幼兒園課程(共54張PPT)

1、第六幼兒園課程優(yōu)選第六幼兒園課程【技能目標(biāo)】1.運(yùn)用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。2.嘗試提出解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的策略和思路。3.形成從事幼兒園課程設(shè)計(jì)和組織的能力與素養(yǎng)。幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用幼兒園課程概述幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園生態(tài)環(huán)境利用 幼兒園課程的界定幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程的價(jià)值幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式 幼兒園課程的實(shí)施 幼兒園課程的評(píng)價(jià) 幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理幼兒園戶內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用【知識(shí)導(dǎo)圖】第一節(jié) 幼兒園課程概述(一)課程概念 1. 課程的詞源分析 “課程”一詞最早出現(xiàn)在唐代 。 在西方教育史

2、上，“curriculum”課程一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞(HSpencer，1820-1903)發(fā)表的什么知識(shí)最有價(jià)值。 一、幼兒園課程的界定2.四種典型的課程定義:（二）幼兒園課程概念 1.國(guó)內(nèi)的幼兒園課程定義：幼兒園課程即教育活動(dòng)幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程即教學(xué)科目2.國(guó)外的幼兒園課程定義： 英國(guó)基礎(chǔ)教育階段 (35歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見(jiàn)、所聽(tīng)或所感覺(jué)到的任何事情，包括經(jīng)過(guò)計(jì)劃的和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容?！?“美國(guó)學(xué)前教育專家伯納德斯波戴克(Bernard Spodek)認(rèn)為學(xué)前課程是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式。二、幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課

3、程關(guān)注幼兒人格的健全發(fā)展幼兒園課程圍繞幼兒的生活而展開(kāi)幼兒園課程能有效促進(jìn)人與人之間、人與環(huán)境之間的互動(dòng)幼兒園課程關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)幼兒園課程具有開(kāi)放性，促進(jìn)多方參與和利用多種資源幼兒園課程應(yīng)體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與地區(qū)特色 三、幼兒園課程的價(jià)值（一）幼兒園課程價(jià)值的概念 即學(xué)前課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要同學(xué)前課程的屬性之間滿足和被滿足的關(guān)系”。（二）幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值幼兒園課程的社會(huì)價(jià)值：對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響 以及幼兒園課程對(duì)家庭和社會(huì)也具有著不可忽視的重要價(jià)值 幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值：表現(xiàn)在幼兒園課程對(duì)幼兒個(gè)體身心發(fā)展的價(jià)值以及對(duì)幼兒最基本的情緒情感的建

4、立、對(duì)自我的初步認(rèn)知以及形成對(duì)周圍的環(huán)境和事件的健康的反應(yīng)方式都會(huì)產(chǎn)生直接影響?！举Y料貼吧】 重視兒童早期發(fā)展 “ 幾項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20-30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如開(kāi)端計(jì)劃的研究和帕里學(xué)前教育方案的研究均顯示：以來(lái)自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），使這些兒童因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未

5、成年懷孕的可能性更小?！?“全美早期教育協(xié)會(huì)組織專家設(shè)計(jì)的從出生到8歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案，對(duì) 的學(xué)前課程實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。在 早期教育工作者中，該書(shū)已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為 早期教育的圣經(jīng)。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)自己的實(shí)踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)的程度即教育方案對(duì)發(fā)展的適宜程度，適宜發(fā)展性。” （三）幼兒園課程價(jià)值的文化視角 從中華民族特有的傳統(tǒng)文化中篩選出對(duì)學(xué)前教育具有積極意義的價(jià)值觀念，從而審視和說(shuō)明幼兒園課程在價(jià)值選擇中應(yīng)具有怎樣的教育導(dǎo)向。1.幼兒園課程

