什么是英語自主學(xué)習(xí)

1、，英語課題研究英語小課題研究方案（一）本課題的具體研究目標為：1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。（二）研究內(nèi)容及設(shè)計“中學(xué)英語情境教學(xué)實驗”主要研究1、用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究這個時期（尤其是七年級）學(xué)生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，

2、提高操練效果。2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強學(xué)生對圖片中物體的感知而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。3、用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。4、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間和數(shù)字等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們

3、串成歌曲。5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。根據(jù)中學(xué)英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生的生理特點，探索中學(xué)英語課程的教學(xué)活動方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式。四、研究方法與步驟采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法。1、文獻學(xué)習(xí)：對創(chuàng)意法教育理念及其理論依據(jù)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；

4、對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂情境教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、調(diào)查研究：了解目前中學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展狀況，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。3、實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)：選定實驗班級，以行動研究為主，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾?，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。五、課題研究成果形式1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、

5、調(diào)研分析報告。2、具體課例。3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。4、課題研究總結(jié)與反思。二，什么是英語自主學(xué)習(xí)？1、自主學(xué)習(xí)的定義所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自主學(xué)習(xí)是一種獨立性學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強化。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中過分依賴教師的情況。自主學(xué)習(xí)概念是從二十世紀六十年代起逐漸產(chǎn)生，主要流派有DavidGardner&LindsayMiller(1999),Holec(1981),Jeffries(1990)Holec的自主學(xué)習(xí)定義為控制自我學(xué)習(xí)

6、的能力”(theabilitytotakechargeofonesownlearning)。Dickinson“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責(zé)”。Little把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)看著“基本上是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題”。Kenny則認為“自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人(becomeaperson)的良機”。Benson給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)定義為代表著對學(xué)習(xí)者在教育體制內(nèi)，在英語作為外語的教學(xué)的情境中的實況的識別以及根據(jù)整個英語世界中的本族語言者對非本族語言者實況的識別。Bound將自主學(xué)習(xí)拉入教育實踐的框架之中，他指出，自主學(xué)習(xí)既是教育實踐

7、的方法，也是教學(xué)之目標。Dam等人定義為，“課堂學(xué)習(xí)的交際過程的積極參與者根據(jù)他/她已知和獨知東西對新信息進行積極解釋者懂得怎樣學(xué)習(xí)并能在他/她一生中任何階段所面對的任何學(xué)習(xí)情景中運用這些知識（的人）”。此外，Dam等人將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)描繪成“愿意控制自己學(xué)習(xí)”。Dam等人將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)描繪成“愿意控制自己學(xué)習(xí)”。Gardner和Miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為“開始計劃并實施其學(xué)習(xí)項目”的人。Nunan所指出的“完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實”。他贊成自主的等級，并證明學(xué)習(xí)者達到不同等級的潛能，依據(jù)其個性特征、目標、人生觀和文化語境。Jeffries則定義更詳：“Learni

8、nginwhichanindividualorgroupofLearnersstudyortheirown,possiblyforapartofcourse,withoutdirectinterventionfromatutor.Theycaninvolvelearnersintakinggreaterresponsibilityforwhattheylearn,howtheylearn,andwhentheylearn.Itcanalsoleadtolearnersbeingmoreinvolvedintheirownassessment.Independentlearningislikel

9、ytothemosteffectivewhenatleastsomesupportisavailable.”國內(nèi)學(xué)者的“自主學(xué)習(xí)”定義韓清林認為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳永清認為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標、過程及效

10、果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。Holec認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)?！庇形鞣綄W(xué)者提出，“當(dāng)學(xué)生在元認知，動機和行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！?、自主學(xué)習(xí)的特征龐維國認為,自主學(xué)習(xí)具有以下四個特征:1、能動性；2、獨立性；3、有效性、4、相對性。有關(guān)專家在研究了自主學(xué)習(xí)后提出了“自立”、“自為”、“自律”三個其本特征，它們構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱。自立性：（1）每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨立性的人，學(xué)習(xí)是任何人不能代行、不可代替的。（2）每個學(xué)習(xí)主體都是具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，

11、具有自己的獨特方式和特殊意義。（3）每個學(xué)習(xí)主體都是具有求得自我獨立的欲望，是其獲得獨立自主的內(nèi)在根據(jù)和動力。（4）每個學(xué)習(xí)主體都是具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己獲取知識。自為性：學(xué)習(xí)是獨立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。自律性：學(xué)習(xí)主體自覺規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進取、持之以恒。自律學(xué)習(xí)也是一種主動、積極的學(xué)習(xí)。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺認識到學(xué)習(xí)的目標意義，才能使自己的學(xué)習(xí)處于主動積極狀態(tài)；而只有主動積

12、極的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標的實現(xiàn)。自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己自定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標，既自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建性與主體性呈開放態(tài)勢。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，既自主學(xué)習(xí)的開放性與選擇性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中積極的情感體驗，既自主學(xué)習(xí)的主體性與互動性。3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念構(gòu)建主義認為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的（Learningisaninnateability）學(xué)習(xí)是在一定的

