鮮活的歷史人物，歷史課堂將會變得多么的豐富多彩，不再枯燥乏味。在歷史教學中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示歷史，從多方位刺激學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難點，強化學生記憶，激活學生思維，陶冶學生情

4、操，是提高課堂效率，提高學生素質(zhì)和能力的有效途徑。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣又如講“甲午中日戰(zhàn)爭”一節(jié)，可播放電影甲午風云中這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保；慈禧太后籌備六十壽典，大肆鋪張；北洋海軍全軍覆沒。進而引導學生思考：為什么實力不弱的北洋水師在短時間里會全軍覆滅呢？學生積極進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)，慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是甲午戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到鍛煉和提高。柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂者”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習

5、，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，它不是憑空產(chǎn)生的，它是和情感相聯(lián)系，總是在一定的情感中產(chǎn)生。運用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學生積極探索的情感，調(diào)動學生對學習歷史的興趣，從而大大提高教學效率。如講“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)，先投出鴉片戰(zhàn)爭前中國和世界形勢圖，接著播放影片林則徐中有關(guān)禁煙的片斷，進而引導學生思考：英國與中國相隔萬里，它為什么要來侵略中國？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙引起的？學生的興趣馬上被激發(fā)，紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。如講“共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”一節(jié)中“抗日根據(jù)地的建設(shè)”內(nèi)容

6、時，先播放革命歌曲南泥灣，讓學生在優(yōu)美的旋律中感受到南泥灣由雜草叢生、狼群出沒的荒蕪之地開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊“的陜北的好江南的變化。聽完后設(shè)問：這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？八路軍為什么要開辟南泥灣？為鞏固抗日根據(jù)地，中共采取了哪些措施？在聽歌的過程中學生的興趣就被調(diào)動起來了，聽完提問后，學生會帶著問題主動轉(zhuǎn)入閱讀教材，尋找答案。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映。思維能力是智力發(fā)展的象征和標志，是五種智力因素的核心。高中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。在

7、高中歷史教學中，大量接觸歷史概念、歷史結(jié)論、歷史規(guī)律這些抽象的知識，這些單憑教師的口頭講解很難讓學生完全接受理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講“抗日救亡運動的新高漲”一節(jié)，如將多媒體重點放在張學良、楊虎城發(fā)動西安事變扣留蔣介石的過程上，勢必將學生的興奮點引到如何捉蔣的情節(jié)上。在制做課件時，將重點放在播放蔣介石被扣押后國內(nèi)外各派政治力量態(tài)度的視頻素材上，然后讓學生據(jù)此分析、討論在如何處置被扣壓的蔣介石問題上，為何各派政治力量有不同的主張，啟發(fā)學生的思維。三、創(chuàng)設(shè)情境，突破教學重難點突出重點、突破難點

8、是教學中的關(guān)鍵，也是一位教師能力的重要體現(xiàn)。歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象復雜、空間概念強，學生難以理解和想象，老師也難以用語言表達清楚。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，再結(jié)合老師的講解，就可以變抽象為具體，變模糊為清晰。如講“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學中的難點。通過剪輯電影西安事變的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調(diào)停。進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇?/p>

9、決？學生聯(lián)系幾個片斷，經(jīng)過思考，就弄清了國內(nèi)外各派力量對西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點問題。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學生容易混肴弄錯的難點。通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經(jīng)的重要地點醒目地顯示出來。學生看了演示動畫后效果很好，大多能清楚準確地復述四位航海家的航海路線。四、創(chuàng)設(shè)情境，強化學生記憶歷史學習有記憶、理解、分析運用等幾個層次的能力要求。記憶是智慧的倉庫，是歷史學習幾個層次中的基礎(chǔ)，也是歷史學習中最大、學生最頭痛的部分。教育心理學證明：感知是獲取信息和知識的第一步，對記憶有著舉足輕重的作用

10、。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，通過聲音、文字、圖像等多種信息作用于學生，在他們大腦皮層留下較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而提高記憶的質(zhì)量。教育心理學也證明，情感充沛是有效記憶的重要條件，也就是說喜歡的東西容易記住。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學生的興趣，從而提高記憶效果。五、創(chuàng)設(shè)情境，加強思想教育培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務，也是歷史教學的一項生要內(nèi)容。在教學過程中，我們一定要注意挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等。在傳統(tǒng)教學中，單靠語言描述，缺乏情境渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，歷史學科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮。運用多媒體聲像效

11、果和感染力強的特點，為學生創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，就能讓學生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影林則徐片斷：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱，政府白銀大量外流；人們吸食鴉片，骨瘦如柴，家貧如洗，甚至家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片給中國社會帶來的災難，而且加深了學生對毒品危害的認識，使學生在接受歷史知識的同時自覺地接受了拒毒禁毒教育。如講“紅軍長征”時，可剪輯播放紅軍爬雪山、過草地片斷，培養(yǎng)學生敢于吃苦的品格、革命樂觀主義精神和為崇高理想而奮斗的精神?？傊\用多媒體創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，對于歷史課堂教學效率的提高有著顯著的作用。但是，盡管多媒體教學有諸多優(yōu)點，我們不應該忘記多媒體只是一種工具，只能充當我們教學的輔助手段。如何科學、合理地利用多媒體相當重要。如果使用不當，效果就會大打折扣，甚至適得其反。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學中有一些值得我們注意和思考的問題：一是歷史多媒體切忌沒有情境。有些課件只是把書本搬家，把屏幕當成黑板，用鼠標代替粉筆，而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，這就失去了多媒體的價值和作用。二是不能堆砌情境素材。有些課件為了追求大