6、是使幼兒知？還是幼兒自然知？2.幼兒園課程是口耳之學(xué)？還是身心之學(xué)？ 【資料貼吧】 明代教育家王守仁簡(jiǎn)介 王守仁（1472年-1529年），字伯安，號(hào)陽(yáng)明，謚文成，紹興府余姚人（今浙江余姚人），祖籍紹興府山陰縣，幼年時(shí)隨父遷居紹興府城。因他曾在余姚陽(yáng)明洞天結(jié)廬，自號(hào)陽(yáng)明子，故被學(xué)者稱為陽(yáng)明先生，后世現(xiàn)在一般都稱他為王陽(yáng)明，其學(xué)說(shuō)世稱“陽(yáng)明學(xué)”。王陽(yáng)明生于明朝中葉，此時(shí)政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩、學(xué)術(shù)頹敗，陽(yáng)明子試圖力挽狂瀾，拯救人心，乃發(fā)明“身心之學(xué)”，倡良知之教，修萬(wàn)物一體之仁。陽(yáng)明子不僅是宋明心學(xué)的集大成者，一生事功也是赫赫，故稱之為“真三不朽”。其學(xué)術(shù)思想在中國(guó)、 、朝鮮半島以及東南亞國(guó)家乃至全

7、球都有重要而深遠(yuǎn)的影響。第二節(jié) 幼兒園課程設(shè)計(jì)“幼兒園課程設(shè)計(jì)”是在一定教育理念指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施所進(jìn)行的系統(tǒng)的和整體的規(guī)劃。 一、幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵二、幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式（一）目標(biāo)模式 “目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路”。該模式以科學(xué)實(shí)證主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，將教育目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與核心，是課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。代表人物:“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫泰勒（）主要觀點(diǎn)： 拉爾夫泰勒的課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)被公認(rèn)為是目標(biāo)模式成為一種理論模式的標(biāo)志。泰勒在書(shū)中提出了四個(gè)基本問(wèn)題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪

8、些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。 其中，后三個(gè)方面的設(shè)計(jì)都是圍繞第一個(gè)教育目標(biāo)而展開(kāi)。（二）過(guò)程模式過(guò)程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上建立的，“是指設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所創(chuàng)造的最終產(chǎn)品，不是按照行為事先制定出來(lái)，而是在事后借助那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。”過(guò)程模式是以教學(xué)過(guò)程為關(guān)注點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的各種原理為中心，主張課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容。代表人物：英國(guó)課程理論家斯滕豪斯（L. Stenhouse） 主要觀點(diǎn)：過(guò)程模

9、式是以教學(xué)過(guò)程為關(guān)注點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的各種原理為中心，主張課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容。提倡學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)的能力。 “教師即研究者”關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)【資料貼吧】 拉爾夫W泰勒簡(jiǎn)介 拉爾夫W泰勒(Tyler,R.W.)是 當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家,享有“課程理論之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。泰勒于1902年出生于 芝加哥市。1927年在芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。1933年應(yīng) 進(jìn)步教育協(xié)會(huì)的邀請(qǐng),到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了 現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究(Eight-year Study,19341942)”課程實(shí)

10、驗(yàn)。1938年應(yīng)當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任該校教育系主任。 20世紀(jì)30年代至40年代， 著名教育專家、課程理論專家拉爾夫泰勒(Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。勞倫斯斯坦豪斯簡(jiǎn)介 勞倫斯斯坦豪斯(（Lawrence Stenhouse)（1926-1982），英國(guó)著名的課程理論

11、家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國(guó)許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了著名的“過(guò)程模式”課程理論。斯坦豪斯在從事“過(guò)程模式” 研究之時(shí)，曾對(duì)泰勒的“目標(biāo)模式” 作了詳細(xì)分析和批判。 在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯坦豪斯產(chǎn)生了過(guò)程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作課程研究與編制導(dǎo)論一書(shū)中。斯坦豪斯認(rèn)為，課程的研究和開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評(píng)價(jià)合而為一的。人們可以通過(guò)詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中各種原理的方法，來(lái)合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希

12、望達(dá)到的結(jié)果。 （1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)詳細(xì)說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容和過(guò)程原則的方法來(lái)編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；過(guò)程原則是指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)過(guò)程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。 （2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯坦豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)分析公共文化價(jià)值，研究知識(shí)本質(zhì)，來(lái)尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。他認(rèn)為知識(shí)不是一種現(xiàn)