13、社會文化情景中通過參與活動，與他人交往而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，我們有理由認為：5（諸獻華，浙江大學(xué)。2006.7）每個學(xué)生都是積極的探究者和知識構(gòu)建者。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長基點。學(xué)生需求、興趣和自主情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師提供有利的外部條件（正確的引導(dǎo)其及其他人的互動）學(xué)生的英語技能不是靠老師“教給”的，而是他們在參與學(xué)習(xí)活動過程中“學(xué)會”的。為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)與教育的關(guān)系首先在于我們對教育的思考：教育作為文化心理過程，所關(guān)注的是理想個體的生存與發(fā)展，基本點是價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建“價值引導(dǎo)”。教育是有方向和目標的：教育的方向和目標是教育活動的核

14、心。凝聚著一定社會人們對理想社會和理想人生的追求。教師對學(xué)習(xí)的成長負有道義上的責(zé)任,即幫助學(xué)生增加自我價值感和追求成功?！白灾鳂?gòu)建”受教育者的精神世界是自主地，能動地生長構(gòu)建的。因為，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的構(gòu)建過程。受教育是有自由意志和人格尊嚴的獨立個體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重，學(xué)生有被認可與欣賞的需要。自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的關(guān)系任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)通過主動地認識活動，有選擇地學(xué)習(xí)和獲取新的知識和新的認知方式，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美能力，個性得到表征。對學(xué)生來說就是創(chuàng)新能力的獲得。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑。自主學(xué)習(xí)與任

15、務(wù)型教學(xué)的關(guān)系英語課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)活動的設(shè)計以任務(wù)為驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性的學(xué)習(xí)為中心，自主學(xué)習(xí)，是任務(wù)型教學(xué)的思想核心之一?；谧灾鲗W(xué)習(xí)為中心的任務(wù)型教學(xué)活動，從學(xué)生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚。語言測試的主要用途是什么？首先，語言測試是為了促進語言教學(xué)。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評估是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)過程中，評估活動通過日常的作業(yè)和一系列的測驗形式，以教學(xué)目標為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢測，取得反饋信息。它的主要目的在于了解學(xué)生掌握英語的實際水平，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并借此檢查教師的教學(xué)效果，從

16、而改進教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。第二，語言測試可以用來選拔人才。人才的要素是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)主要指思想深度和獲取知識的技能。思想深度要靠語言來表達；獲取知識要靠語言這一媒介來進行。語言水平越高，獲得知識越快，表達就越精確，獲取知識的渠道越多，思想也就越豐富。因此，升學(xué)、招工和評職稱都常用語言測試。第三，語言測試經(jīng)常用于社會調(diào)查。語言的使用反映著社會變革和社會風(fēng)俗習(xí)慣等。通過某一地區(qū)的語言測試來調(diào)查社會變革的深度，不失為一個有用的工具。本章張要講的不是如此廣義的語言測試，而是語言教學(xué)有關(guān)的語言測試。Englishtesting是應(yīng)用語言學(xué)的重要分支。英語測試研究涉及心理語言學(xué)、教育學(xué)、認知科學(xué)、語

17、言習(xí)得理論、語言學(xué)、語用學(xué)以及教育測量學(xué)等多個領(lǐng)域。英語測試研究關(guān)注語言能力的的科學(xué)測量，也同時關(guān)注語言測試對語言教學(xué)與學(xué)習(xí)所造成的沖擊作用。Englishtesting還涉及到考生心理活動、策略運用等等。Englishtesting是個理論概念，包含測試理論、試題制作原則與方法、測試結(jié)果分析與解釋等方面的內(nèi)容(武尊民，2002)?！翱荚嚒迸c“測試”有所不同?！翱荚嚒笔侵冈谔囟〞r間、針對特定考試應(yīng)試者、根據(jù)特定程序進行的單一的活動。盡管許多國家對于學(xué)生評價已經(jīng)有一些研究，但是在學(xué)校的語言教學(xué)中還很欠缺，語言教師熟悉測試與評價原則和實踐的需求正在日益增長(Brindley,2001)。四，英語教

18、學(xué)評價的原則是什么？評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。因此，英語教學(xué)中的評價原則應(yīng)從以下幾方面進行：1、體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思

19、和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評價活動中學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。2、建立多元化和多樣性的評價體系英語課的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、老師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相

20、結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。每個學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同的評價目標，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢。3、注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強信心，培養(yǎng)合作精神。形成

21、性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者。形成性評價可在課堂內(nèi)外進行，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理的展示任務(wù)成果的能力。需要注意的是，無論采取何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。4、終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜

22、合語言運用能力終結(jié)性評價（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標。學(xué)校課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可采取項目報告、小論文、表演和演示等形式，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平?？荚噾?yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。在這一過程中，教師應(yīng)從思想上認識到并做到不公布學(xué)生考試成績，也不按考試成績排列名次。5、注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的反饋作用。例如：1.評價是否促進了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？2.評價是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成績？評價是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足？評價是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？教師要客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。此外還要注重實效，合理恰當(dāng)使用評價手段。評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學(xué)