基于核心素養(yǎng)的“”課程整合

1、基于核心素養(yǎng)的 “1+X” 課程整合核心素養(yǎng)，指的是人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力。指向未來(lái)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)研究一直是多個(gè)學(xué)科、 多種領(lǐng)域合作研究的集成， 被美國(guó)、 法國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家高度關(guān)注。中國(guó)為迎接未來(lái)教育挑戰(zhàn)，也進(jìn)行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，并在國(guó)內(nèi)引起核心素養(yǎng)撬動(dòng)課程改革的深度探討。隨著課程改革的持續(xù)深化，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何進(jìn)行校本化表達(dá)，學(xué)校如何通過(guò)課程改革促使核心素養(yǎng)理念落地，成為亟待解決的兩個(gè)核心問(wèn)題。清華大學(xué)附屬小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“清華附小” ）進(jìn)行的“ 1+X ”課程整合探索與實(shí)踐，為上述問(wèn)題提供了一條較為科學(xué)、完整的解決路徑。一、清華附小學(xué)生的

2、核心素養(yǎng)從哪里來(lái)清華附小自 1915年成志學(xué)校建校起至今已有百年的歷史， 清華附小立足自身的百年教育發(fā)展史，提出了今天和未來(lái)的教育使命。 “為聰慧與高尚的人生奠基”的成志教育使命闡明了兒童成長(zhǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，即身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變、天下情懷?！吧硇慕】怠痹从谠迦A附小校董馬約翰先生身體力行、清華大學(xué)老校長(zhǎng)蔣南翔倡導(dǎo)的“每天鍛煉一小時(shí)，為祖國(guó)健康工作五十年”的體育精神?！吧朴趯W(xué)習(xí)”源于成志學(xué)校校長(zhǎng)李廣誠(chéng)先生提出的“立人為本，成志于學(xué)”的校訓(xùn)，指學(xué)生要永葆積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，志存高遠(yuǎn)，成長(zhǎng)、成人、成才，成就未來(lái)事業(yè)?！皩徝姥湃ぁ痹从谇迦A大學(xué)四大國(guó)學(xué)導(dǎo)師“至真、至美、至情”的美學(xué)

3、境界?！皩W(xué)會(huì)改變”源于清華大學(xué)“獨(dú)立之精神，自由之思想” “人文日新”的理念。“天下情懷”源于清華大學(xué)“厚德載物”中西合璧”的辦學(xué)思想以及清華附小百年來(lái)一直堅(jiān)持的公益情懷。不難發(fā)現(xiàn)，從成志學(xué)校建立到成志教育提出，清華附小百年來(lái)始終不變的是著眼于完整人的終身發(fā)展，讓兒童具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。五大核心素養(yǎng)不可分割、循序漸進(jìn)，為兒童“聰慧與高尚的人生”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、 “ 1+X ”課程深度整合如何讓核心素養(yǎng)落地基于核心素養(yǎng)的課程整合首先要夯實(shí)國(guó)家課程?！?+X”課程中的“ 1”是優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程；“ X ”是發(fā)展個(gè)性的特色校本化課程。在尋求課程整合的過(guò)程中，我們特別注

4、重對(duì)學(xué)科基本屬性的尊重與關(guān)照。 學(xué)科是課程改革的重要要素， “如何突破學(xué)科課程藩籬” “如何產(chǎn)生學(xué)科間整合的育人效應(yīng)” “如何穿越學(xué)科邊界， 打通學(xué)科與兒童現(xiàn)實(shí)生活、生命成長(zhǎng)的連接點(diǎn)” ，這一系列問(wèn)題都落在了學(xué)科這一“神經(jīng)線”上。要搭好這根線，不僅需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行重新改造，而且需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)籌。我們?cè)趯?shí)踐中歸納出了三種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整合實(shí)踐途徑：學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合與超學(xué)科整合。三種整合方式并不是孤立的，也不是簡(jiǎn)單的分類，而是基于核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)科課程的教育價(jià)值挖掘和打破學(xué)科的教育彌補(bǔ)。三種整合方式以主題為統(tǒng)整，形成持續(xù)的、發(fā)展的課程群，深度提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。從目前的