13、成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對(duì)象，因此贊同赫斯特對(duì)“知識(shí)形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過(guò)程。 （3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過(guò)程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯坦豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識(shí)形式，而且有助于學(xué)科知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯坦豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深對(duì)課程的理解，能夠促進(jìn)知識(shí)的個(gè)別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。（三）目標(biāo)模式和過(guò)程模式的比較比較點(diǎn) 目標(biāo)模式 過(guò)程模式 教育觀教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo) 教育使人更有自由

14、、更有創(chuàng)造性 知識(shí)觀 知識(shí)是固定的讓人接受的信息 知識(shí)是思維的載體 課程目標(biāo)特點(diǎn) 精細(xì)、終極狀態(tài) 寬泛、動(dòng)態(tài)變化 課程目標(biāo)來(lái)源 分解和對(duì)應(yīng)教育目標(biāo) 過(guò)程中學(xué)生的興趣 課程目標(biāo)的作用 控制、束縛 引導(dǎo)課程關(guān)注點(diǎn) 目標(biāo)達(dá)成、結(jié)果 過(guò)程、學(xué)生的滿足 教學(xué)方法 講授、傳遞 討論、探究 教師角色 課程的執(zhí)行者 參與者、討論主持人 教師要求 技能性強(qiáng)、短期培訓(xùn) 觀念和能力要求高、長(zhǎng)期學(xué)習(xí) 學(xué)生角色 接受者 建構(gòu)者、探索者 教學(xué)調(diào)控手段目標(biāo)控制、易操作過(guò)程中的教育原則、難把握 課程效果 明顯、快速、滿足度低 不明顯、長(zhǎng)遠(yuǎn) 課程評(píng)價(jià) 指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易 較模糊、評(píng)價(jià)較難 Company Logo海量PPT模板

15、免費(fèi)下載三、幼兒園課程實(shí)施（一）幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向1.忠實(shí)取向2.相互適應(yīng)取向3.課程創(chuàng)生取向（二）幼兒園課程實(shí)施的途徑 幼兒園課程是通過(guò)幼兒園一日生活中的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)施，我們把幼兒園一日教育活動(dòng)分為三種類型：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。1.生活活動(dòng)：是指滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗、整理物品等活動(dòng)。生活活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有生活自理能力，形成樂(lè)于為集體服務(wù)的態(tài)度，萌發(fā)愛(ài)勞動(dòng)的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和獨(dú)立性。2.游戲活動(dòng)（1）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲 （2）手段性游戲和目的性游戲 教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)要注意兩個(gè)方面：第一，保證幼兒有充分

16、的游戲活動(dòng)時(shí)間。 第二，提供豐富的材料。 3.教學(xué)活動(dòng)（1）注重對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的挖掘。（2）注重對(duì)幼兒整體性心理經(jīng)驗(yàn)的挖掘。（3）注重對(duì)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的挖掘。 （三）幼兒園課程實(shí)施的形式 從幼兒園課程實(shí)施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來(lái)看，幼兒園課程的實(shí)施形式可分為三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。1.集體活動(dòng)：即全班活動(dòng)，是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)參與教師組織的活動(dòng)，教師有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持。集體活動(dòng)的效率之高就在于教師是在有限的時(shí)間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會(huì)交往的技能。 2.小組活動(dòng) 即分組活動(dòng)。通常是幼兒被分成若干組之后，再參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)。小

17、組活動(dòng)為幼兒提供了更多的與同伴、與教師交流、討論、分享與合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以按照自己的進(jìn)度和方式與環(huán)境中的人與物相互作用。 3.個(gè)別活動(dòng) 源于幼兒個(gè)體自發(fā)的、自由的活動(dòng)。通常，幼兒的游戲活動(dòng)多以個(gè)別活動(dòng)形式為主。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以自由交往、自由結(jié)伴、自由互動(dòng)，充分地滿足幼兒的個(gè)體需要，同時(shí)，教師也能更好地因材施教，對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體地指導(dǎo)，照顧到幼兒的個(gè)體差異， （四）幼兒園課程實(shí)施的原則1.預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合原則2.教育性與生活性相融合原則3多種活動(dòng)、多種形式相結(jié)合的原則4.以游戲?yàn)檎n程實(shí)施的基本形式的原則5.尊重個(gè)體差異的原則 6.整合多種教育資源的原則7.互動(dòng)性原則四、幼兒園課程評(píng)

