課堂教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則

1、課堂教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目 的和教學(xué)原則課堂教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則， 利用可操作的評價技術(shù) 手段，對教師的課堂教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判 斷，以提供改進課堂教學(xué)的信息。它不僅具有診斷、反饋、評定功能, 更具有激勵、調(diào)節(jié)和改進作用。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容根據(jù)新課程評價的理念和動態(tài)生成課堂特點，小學(xué)語文課堂教學(xué) 評價的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計的評價、課堂教學(xué)實施的評價和課堂教 學(xué)反思的評價。（一）課堂教學(xué)設(shè)計的評價新課堂是動態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只 有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補充和提升，生成能 更好地達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所

2、以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè) 計進行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素， 是課堂教學(xué) 活動的出發(fā)點和歸宿。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮 評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)和運用祖國語言這交際工具，立足 字詞段篇”，提升 讀寫聽說” 能力。另外還要關(guān)注學(xué)生的差異，注重方法和過程，可操作性強。.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的評價。教學(xué)內(nèi)容是教師 教”和學(xué)生 學(xué)”的材料，是達成教學(xué)目標(biāo)的中介。 教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，怎樣教

3、”服務(wù)于 教什么。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計都不可能是成功的 課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容， 那也將會是一堂空洞的 課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的 興趣逐步升級。教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng) 造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知 水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有 水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組 或調(diào)

4、整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際。 教師要在重視學(xué)科知 識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時更加注重生命性、人文性的感悟和表 達。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通， 處理好 文本與課外材料的關(guān)系。.教學(xué)過程設(shè)計的評價。預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗 與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感有機融合。其次，教師要立足 學(xué)生的起點。了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基礎(chǔ)。最后, 教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動態(tài)的， 是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨立思考、 回味反思的時間。在內(nèi)容的教學(xué)

5、設(shè)計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要 功 在課前”，才能成在課中”。（二）課堂教學(xué)實施的評價課堂教學(xué)實施過程是教師 教”與學(xué)生 學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)語 文課堂教學(xué)中，教師運用靈活的互動策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源， 這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的 教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時情境的教學(xué)方法。在動態(tài)生成的課堂里教師與學(xué) 生都是學(xué)習(xí)者、生成者。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相 成的，所以我們認(rèn)為把對教師行為的評價和對學(xué)生行為的評價作為評 價課堂教學(xué)的一級指標(biāo)。.對教師行為的評價教師在課前有沒有對學(xué)生的 期待視界”進行拓寬，是否從學(xué)生實 際認(rèn)知起點出發(fā)；教

6、學(xué)當(dāng)中有沒有顧及到各個層次學(xué)生（有話就說、有話不說、無話可說)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進全員互動；能否利用各種教 學(xué)手段促進有效地生生互動；教師與學(xué)生的對話是否平等，教師對學(xué) 生學(xué)習(xí)行為的評價語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對課中 生成的各種資源能否機智地進行重組和利用； 對教學(xué)內(nèi)容的把握能力 如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi) 外結(jié)合等等，對教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合 理地評價。(1)互動策略。課堂因?qū)W生生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采 取各種手段促進學(xué)生與老師互動， 與文本互動，與同學(xué)互動，與環(huán)境 互動。上課時，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的互動

7、形式是老師與個別學(xué)生之間 的互動，而最缺乏的是生生之間的有效互動。 教師用通過評價方式或 拋繡球或裝糊涂等策略來促進生生互動，比如：剛才這位同學(xué)說什么，老師沒聽明白，誰來重復(fù)一遍?！闭l聽明白他剛才說的話了？ ”聽 了他說的，你有什么想法？ ”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯 學(xué)生的主體性。互動策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等 的教師語言是開展和諧教學(xué)的保證。上課教師要面微笑，語言親切， 用商量的語氣，帶有親和力。尊重學(xué)生的個性化理解，寬容學(xué)生的錯 誤理解。教師的提問是促進互動的常見策略。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，主要的問題是呆、淺、直