5、課程實(shí)施情況看，學(xué)科內(nèi)滲透式整合課程占70%左右，跨學(xué)科和超學(xué)科整合課程占30%左右，同時(shí)，不同年段根據(jù)各自特點(diǎn)，可以進(jìn)行靈活調(diào)整。（一）學(xué)科內(nèi)一滲透式整合學(xué)科內(nèi)整合強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特屬性和學(xué)科價(jià)值，以主題優(yōu)化整合學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)， 形成系列課程群，整體發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能。各學(xué)科以主題單元設(shè)計(jì)課程，最大限度地挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，與兒童生命成長(zhǎng)相連接，生發(fā)其教育價(jià)值。例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的石頭”單元，有和氏獻(xiàn)璧 石灰吟 等幾篇課文。 在與兒童共讀的過(guò)程中， 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不僅僅停留在 “石頭”本身，更多地是關(guān)注人物。這一現(xiàn)象恰恰說(shuō)明兒童對(duì)問(wèn)題的思考原本就是多元的、打破知識(shí)

6、界限的。我們尊重兒童的起點(diǎn)，用“透過(guò)這些石頭，你看到什么樣的人”的主題統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)單元的文章。教師和學(xué)生一起精讀和氏獻(xiàn)璧 ，共同研究“透過(guò)和氏璧，我們看到了怎樣的卞和” 。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，卞和的身體變了，年齡變了，始終沒(méi)有變的是那塊美玉和卞和的堅(jiān)貞，由此領(lǐng)會(huì)了“璧就是人，人就是璧，人璧合一”的“堅(jiān)貞”主題。真正尊重兒童， 才能賦予兒童更多的生命味道， 給兒童更為澄澈的生活理解和人生啟迪。 “ 奇妙的石頭”單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，一名學(xué)生寫(xiě)道： “我要把粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間這句話送給卞和，他是堅(jiān)貞之士。 ”兒童把一篇篇原本孤立的課文，連成了一片知識(shí)的海洋，在整體感悟中，掌握并領(lǐng)會(huì)了“堅(jiān)貞”這個(gè)詞語(yǔ)的含

7、義及其背后的典故、情感和哲思。（二）學(xué)科間一融合式整合穿越學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，以主題整合不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等，在學(xué)科融合中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)科間整合，一類是立足支撐性學(xué)科，發(fā)揮其他學(xué)科的輔助作用，這在打破學(xué)科改革初期尤為重要；一類是共同發(fā)揮多學(xué)科的教育價(jià)值。.立足支撐性學(xué)科的學(xué)科間整合關(guān)注，就是改變一課圍繞“霧霾”這個(gè)話題展開(kāi)教學(xué)，涉及非連續(xù)性文本閱讀、 數(shù)據(jù)分析、科學(xué)原理等內(nèi)容，但始終以語(yǔ)文學(xué)科為主。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是貫穿這一整合課堂的“氣脈” ，主要表現(xiàn)在，一是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋、表達(dá)等注重運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；二是對(duì)非連續(xù)文本閱讀的策略與方法的

8、學(xué)習(xí)，注重文本信息的提取、聯(lián)系以及推論；三是對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)以及辯論語(yǔ)言的規(guī)范和指導(dǎo)等。.多學(xué)科共同發(fā)揮教學(xué)價(jià)值的學(xué)科整合3C 創(chuàng)新實(shí)踐課程是清華附小開(kāi)設(shè)的一門(mén)校本課程， 3C 即 Car（e 關(guān)心、關(guān)注） 、 Connection（聯(lián)系、連接）、Creation （創(chuàng)新、創(chuàng)造）。3c創(chuàng)新實(shí)踐課程以“主題”為牽引，以“小課題”為推進(jìn)形式，整合科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的資源，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外相結(jié)合，進(jìn)行研究性實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。如實(shí)際問(wèn)題解決類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的問(wèn)題并運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生們開(kāi)展了“學(xué)校植物大調(diào)查” （見(jiàn)圖 1

9、） “小學(xué)生課余生活調(diào)查” “市場(chǎng)菜價(jià)調(diào)查” “校園氣象站數(shù)據(jù)分析”等研究，這些探索與實(shí)踐充分發(fā)揮了多學(xué)科融合的教學(xué)價(jià)值，有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）超學(xué)科一消弭式整合超學(xué)科的消弭式整合課程超越學(xué)科邊界， 將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會(huì)生活、 社會(huì)實(shí)踐打通，在實(shí)際生活情境中提升兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。 如全學(xué)科閱讀課程，將“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化” ，以“善于學(xué)習(xí)”為核心，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力和思辨能力。我們?yōu)?16年級(jí)學(xué)生提供了必讀和選讀書(shū)單，將小學(xué)階段的閱讀豐富化、目標(biāo)化、系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再如戲劇課程，

