對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀(二)與原課標(biāo)對比一下-談一談識字寫字教學(xué)要求的變化_第1頁
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文檔簡介

1、對照 HYPERLINK /GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNoTime.aspx?StudyPlanBookID=1280 t _blank 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀(二)與原課標(biāo)對比一下,談一談識字寫字教學(xué)要求的變化義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)是在新課程改革歷經(jīng)十年實踐的基礎(chǔ)上,吸收了各地實踐中的經(jīng)驗,針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看,新課標(biāo)有較大調(diào)整變化,各個部分都有不同幅度的修訂。縱觀整個新課標(biāo),在識字、寫字教學(xué)方面有以下五大變化:一、增加有關(guān)“識字、寫字”的兩個字表整個義務(wù)教育階段“累計認(rèn)識常用漢字3500個左右,”

2、“2500個左右會寫”這個要求不變,但“會寫”的字在各學(xué)段的數(shù)字有變化。概括地講,第一、二學(xué)段,要求“會寫”的字?jǐn)?shù)量減少,第一學(xué)段減少200個,第二學(xué)段減少400個,第三學(xué)段則增加400個。 這樣的調(diào)整,各學(xué)段的“會寫”字任務(wù)更為均衡,更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律,有利于更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)(實驗稿)的規(guī)定,第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重,尤其是“會寫”的任務(wù)偏重,對廣大農(nóng)村小學(xué)生而言,這矛盾更為突出。因為,就字的音形義來說,字形教學(xué)是主要矛盾。調(diào)整后,第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù),可以減輕學(xué)生識記的一些負(fù)擔(dān),騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓(xùn)練,也有利于提高寫字質(zhì)量,有利

3、于廣大農(nóng)村地區(qū)完成教學(xué)任務(wù)。而到了第三學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識字的基本工具,為自主識字打下了堅實的基礎(chǔ),因而,此時增加一些“會寫”的任務(wù),相對來說,對學(xué)生負(fù)擔(dān)不重,而且更有利于讓學(xué)生自主識字,進(jìn)一步培養(yǎng)自主識字能力。 二、調(diào)整識字量 新課標(biāo)增加了兩個字表。一是識字、寫字教學(xué)基本字表,一是義務(wù)教育語文課程常用字表。課標(biāo)建議,在低年級階段“先認(rèn)寫識字、寫字教學(xué)基本字表中的300個字,逐步發(fā)展識字寫字能力。”在對學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時,“當(dāng)以義務(wù)教育語文課程常用字表”字表一為依據(jù)。 為了培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,義務(wù)教育階段在識字與會寫方面有不同的要求

4、,所以安排著兩個字表,很有意義。對于教師把握識字教學(xué)的進(jìn)度與進(jìn)行評價有一定的參考作用。怎樣用好這兩表,也值得研究。關(guān)于識字、寫字教學(xué)基本字表所列出的300個基本字,據(jù)了解,這300字的確定,是請專家對兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究,從兒童語文生活角度提出的。300字的字形結(jié)構(gòu)簡單,重現(xiàn)率高,其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分,所以首先要重視這些基本字的教學(xué),讓學(xué)生牢固掌握300個基本漢字,這樣可以為學(xué)生的自主識字打下基礎(chǔ)。 三、對識字教學(xué)的認(rèn)識有變化 在課標(biāo)(實驗稿)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點”的基礎(chǔ)上,增加了“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”的提法。 這樣的

5、提法意味著,整個義務(wù)教育階段都應(yīng)重視識字教學(xué)。長期以來,人們存在一個認(rèn)識的誤區(qū),總認(rèn)為“識字是低年段的教學(xué)任務(wù)”,第二學(xué)段的閱讀教學(xué)就拼命向第三學(xué)段靠,無形中就削弱了識字教學(xué)。其結(jié)果之一,就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學(xué)段,多數(shù)老師更是不把識字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過,要么一味讓學(xué)生自學(xué),更缺乏及時的檢查與鞏固。這對于完成小學(xué)階段的識字任務(wù)是很不利的,對于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認(rèn)識到識字“是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第三學(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù),而且這比過去更重了(會寫的增加400個,達(dá)到900個)。要自覺地把識字教學(xué)納入整個教學(xué)的范疇,尤其要重視抓好

