臨汾蒲縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》模擬題

1、第 頁 臨汾蒲縣小學教師招聘教師資格證教育心理學模擬題一、單選題1桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ） A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應聯(lián)結 答案：D解析：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過程中，形成穩(wěn)定的刺激一反應聯(lián)結。 2強調學生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（ ）。 A.巴班斯基B.贊科夫C.加里寧D.凱洛夫 答案：B解析：強調學生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是贊科夫。 3強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為依據(jù)來設計課程，這類學者傾向把

2、課程看作是（）。 A.知識B.經驗C.活動D.學科 答案：B解析：經驗課程以學習者的經驗、興趣為出發(fā)點，以開發(fā)、培育主體內在的、內發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)豐富的具有個性的主體。兒童的興趣、動機、經驗是課程的基本內容。 4下列不屬于選擇德育內容的依據(jù)的是（ ）。 A.德育目標B.受教育者身心發(fā)展特征C.德育所面對的時代性和學生思想實際D.學校教育的發(fā)展方向 答案：D解析：選擇德育內容的依據(jù)包括：（1）德育目標，決定德育內容的性質：（2）受教育者的身心發(fā)展特征，決定德育內容的深度和廣度：（3）德育所面對的時代性和學生思想實際，決定德育內容的針對性和有效性。 5在教學中講授“果實”概念時，既選可食的

3、果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是 運用了（ ）A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法答案：B解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。 6下面有關操作技能的特點正確的是（ ）A、物質性、外顯性、展開性B、觀念性、內潛性、簡縮性C、物質性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內潛性、展開性答案：A解析：操作技能具有物質性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調性和穩(wěn)定性等特點。與之相對的是心智技能內有內隱性、觀念性和簡縮性特點。 7在情感領域的教學目標中，（ ）是低級的價值內化水平。A.接受

4、B.反應C.形成價值觀念 D.組織價值觀念系統(tǒng) 答案：A解析：接受是指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或剌激。 8技能的學習可以以（ ）的掌握為前提。A.感性知識 B.理性知識C.陳述性知識 D.程序性知識 答案：D解析：技能要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟不熟練，因此，技能學習要以程序性知識為前提。 9制約學校課程的因素有社會、知識和( )。A.教師B.兒童C.教材D.學校類型 答案：B10在加涅的學習結果分類中，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力是( ) 。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.態(tài)度 答案：C二、判斷題11根據(jù)課程的制定者的不同，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程。（） 答案：

5、對12備課是教學的起點和前提，因此備課在上課前就已經全都完成了。（ ） 答案：錯解析：根據(jù)備課時間先后，可分為課前備課和課后備課。課后備課是指教師在上課后對課堂上的反饋信息進行思考總結，為進一步改進教學做好準備。 13依據(jù)指導思想的不同，各種教學方法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式。（ ） 答案：對解析：依據(jù)指導思想不同，各種教學方法可分為注入式和啟發(fā)式，這是根本對立的兩種教學方法。 14教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。（ ） 答案：對解析：題干表現(xiàn)了教學評價的發(fā)展性原則。 15教

6、育不是人類社會特有的社會現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產生的。 （ ） 答案：錯解析：教育只有人類社會才有，動物界沒有教育，所以教育是人類特有的社會現(xiàn)象。 三、填空題16在教師的聘用上，我國目前實行的是_。 答案：教師資格制度|17在歐洲中世紀出現(xiàn)兩種類型的教育， 即_學校和_教育。 答案：教會|騎士|18就有效的操作技能而言，模仿需要以( )為基礎。答案：解析：認知 19早期的遷移理論主要包括形式訓練說、( )、概括化理論和關系轉換理論。 答案：解析：共同要素說 20一位教育工作者的真正威信在于他的_，它會對學生產生終身影響。 答案：人格力量21處在具體運算階段的兒童雖缺 乏（ ）能力，但他們能憑借

7、（ ）的支持進行邏輯推理。 答案：抽象邏輯推理,具 體形象,22有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為_ 認知方式。另一些傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，其認知方式被稱為_ 認知方式。 答案：沉思型，沖動型,2320世紀40年代，_的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應性以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。 答案：弗洛伊德,24_是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱學習驅力。 答案：解析：學習需要 25師愛是有層次的，第一層次是親近感，第二層次是理解感和尊重感，第三層次是_。 答案：期待感 ,解析：期待感 四、問答題26教育機智 解析：教育機

8、智：指教師創(chuàng)造性地運用心理學原理和教學規(guī)律，對教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動。 27如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果? 解析：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務越明確，感知越清晰。(2)對 象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律:第一，差異律;第二，活動律;第三，組合律。(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提

9、高感知的效果。 五、解答題28模象直觀 解析：模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。 29簡述奧蘇貝爾的三種同化模式。 解析：【要點】（1）類屬同化；（2）總括同化；（3）并列結合性同化。 30教育機制 解析：教育機制是教育各部分之間的相互關系及其運行方式，包括教育的層次機制、教育的形式機制和教育的功能機制三種基本類型。 31小林以優(yōu)異的成績大學畢業(yè)后到某市郊區(qū)一所小學任教。校長根據(jù)她來校后的工 作表現(xiàn)，在她來校后的第二個學期就讓她擔任了班主任。由于小林來自城市，她總覺 得家庭經濟條件差的學生比較土氣，沒有見識，和他們在一起時總感到不自

10、在，同時 她在選配班干部、安排座位、做操排隊、上課提問等許多事情上都對這些學生另眼看 待。領導知道此事后曾善意地批評過她，可她仍不以為然。 試從教師職業(yè)道德的角度對小林的做法進行分析。 解析：1.教師職業(yè)道德是指社會對教師提出的一種特殊的道德要求。2.根據(jù)教師職業(yè)道德的要求,小林的做法是不對的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個方面:熱愛教 育工作,熱愛學生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛學生是教師應盡的職責，它既是教師道德的核心，也是教 師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。熱愛學生首先要做到理智的愛，不溺愛、不偏愛；其次，要無私的愛，對學 生一視同仁，不厚此薄彼；再次,愛與嚴格要求要相結合。由此可以看出，小林老師對家庭經濟條件差的 學生有歧視行為，經領導批評后仍不以為然，這是