18、價(jià) （一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的涵義 幼兒園課程評(píng)價(jià)是以一定方法和途徑對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程的實(shí)施及其結(jié)果等問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和比較，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值和效益作出判斷的過(guò)程。 （二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的:完善課程計(jì)劃 了解幼兒的真實(shí)需求 提高教師組織和實(shí)施課程的能力 為幼兒園課程管理、決策提供依據(jù) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用：篩選作用 、反饋?zhàn)饔?、監(jiān)督作用 （三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分為：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從課程評(píng)價(jià)的方法上劃分為：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同劃分為：內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍劃分：整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)

19、、單純?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的收集評(píng)價(jià)的信息整理信息分析信息得出結(jié)論并撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告第三節(jié) 幼兒園生態(tài)環(huán)境利用一、幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境（一）生態(tài)環(huán)境的概念及應(yīng)用 生態(tài)環(huán)境（ecological environment）：是“由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱，指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然(包括人工干預(yù)下形成的第二自然) 力量（物質(zhì)和能量） 或作用的總和，即影響人類與生物生存和發(fā)展的一切外界條件的總和。應(yīng)用：教育生態(tài)學(xué)研究者以生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)生統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制為理論依據(jù)，來(lái)探討

20、教育系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，從中揭示教育發(fā)展的規(guī)律，研究教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。（二）幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境1把幼兒園課程理解為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)2為幼兒在園生活建構(gòu)體現(xiàn)生態(tài)學(xué)思想的良好教育環(huán)境3幼兒園生態(tài)環(huán)境成為幼兒與幼兒園課程積極互動(dòng)的橋梁二、幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理（一）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有童趣性（二）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有動(dòng)態(tài)性（三）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有差異性（四）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有育人性（五）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有審美性（六）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)造性（七）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有安全性 三、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用（一）幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求 1.符合幼兒的生理特點(diǎn) 2.符合幼兒的心理

21、特點(diǎn)（二）幼兒園室內(nèi)各功能室環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 班級(jí)活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、盥洗室（三）幼兒園室內(nèi)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 門窗前布置、教具物品擺放、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置 例如：1.班級(jí)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)（1）活動(dòng)室要盡量配齊所需要的基本設(shè)備。（2）家具和設(shè)備的擺放與利用方式不同，反應(yīng)不同的教育理念和師幼關(guān)系。（3）班級(jí)活動(dòng)的空間要分割成若干的活動(dòng)區(qū)域，這些區(qū)域之間是彼此聯(lián)系的而不能完全割裂開(kāi)。（4）活動(dòng)室中的任何一個(gè)角落都可以被教師加以使用。 （5）班級(jí)活動(dòng)室要充分地利用空間優(yōu)勢(shì)。（6）各年齡班的活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出該年齡階段幼兒的總體特征以及群體內(nèi)個(gè)體發(fā)展水平之間的差異。（7）從活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的整體效果來(lái)看，要保證活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)在以

22、下三方面的平衡性：能分別甚至同時(shí)開(kāi)展多種組織形式的活動(dòng)，滿足幼兒參與集體、小組乃至單獨(dú)活動(dòng)的需要；動(dòng)靜結(jié)合；寓教于樂(lè)2.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置（1）活動(dòng)區(qū)的布局（2）活動(dòng)區(qū)材料的投放（3）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍四、幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用 幼兒園室外環(huán)境綠化幼兒園室外游戲場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)幼兒園室外小品設(shè)計(jì)1幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè) 例如：1.幼兒園室外小品設(shè)計(jì)（1）在設(shè)計(jì)的尺寸上要小巧，幼兒既能使用，又能欣賞。（2）室外小品的造型要簡(jiǎn)明生動(dòng)，既要能被幼兒理解，又富有創(chuàng)造性和想象力，帶給幼兒一種美的享受。（3）在用色上，既亮麗又雅致，既突出小品本身的獨(dú)特性，又與周圍整體環(huán)境的布置相協(xié)調(diào)，

