教學大綱與教材課件

1、英語教材分析與研究教學大綱與教材內(nèi)容要點教學大綱的基本理論教學大綱的組成部分語言教學大綱的種類語法教學大綱情景教學大綱功能-意念教學大綱 任務型教學大綱內(nèi)容教學大綱 教學大綱與教材一、語言教學大綱的基本理論教學大綱的定義（Definition of syllabus) 外語教育研究者和實踐者根據(jù)一定的語言理論和語言學習理論所研制的某種語言教學模式，它通常包括教學內(nèi)容的選擇、安排和實施要求。例如： 九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱教學大綱課程教學大綱語言教學大綱教育行政部門制定的指導英語教學的大綱語言教學模式教材編寫教學大綱與課程標準有些國家或地區(qū)把教學大綱稱為課程綱要或課程標準。例如：1

2、.美國國家外語教育課程標準 (National Standards in Foreign Language Education)2.普通高中英語課程標準（實驗） （教育部，2003）3.義務教育英語課程標準（教育部，2011）二、教學大綱的理論基礎不同的教學大綱反映不同的教學理念；教學大綱通常以三個方面的理論為基礎：語言觀、語言學習觀和語言教學觀；語言觀 對語言本質(zhì)的理解與認識，回答“語言是什么”的問題。側(cè)重強調(diào)語言的構成，如符號，聲音、結(jié)構等 。 -結(jié)構語言觀（結(jié)構主義語言學）側(cè)重強調(diào)語言的功能，如交流、交際和表達 等。 -功能語言觀(功能語言學）側(cè)重強調(diào)語言是用來建立和維持人與人之間的社會

3、關系的工具，如語言在社會環(huán)境中的恰當、得體的使用。 -交際語言觀（交際語言學）教學大綱的理論基礎教學大綱的理論基礎語言學習觀 是對問題“語言是如何學習的或?qū)W會的”的理解和認識。學習是建立一種刺激反應之間的鏈接與強化的過程 。 -行為主義學習理論學習是有感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等組成的復雜的信息加工過程。 -認知主義學習理論教學大綱的理論基礎人是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實。每個人的經(jīng)驗世界是用他們自己的頭腦創(chuàng)建的。 學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。 -建構主義學習理論 教學大綱的理論基礎語言教學觀 是人們對于語言教學

4、內(nèi)容和教學方法的認識和理解。主要回答以下兩個問題：1.我們應該教授語言系統(tǒng)中的那些部分？2.我沒應該如何教授語言？ 教學大綱的理論基礎三種語言觀：1.過程與結(jié)果 強調(diào)過程的學習觀：關注學習過程和教學過程本身； 強調(diào)結(jié)果的學習觀：注重語言教學結(jié)果，即強調(diào)語言教學最終可以讓學習者能用所學語言做事情。2.工具性與人文性 語言具有工具性和人文性。 語言工具論強調(diào)語言教育是為了幫助語言學習者運用語言這一交流工具來做事情。 語言人文論強調(diào)語言教育是為了促進人的全面發(fā)展。教學大綱的理論基礎3.傳授知識與培養(yǎng)技能“以傳授知識為主”指的是強調(diào)語言教學應以教授語言基礎知識即語音、語法、詞匯為主要內(nèi)容的語言教學觀。

5、“以培養(yǎng)技能為主”是強調(diào)語言教學應以培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言基本技能為主要內(nèi)容的教學觀。三、教學大綱的組成部分教學大綱的組成部分 1.教學目的 2.教學目標 3.非教學類教學目標 4.教學內(nèi)容 5.課程實施 6.課程評價教學大綱的組成部分1.教學目的：教學大綱中學完某課程后要達到的總體目標的描述2.教學目標：為了實現(xiàn)總體目標而必須掌握的學習內(nèi)容和語言技能的具體描述，換句話說，教學目標就是描述課程為學習者帶來的具體變化。3.非教學類教學目標：相對于語言知識和與語言技能目標而言的，如義務教育英語課程標準（教育部，2011）中的_ 和_就屬于非語言類教學目標。教學大綱的組成部分4.教學內(nèi)容 教學大綱

6、中教學內(nèi)容部分主要包括以下幾個方面：（1）語言知識：語音、詞匯、語法項目（2）語言技能：聽、說、讀、寫（3）功能和意念（4）話題（5）文化知識教學大綱的組成部分5.課程實施 教學大綱中對于課程實施的描述，主要考慮以下幾個方面的內(nèi)容： （1）教學方法 （2）教學原則 （3）教學建議 （4）推薦教材教學大綱的組成部分6.課程評價 教學大綱中的課程評價部分一般需要考慮以下幾個問題：（1）評價者：誰來評價？家長、教育行政部門的管理者還是學生？（2）評價內(nèi)容：評價內(nèi)容是什么？（3）評價方式：怎么評價，評價的方式是什么？（4）評價目的;（5）評價類型：是采用水平測試，還是學業(yè)成績測試？四、語言教學大綱的種

7、類語言教學大綱：可以定義為在某一時期內(nèi)所包含的具有起點和最終目標的產(chǎn)品規(guī)格。語言內(nèi)容以某種方法安排順序，通常依據(jù)潛在的原則或理論排序。結(jié)果性大綱過程性大綱語法教學大綱情景大綱技能大綱功能意念大綱程序大綱任務大綱主題內(nèi)容大綱語言教學大綱分組討論： 每一種教學大綱的理論基礎，特征、合理性、不足等；教學大綱與教學法課程教學大綱與教學方法 主要規(guī)定課程的目的、內(nèi)容和要求，對教學方法和教學模式不作指令性規(guī)定。 一種教學大綱可以由不同的教學法來實現(xiàn)；而一種教學法也可以為不同的教學大綱服務。課程教學大綱與教學法是有明顯的區(qū)別的。教學方法與其對應的教學大綱教學方法教學大綱語法教學法結(jié)構教學大綱情景教學法情景教學大綱功能-意念法功能-意念教學大綱交際法交際型教學大綱任務型語言教學法任務型語言教學法以內(nèi)容為主的語言教學內(nèi)容型大綱教材與教學大綱一般而言，教材的編寫要以教學大綱的要求為依據(jù)，突出體現(xiàn)一種或幾種教學法；假如教材專門為某個國家或地區(qū)特定的學習者群體編寫，有針對性教學大綱，教材首先要滿足課程教學大綱規(guī)定的要求；如課程教學大綱對教學方法沒有明確的規(guī)定，教材編寫者在教學方法的選擇上會有較大的自由度，如果大綱建議或規(guī)定了教學方法，教材應該優(yōu)先滲透教學大綱建議的方法。假如教材不是專門為某個國家或地區(qū)特定的學