6、這900個要求“會寫”的字的教學(xué)。當(dāng)然,在教法上應(yīng)與低年段有所區(qū)別:一是要抓難點字(難寫、難讀、意思難解的字),予以突破;二是要充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的主觀能動作用,放學(xué)于生,讓學(xué)于生,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力;三是抓好之前所學(xué)的字的鞏固工作,利用生字帶動已掌握的漢字的復(fù)習(xí),在比較中加深印象;四是加強對識字的評價,特別要注意在學(xué)生的書面表達(dá)中檢查識字的狀況,采用各種措施,努力減少學(xué)生的錯別字。 四、高度重視寫字教學(xué) 在課標(biāo)(實驗稿)里,僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢正確,有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo),而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定,三到四年級的學(xué)生

7、除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書,而七到九年級的學(xué)生,能夠臨摹名家書法,體會書法的審美價值。在教學(xué)建議部分,新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議,提出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?!币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字,并規(guī)定,(在1-3學(xué)段)“要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練?!睆娬{(diào),“要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果”。 這種要求是針對前一階段,寫字教學(xué)被忽視,學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降的現(xiàn)實問題而提出。作為母語教育,最為突出的特點之一就是漢字的識

8、記與書寫。近年來,母語教學(xué)受到多方面的沖擊,寫字教學(xué)首當(dāng)其沖。在實踐中,寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸,指導(dǎo)不細(xì)致,時間不充足,評價不到位,聽課時常常看到只用三五分鐘匆匆一寫的現(xiàn)象。電腦化的出現(xiàn),也使整個社會對書寫的重視一落千丈。有專家認(rèn)為,現(xiàn)代人寫漢字有障礙已經(jīng)成為一種現(xiàn)代病,而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份“漢字書寫狀況”調(diào)查顯示,青少年寫鋼筆字不規(guī)范不合格的占70%至80%?!皩懽忠呀?jīng)成為越來越困難的一件事,提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多”這是搜狐網(wǎng)站2007年3月底對網(wǎng)民“動筆寫字”狀況的調(diào)查結(jié)果。難怪有人在報刊上這樣問到:難道“字如其人”這個詞要在字典里消失了嗎? 要

9、從弘揚中華優(yōu)秀文化,保護與發(fā)展母語的高度認(rèn)識寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出:“比如小學(xué)生識字寫字,既是一種能力訓(xùn)練,又是文化熏陶,還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情?!笨梢赃@么說,加強寫字教學(xué)具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強漢字的識記效果;二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。 在強化書寫教學(xué)方面,首先,老師要自覺作學(xué)生的楷模,在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié),都要注意把字寫好。其次,要確保寫字教學(xué)的時間。當(dāng)前,有一個傾向,就是寫字教學(xué)多安排在課即將結(jié)束時進(jìn)行,時間上沒有保證,這對寫字教學(xué)極為不利。要正確處理識字與閱讀的

10、關(guān)系,正確處理“識”與“寫”的關(guān)系。筆者以為,在低年級,凡要求“會寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級,一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內(nèi)時間指導(dǎo)書寫。第三,要認(rèn)真研究如何在課堂教學(xué)中落實“每天10分鐘的隨堂練習(xí)”。比如:要精選哪些字?怎樣有步驟地練習(xí)?要采用哪些課堂教學(xué)方式,如“指導(dǎo)課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復(fù)習(xí)課”等等。除了采用教師“下水”示范的方法,還可以采用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學(xué)方法,還要注意與閱讀教學(xué)有機結(jié)合,以實現(xiàn)天天練,逐步提高學(xué)生寫字的效果。第四,要著眼于教好學(xué)生的寫字基本功,促進(jìn)學(xué)生“良好

11、的書寫習(xí)慣”的形成。郭沫若先生曾指出:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字,不一定人人都成為書法家,總得把字寫得合乎規(guī)范,比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細(xì)心,容易集中意志,善于體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨斷專橫,是容易誤事的,練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”要注意糾正學(xué)生不正確的“寫字姿勢”,逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢正確,并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 五、在評價方面提出了更具體的要求 與課標(biāo)(實驗稿)相比,新課標(biāo)在識字、寫字教學(xué)的評價方面,所提出的要求更為具體、詳盡,尤其是對不同學(xué)段提出了不同的意見。比如“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣,第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力?!睂疾煲蟆皶憽钡淖值恼莆涨闆r,提出新的要求:要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上,“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字,第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫,第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調(diào)“義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量?!?課標(biāo)指出:“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)?!备鶕?jù)課標(biāo)精神,要全面加強對識字

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