23、能給幼兒留下深刻的印象。2.幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)（以體育運(yùn)動(dòng)為例）（1）教師要對(duì)室外體育運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理規(guī)劃（2）在規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，各區(qū)域之間保持安全的距離， 以避免相互干擾。（3）教師要盡可能地為幼兒提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。（5）教師要定期的變換和調(diào)整活動(dòng)材料。（4）教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，提供層次性的材料，切合不同運(yùn)動(dòng)水平的幼兒，讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)材料。【搜索快照】 國(guó)外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 1.室內(nèi)區(qū)隔的設(shè)計(jì)同個(gè)體需要密切結(jié)合 國(guó)外幼兒園非常重視對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)隔的設(shè)計(jì)，首先，室內(nèi)區(qū)隔數(shù)量較多，這說(shuō)明教師為幼兒提供的活動(dòng)主題多種多樣，充分展現(xiàn)了幼兒在

24、感知覺(jué)、大小肌肉的動(dòng)作和心理上的各種需要，如美工與制作的、表演的、益智與閱讀的、木工與建筑的，為幼兒提供了多功能的豐富場(chǎng)所。其次，區(qū)隔后的活動(dòng)空間大小不一，體現(xiàn)了幼兒群體在活動(dòng)時(shí)多樣的組合形式。例如，有為幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)使用的空間，便于教師對(duì)幼兒的單獨(dú)指導(dǎo)。也有比幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)空間稍大的，適合若干幼兒以小組為單位的共同活動(dòng)的空間，在小組中活動(dòng)的幼兒可以彼此交流、溝通以及相互合作。另外，國(guó)外的幼兒園特別重視走廊或門廳的環(huán)境，因?yàn)樽呃群烷T廳的環(huán)境較之班級(jí)環(huán)境而言更適合人數(shù)較多的幼兒共同活動(dòng)，因此，幼兒園常常能利用這些較大的公共空間的環(huán)境組織各班級(jí)幼兒在此自由交流或在此集會(huì)?？梢?jiàn)，空間的大小體現(xiàn)著幼兒間合

25、作的規(guī)模，較小的環(huán)境便于教師因材施教，較大的環(huán)境便于人際間的交流和互動(dòng)，也有利于幼兒間的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的各種學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為都有積極的意義。第三，區(qū)隔物靈活而多樣，根據(jù)相關(guān)資料顯示，區(qū)隔物可以是變化的矮柜、移動(dòng)的屏風(fēng)。也有用玩具柜、家具，或用活動(dòng)架、矮圍欄分隔大小不同的活動(dòng)區(qū)域。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法?？磥?lái)，空間區(qū)隔的方式是專門為促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展而設(shè)計(jì)和安排的。 2.室外場(chǎng)地是幼兒戶外的游樂(lè)場(chǎng) 國(guó)外幼兒園的戶外場(chǎng)地是極為豐富多彩的，總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，接近大自然。戶外環(huán)境的人工成分較少，教師們盡可能的復(fù)制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等?？梢?jiàn)，戶外

26、場(chǎng)地越是自然化，就越能使幼兒向往，使幼兒在戶外活動(dòng)的興趣有增無(wú)減。第二，活動(dòng)材料極為豐富。戶外場(chǎng)地的材料是對(duì)幼兒戶外活動(dòng)得以開(kāi)展的重要支持。從研究者的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)有三種活動(dòng)材料。第一種為廢舊材料，水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等。第二種為自然物，樹(shù)木、沙石等。第三種為各種大型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。第三，充分利用戶外場(chǎng)地的每個(gè)角落，富于童趣。例如，有供幼兒活動(dòng)的階梯、木屋、帳篷、迷宮樹(shù)叢等。這些變化的設(shè)施可激發(fā)幼兒的探險(xiǎn)精神和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，幼兒樂(lè)此不疲。第四，幼兒在戶外活動(dòng)中得到的發(fā)展是全面的，活動(dòng)時(shí)也是極為自由的。從諸多研究者的描述中，我們可以感受到，教師對(duì)戶外活動(dòng)中的幼兒是給予充分的自由的，因