8、、碎、陳、死。針對這一現(xiàn)象，我們學(xué)校經(jīng)研究，提出動態(tài)生成課堂中提問的策略有趣問、巧問”、曲問”、精問、新問”和 活問”等六種。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈 活”多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可 采用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用 比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時可采用歸類 性提問等。教師的即時評價是促進互動的有效策略。課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是常見的評價，學(xué)生非常在意同伴 的評價、教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望， 能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進學(xué)生學(xué)習(xí)行為， 比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的形成

9、、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的 升華等。所以我們要增強課前預(yù)設(shè)評價語言的意識， 預(yù)設(shè)形式多樣的 評價方式，比如：豐富的口頭語言評價、體態(tài)語評價、實物評價、高 峰體驗”式評價、名人名言”式評價、及時性與延遲性相結(jié)合的評價、 預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的評價。 課堂評價語言除了豐富還要有情趣。 教師在設(shè)計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價 內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一 體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。(2)過程生成。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等諸因素的 多元互動，相互之間會產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學(xué)生互動中會生 成預(yù)想不到的資源

10、，老師對學(xué)生生成的這些資源要及時處理和重組， 以成為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過程的生成。教學(xué)目標(biāo)的生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教 學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變 化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生變化時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地 納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗， 要鼓勵師生互 動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是 看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達成，而更多的取決于學(xué)生上課時的精彩生成和教 師在具體情況中的即時處理能力。教學(xué)過程的生成。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、

11、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué) 不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。 教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定的教學(xué)過程前進， 不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)變得機械、沉悶 和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。 筆者認(rèn)為，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化隨機調(diào)整教學(xué)過 程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的生成。教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時，我們要求教學(xué)方法不能 單一，要多樣化；教學(xué)方法要引起學(xué)生的興趣，要適應(yīng)學(xué)生的生理心 理特征；教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。教

12、學(xué)有法，但無定法，貴在得法。 教師要盡量做到 以學(xué)定法”。在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)情的變化，教 師要活用教法。.對學(xué)生行為的評價。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)改 革的起點和依據(jù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評價中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀 三維目標(biāo)的達成程度進行評價，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法 思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進行即時或歷時評價。 學(xué)生行為可以直接反映 出教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生行為的評價是課堂教學(xué)評價的核心所 在。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為

13、的評價， 我們可以從下列幾項指 標(biāo)進行展開：(1)參與狀態(tài)。什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵 要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建 立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生 的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看 學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué) 生有沒有獨立的思考。”由此可見，學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基 本的保證條件。評價學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，我們認(rèn)為必須正視以下幾個問題:被動式參與問與答支起的被動。在判定課堂上

14、積極參與的情況時，我們的腦中往往會浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學(xué)生。 而這種 答問”的形 式，在教學(xué)的課堂上很容易被部分教師誤認(rèn)為是學(xué)生參與狀態(tài)的唯一 形式，他們?yōu)檎{(diào)動學(xué)生課堂參與的積極主動性頻頻發(fā)問，試圖制造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱鬧情景。 反過來，我們思考這個問題，積極 的思考方式，就只有問與答了嗎？當(dāng)學(xué)生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處 不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當(dāng)一個學(xué)生站起來描述他想 象的畫面，而其它同學(xué)聽得津津有味時，你能說他們沒有在積極思考 嗎？學(xué)生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充 盈著整個課堂，學(xué)生本身就被置于一個被動求解的空間

15、。 不要用你經(jīng) 營的被動式問題支架了整個教學(xué)課堂， 何不試著從學(xué)生自身出發(fā)，找 尋學(xué)生參與的方式，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。程序式參與教師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點、教學(xué)設(shè)計，一 切在課前都做了充分而有規(guī)律的準(zhǔn)備， 這樣有助于教師有計劃、有目 的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案 上傷透腦筋。這種治學(xué)的風(fēng)范很值得學(xué)習(xí)，但要掌握度，要認(rèn)識到物極必反。對于這份教案能靈活的把握才是關(guān)鍵。部分教師頭腦中儲存著這份完 備的教學(xué)程序，他們走進了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對照著每 一個設(shè)計過程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參與執(zhí)行程序就是合格的，可 是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒按程序

