南昌招聘教師資格證《教育心理學(xué)》編制考試小學(xué)教師模擬測(cè)試題

1、第 頁 南昌招聘教師資格證教育心理學(xué)編制考試小學(xué)教師模擬測(cè)試題一、單選題1長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（ ）。A.興趣形成 自發(fā)復(fù)習(xí) C.過度學(xué)習(xí) D.疲勞和厭煩 答案：D解析：長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致疲勞和厭煩。 2德育在人的全面發(fā)展教育中起著（ ）作用。A.導(dǎo)向和動(dòng)力 B.關(guān)鍵 C.基礎(chǔ) D.物質(zhì)基礎(chǔ) 答案：A解析：德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。 3教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）。A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣 D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)

2、展 答案：A解析：教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 4教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有（ ）特點(diǎn)。A.示范性 B.長(zhǎng)期性 C.復(fù)雜性 D.創(chuàng)造性 答案：A解析：教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。 5學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的認(rèn)知，以及對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，主要是（ ）。 A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.管理策略D.精細(xì)加工策略 答案：A6學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的（ ） A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 答案：C7柯爾伯格用（ ）的方法來判定兒童道德發(fā)展階段。 A.發(fā)現(xiàn)法B.道德兩難法C.智力訓(xùn)練法D.信息加工法 答案：B解析

3、：柯爾伯格根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，在兒童思想道德教育中產(chǎn)生了很大影響。 8關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明與害怕失敗者相比，追求成功者更傾向于( )。A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常容易得任務(wù) D.難度適中的任務(wù) 答案：D9為教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的萌芽做出貢獻(xiàn)的是( )A.盧梭B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.桑代克 答案：C解析：奪美紐斯1632年的大教學(xué)論是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽、開始的標(biāo)志。 10以威特金對(duì)知覺研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的認(rèn)知方式的分類是( )。A.場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存B.沉思型和沖動(dòng)型C.輻合型和發(fā)散型D.理論型和情感型 答案：A二、判斷題11水平遷移，也稱橫向

4、遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。（ ） 答案：對(duì)12教學(xué)目標(biāo)表述的可操作性是要指出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體途徑。（ ） 答案：對(duì)13美育就是藝術(shù)教育。（ ） 答案：錯(cuò)解析：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操和文明素養(yǎng)的教育。美育并不等于藝術(shù)教育，也不是美學(xué)的學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容比美學(xué)和藝術(shù)教育學(xué)習(xí)要廣泛得多。 14概括是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。 （） 答案：錯(cuò)解析：直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知的起點(diǎn)。 15非正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16陶冶法主要包括_、_和藝術(shù)熏陶等。 答案：人格感化|環(huán)

5、境陶冶|17道德情感是伴隨著_而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。 答案：道德認(rèn)識(shí)|18師生在人格上是_ 的關(guān)系。答案：解析：民主平等 19專家比新手擁冇更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁冇更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和( ) 答案：解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 20( )提出丫教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。 答案：解析：波斯納 21貯存時(shí)間大約為0. 25?2秒的記憶是 ( )。 答案：解析：瞬時(shí)記憶 22德育過程的主要矛盾是教育者提出的（ ）與受教育者已有的（ ）之間的矛盾。 答案：德育要求,品德水平,23通過教學(xué)過程中的非正式 （ ），教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的信息。 答案：觀察,24智力超常兒童是指智商超過_的

6、兒童，智商低于_的兒童被稱為弱智兒童。 答案：140,70,25操行評(píng)定主要通過學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng) 、 等三種途徑實(shí)現(xiàn)。 答案：班主任評(píng)定,解析：班主任評(píng)定 四、問答題26簡(jiǎn)述影響遷移的因素。 解析：(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；（2）原有知識(shí)的概括程度；(3)學(xué)習(xí)情境的相似性；(4)學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度；(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。 27簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性,個(gè)體身心發(fā)展的階段性:個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性:個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性:個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。五、解答題28簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。 解析：【要點(diǎn)】學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要有五個(gè)方面。（1）學(xué)生。（2）教師。

7、（3）教學(xué)內(nèi)容。（4）教學(xué)媒體。（5）教學(xué)環(huán)境。 29一名合格教師所應(yīng)具備的良好的個(gè)性品質(zhì)主要包括哪些方面? 解析：教師所應(yīng)具備的良好的個(gè)性品質(zhì)包括：(1)情緒穩(wěn)定、性格開朗、興趣廣泛。教師應(yīng)該情緒樂觀、穩(wěn)定、興趣廣泛，對(duì)他人富有同情心和責(zé)任心。(2)有較強(qiáng)的自信心、堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神。首先，教師應(yīng)相信通過自己和學(xué)生的共同努力，一定能提高教育質(zhì)量，獲得成功。其次，教師要有主動(dòng)進(jìn)取的精神，發(fā)揮自己的潛能。(3)善于合作，兼容并包。教師工作是個(gè)體和協(xié)作性的統(tǒng)一，教師要善于合作，才能取得最佳的教育效果。 30簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。 解析：通過對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是

8、相同的。品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。 第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。 31兒童個(gè)體發(fā)展 解析：兒童個(gè)體發(fā)展：包括身體和心理兩方面的發(fā)展，是指兒童在其成長(zhǎng)過程中，伴隨著 生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化 過程。 32有人認(rèn)為，科學(xué)家研究自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律的過程是一個(gè)探究未知的認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)過 程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，雖然是學(xué)習(xí)人類已知的知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來說，這些知識(shí)仍然是 未知的，仍然是一個(gè)探究未知的過程。因此，教學(xué)過程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)過程的 基本概念及教學(xué)過程的本質(zhì)，分析這一觀點(diǎn)。 解析：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo) 學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā) 展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能，提高自我素質(zhì)。 在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)和技能，發(fā)展了智力和體力， 同時(shí)形成了科學(xué)的世界