27、此，戶外場(chǎng)地環(huán)境比其他環(huán)境更能愉悅和陶冶幼兒的身心，更有利于幼兒的心理健康。由此可見(jiàn)，國(guó)外幼兒園的室外場(chǎng)地不再僅僅是操場(chǎng)，更是幼兒盡情游戲活動(dòng)的場(chǎng)所【案例展示】 案例一：小蜜蜂 （中班節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)）活動(dòng)意圖：1.熟悉歌曲旋律，理解歌詞內(nèi)容。2.根據(jù)蜜蜂發(fā)出的各種聲音，合拍地模仿和創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。3.會(huì)看指揮擊樂(lè)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.了解蜜蜂的生活習(xí)性。2.日常播放無(wú)人聲伴奏音樂(lè)，熟悉樂(lè)曲旋律?；顒?dòng)過(guò)程：1.播放純音樂(lè)(無(wú)人聲音樂(lè))，引起幼兒的興趣。聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了?2.不播放音樂(lè)，教師念歌詞，幼兒聆聽(tīng)。蜜蜂忙著干什么?請(qǐng)?jiān)俾?tīng)一次，把小蜜蜂做工的順序記下來(lái)。3.結(jié)合純音樂(lè)，教師再次念歌詞。

28、小蜜蜂先是做什么?再做什么?然后做什么?最后做什么?蜜蜂做工時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?4.傾聽(tīng)有歌詞的音樂(lè)。蜜蜂采花粉(做蜜糖、運(yùn)輸忙、造花房)時(shí)發(fā)出什么聲音? (當(dāng)幼兒回答正確后，模仿蜜蜂發(fā)出的各種聲音。)5.播放音樂(lè)，拍打穩(wěn)定拍，模仿各種聲音，合拍地模仿或創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。6.合作游戲。請(qǐng)多名幼兒與老師合作多種搬運(yùn)的動(dòng)作。結(jié)伴合作游戲，會(huì)用眼睛注視同伴，用動(dòng)作配合同伴。7.學(xué)習(xí)看指揮，在各種聲音處敲擊樂(lè)器。拍手練習(xí)。用樂(lè)器進(jìn)行伴奏。學(xué)看指揮，能及時(shí)根據(jù)指揮做出分奏和合奏反應(yīng)?；顒?dòng)延伸：音樂(lè)區(qū)提供歌曲錄音磁帶，讓幼兒自由播放，反復(fù)欣賞。在語(yǔ)言區(qū)提供蜜蜂的圖片及相關(guān)圖書(shū)，讓幼兒自由觀察、欣賞及閱讀。

29、結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習(xí)性。案例二：氣球親親我（中班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)意圖：1.幼兒感知空氣能流動(dòng)的特點(diǎn)。2.知道被污染的空氣會(huì)影響我們的健康，激發(fā)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。3.幼兒從玩氣球的游戲中體驗(yàn)快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.笑臉氣球、哭臉氣球各一個(gè)，和幼兒人數(shù)相等的氣球若干。2.養(yǎng)有盆景的自然角。3.有關(guān)工業(yè)污染(工廠的煙囪)、交通污染(汽車、飛機(jī)、摩托車尾氣)、生活污染大氣(吸煙、焚燒垃圾等)的多媒體課件。4.代表健康娃娃和生病娃娃的小噴壺各一個(gè)，白紙兩張?；顒?dòng)過(guò)程：1.以猜謎語(yǔ)的形式引起幼兒興趣，導(dǎo)入主題。師：今天有個(gè)小客人要來(lái)我班做客，你們猜猜它誰(shuí)？“彩色橡皮袋，寶寶都喜愛(ài)，一吹

30、就長(zhǎng)胖，飛到半空去?！睅煟嚎蓯?ài)的氣球?qū)殞氁托∨笥岩黄鹱鲇螒?。幼兒分組玩氣球。(評(píng)析：以趣味的謎語(yǔ)導(dǎo)入主題，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們探索的欲望。猜一猜，玩一玩，讓孩子很自然地進(jìn)入了活動(dòng)，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為孩子愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。)幼兒園課程的社會(huì)價(jià)值：對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響 以及幼兒園課程對(duì)家庭和社會(huì)也具有著不可忽視的重要價(jià)值其次，區(qū)隔后的活動(dòng)空間大小不一，體現(xiàn)了幼兒群體在活動(dòng)時(shí)多樣的組合形式。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的:其中，后三個(gè)方面的設(shè)計(jì)都是圍繞第一個(gè)教育目標(biāo)而展開(kāi)。(評(píng)析：以趣味的謎語(yǔ)導(dǎo)入主題，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們探索的欲望。整合多種教育