10、通過(guò)“體驗(yàn)、整合、實(shí)踐、創(chuàng)造”的戲劇教育，構(gòu)建兒童的第二重生活。戲劇是一門(mén)綜合性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，融美術(shù)的欣賞與創(chuàng)造、舞蹈的表現(xiàn)與力量以及音樂(lè)的熏陶與賞析等于一身，是語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、形體等多門(mén)學(xué)科知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的載體。學(xué)生與教師一起，在編寫(xiě)劇本、制作道具、現(xiàn)場(chǎng)表演的過(guò)程中，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都可以在戲劇中找到自己喜歡的角色，找到別樣的人生體驗(yàn)。戲劇課程增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，同時(shí)也是一種較好的自我教育方式。木偶奇遇記是三年級(jí)學(xué)生的必讀書(shū)目，在主題閱讀課分享交流后，戲劇課堂又對(duì)木偶奇遇記進(jìn)行了深度的體驗(yàn)設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)造。 （見(jiàn)圖 2）主題活動(dòng)一：情境模擬、語(yǔ)

11、言表達(dá)活動(dòng) 1：.教師設(shè)定情境：動(dòng)物園。.學(xué)生每人說(shuō)出一種動(dòng)物的名稱，并模仿動(dòng)物的叫聲。.教師示范，模仿動(dòng)物的聲音說(shuō)話。.學(xué)生兩人一組，模仿兩種不同的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話。要求：表情和肢體要夸張、變形。動(dòng)2：.教師選定劇本片段。.學(xué)生以小組為單位，分工設(shè)計(jì)各個(gè)角色的聲音。.學(xué)生用設(shè)計(jì)好的角色聲音進(jìn)行劇本片段朗讀。主題活動(dòng)二：圖畫(huà)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng) 1：.教師展示木偶匹諾曹的劇照。.學(xué)生觀察人物造型，感受人物特點(diǎn)。.欣賞木偶奇遇記電影片段。動(dòng) 2：.學(xué)生選擇自己喜歡的風(fēng)格制作劇中人物面具。.用家中剩余材料（如塑料布、雨衣、絲巾等）制作劇中人物服飾。.結(jié)合劇本人物給自己做造型。木偶奇遇記戲劇課堂實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科

12、無(wú)痕整合，在模擬的情境下，學(xué)生走進(jìn)了角色的人物內(nèi)心，在體驗(yàn)中表達(dá)，在體悟中創(chuàng)造。三、 “ 1+X ”課程深化發(fā)展走向何處在基于核心素養(yǎng)探索課程深度整合的基礎(chǔ)上，我們還要思考“ 1+X ”課程深化發(fā)展的走向。 “ 1+X ”課程深化發(fā)展要走向人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，走向人的可持續(xù)發(fā)展，換言之，我們既要深耕谷底的課程整合理論研究，又要靜水深流的課堂教學(xué)實(shí)踐。一是基于完整人的培養(yǎng)周期，思考小學(xué)階段的核心素養(yǎng)定位與培養(yǎng)路徑。由小學(xué)各年段之間的銜接到小學(xué)與中學(xué)、大學(xué)階段的銜接，縱向思考學(xué)生核心素養(yǎng)完整發(fā)展的有效途徑，深入探索基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域銜接的人才培養(yǎng)模式。從改革的切入口看，首先進(jìn)行學(xué)校學(xué)制的整體改革，打通九年一貫制，整體育人，形成幼兒園、小學(xué)、初中多樣化辦學(xué)體制，探索“學(xué)前+義務(wù)教育”的一貫制教育規(guī)律。同時(shí)，以重點(diǎn)工程為突破口，與清華大學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)一起，探索大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育銜接貫通，探索未來(lái)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的“一條龍”模式，創(chuàng)建“大清華”意義上的集團(tuán)化辦學(xué)模式。二是基于完整人一生的長(zhǎng)度，思考兒童時(shí)代的發(fā)展樣態(tài)。未來(lái)是怎樣的世界，取決于今天我們培養(yǎng)怎樣的兒童。立足兒童一生發(fā)展的長(zhǎng)度，始終堅(jiān)持“兒童站在學(xué)校正中央”由語(yǔ)文學(xué)科的主題教學(xué)到完整人發(fā)展的主題教育，遵循兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律，為兒童奠定影響一生的良好基礎(chǔ)。在成志教育的使命驅(qū)動(dòng)下，探索如何系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的