16、來，作為教師就會出現(xiàn)亂碼，甚至 出現(xiàn)死機狀態(tài)。學(xué)生這種程序式的被動直接影響了課堂教學(xué)的發(fā)展方 向。曾有一堂講述猴子撈月的課，講課的教師認(rèn)定那只撈月的猴 子很傻，于是幾乎全班學(xué)生都異口同聲地用不好”來回答教師 猴子好不好？ ”的提問。唯有一位學(xué)生不同意，他舉起手來答道： 小猴子 好”話未說完，教師就極不耐煩地搶白道：好什么好！坐下！ ”課后，有位聽課教師詢問這孩子為何說小猴子好， 他頗委屈地答：小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，這么善良，還不好嗎？”孩子以自 己獨特的視角看待事物，卻遭到教師的呵斥。其實，受抑制的不僅是 這孩子參與的積極性，更重要的是他獨立思考的習(xí)慣、 善良的情感也 被否定了。為什

17、么不給學(xué)生制造產(chǎn)生程序的空間呢， 讓學(xué)生產(chǎn)生我要 參與的內(nèi)在需要，而不是教師讓我參與。要學(xué)會給學(xué)生參與教學(xué)的時 間與機會，從中靈活把握學(xué)生需求，為學(xué)生提供積極思考與相互交流 的空間。停滯式參與課堂教學(xué)，要提高學(xué)生的參與狀態(tài)，教師的著眼點就會很容易的 放在課堂這個有限的時間里，他們會在這有限的時間里，積極思索著 去調(diào)動學(xué)生進行參與，而學(xué)生走出課堂的時間范圍里，很少被教師重 視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留于形式， 課外拓展的結(jié)果 并不被重視，一些教師將學(xué)生的這種參與停滯在了課堂， 形成了停滯 式參與。只要教師有意識地進行指導(dǎo)、設(shè)計，完全可以通過預(yù)習(xí)、復(fù) 習(xí)、看書、搜索、綜合性活動實踐等將學(xué)

18、生的參與擴展到課堂之外。這樣，課堂教學(xué)就會更有效的進行，而且學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到 了培養(yǎng)。另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參與的機會總是建立在問題已 經(jīng)解決，或已得出某個結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對于這個問題已掌握， 老師也只給學(xué)生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學(xué)生如何獲得 這個知識的過程進行評價。也就是說，學(xué)生的這種參與是在教學(xué)結(jié)論 已達成的基礎(chǔ)之上，只停留在對于結(jié)果的肯定與應(yīng)用，并未參與到產(chǎn) 生這種結(jié)果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參 與。正如 授人以魚，不如授之以漁?！睋Q句話說，在學(xué)生參與提問、討論、組織練習(xí)等活動的展開時， 作為教師就應(yīng)該通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來評價

19、、判斷教學(xué)效果。教 師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案， 而是教會學(xué)生掌握發(fā) 現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與到解決問題的真實過 程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師 提供的答案。所以，給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的自由空間這才是調(diào)動學(xué)生參 與性的重點。因此，評價學(xué)生的參與度，不光是評價參與時間和參與人數(shù)的問 題，更重要的是學(xué)生參與的質(zhì)量要素和層次標(biāo)準(zhǔn)。(2)生成狀態(tài)資源生成”是 過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào) 動，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作對象“、主體”，還要看作是教學(xué) 資源”的重要構(gòu)成和生成者。評價 學(xué)生行為自然離不開對學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效 作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學(xué)生在課堂活 動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思 維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃 至錯誤的回答等等，無論是