31、資源的原則（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)詳細(xì)說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容和過(guò)程原則的方法來(lái)編制課程。氣球小老鼠：在游戲中進(jìn)一步感知空氣的流動(dòng)性，體驗(yàn)玩氣球的快樂(lè)。生活活動(dòng)：是指滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗、整理物品等活動(dòng)。在 早期教育工作者中，該書(shū)已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為 早期教育的圣經(jīng)。結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習(xí)性。幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值：表現(xiàn)在幼兒園課程對(duì)幼兒個(gè)體身心發(fā)展的價(jià)值以及對(duì)幼兒最基本的情緒情感的建立、對(duì)自我的初步認(rèn)知以及形成對(duì)周圍的環(huán)境和事件的健康的反應(yīng)方式都會(huì)產(chǎn)生直接影響。幼兒園課程的實(shí)施（四）幼兒園課程實(shí)施的原則集體活

32、動(dòng)的效率之高就在于教師是在有限的時(shí)間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會(huì)交往的技能。2.讓幼兒感知空氣的流動(dòng)性，幫助幼兒了解被污染的空氣會(huì)損害人體健康，初步了解大氣污染物的幾個(gè)來(lái)源，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。(1)氣球親親我。教師出示吃飽空氣的笑臉氣球，朝每位幼兒臉上噴一噴。邊親小臉蛋邊說(shuō)：“親親小鼻子，鼻子聳一聳；親親小耳朵，耳朵躲一躲；親親小眼睛，眼睛瞇一瞇。”師提問(wèn)：“氣球在用什么親你們?”師總結(jié)：“氣球吃的是空氣，里面的空氣在我松手的時(shí)候就會(huì)跑出來(lái)親你們的小臉蛋。原來(lái)空氣是會(huì)跑、會(huì)流動(dòng)的。”(2)師：“還有一位氣球?qū)殞毾雭?lái)親親你們的小臉。看看它是誰(shuí)?”出示吃了被污染的空氣的

33、哭臉氣球。師問(wèn)：“咦?這位氣球?qū)殞毢秒y過(guò)，為什么呢?”教師學(xué)氣球?qū)殞氄f(shuō)話：“我想吃飽了和你們玩兒，可是卻吃進(jìn)了被污染的空氣。我覺(jué)得嗓子干干的，鼻子癢癢的，呼吸很困難，渾身都難受。醫(yī)生說(shuō)我得了空氣污染綜合癥。我不能親小朋友了，心里真難受!”師問(wèn)：“這個(gè)氣球?qū)殞殲槭裁床荒苡H我們?”師：“你們見(jiàn)過(guò)或者感受過(guò)被污染的空氣嗎?”幼兒回答完后看課件。教師演示空氣污染多媒體課件。 教師小結(jié)：大氣污染物的來(lái)源，主要有工業(yè)污染、生活中的污染(吸煙、爐灶等)和交通運(yùn)輸工具污染。大氣污染物對(duì)人體的危害是多方面的，主要表現(xiàn)是呼吸道疾病與生理機(jī)能障礙，以及眼鼻等粘膜組織受到刺激而患病。 (評(píng)析：教師以幼兒為主體，抓住了他們好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“氣球親親我”、“生病的氣球”的環(huán)節(jié)，形象、直觀，有較強(qiáng)的趣味性。讓孩子在輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中嘗試氣球親親小鼻子，親親小耳朵，親親小眼睛等的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官探究問(wèn)題，直接得出結(jié)論：空氣是流動(dòng)的，是會(huì)跑的：污染的空氣有害健康，輕松自如地突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。多媒體課件的演示，聲情并茂，取材貼近幼兒的生活，達(dá)到了很好的輔助教學(xué)活動(dòng)的效果。)3.