信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)七年級英語下（第一單元）Section A 1a-2d-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 中學(xué)七年級英語下（第一單元）Section A 1a-2d義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、 單元內(nèi)容基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語七年級第二學(xué)期人教版Unit 1 Canyou play theguitar?單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號教學(xué)內(nèi)容課型課時1Section A 1a-2d聽說課12Section A Grammar Focus 3c語法課23Section B 1a- 2c閱讀課34Section B 3a Self Check寫作課4二、 單元教材分析三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、語言知識重點句型：Can you play the guitar? Yes, I can./ No,I cant.What can you do? I can dance.What club do you want to join? I want to join the chess club.2四、單元作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)課時課時作業(yè)目標(biāo)1. 鞏固單元詞匯、短語、句 型等，能在真實的情境中 進行 自 由表達和簡單交 流；2. 鞏固單元核心語法知識， 能在口語和書面表達上注 意句子結(jié)構(gòu)的規(guī)范性；3. 鞏固語篇理解能力，熟練 掌握不同題材的閱讀理解 方法，拓寬課外知識；4. 鞏固寫作技巧，能夠針對

3、 “能力”這個主題，提升收 集整理信息的能力，并提 升書面表達能力和寫作規(guī) 范；5. 通過開放性作業(yè)，提升學(xué) 生們的審美能力和創(chuàng)新意 識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識 和文化自信， 以及實際解 決問題的能力。第 1 課時提升學(xué)生們的語音語調(diào)和口語表達流利度；提升學(xué)生們的舞臺展演能力和語言運用能力； 提升學(xué)生們之間的英文溝通和交流， 以及解決 實際問題的能力。第 2 課時鞏固情態(tài)動詞 can 的基本用法；學(xué)會在合適的情境中，靈活使用情態(tài)動詞 can 進行口語輸出。第 3 課時鞏固和樂器主題相關(guān)的句型輸出；鞏固語篇理 解能力，熟練掌握不同題材的閱讀理解方法， 并遷移運用到實際生活場景中；第 4 課時對本單元

4、的重點短語進行分類，并綜合運用本 單元所學(xué)的單詞、短語、句型和語法等，進行 關(guān)于自我能力和他人能力的寫作輸出。單元檢測綜合檢測學(xué)生們的詞匯，語法，閱讀、寫作和 綜合實踐能力。3五、單元作業(yè)設(shè)計思路課時作業(yè)設(shè)計思路單元作業(yè)設(shè)計思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時 為單位，每課時分別設(shè)計出“自助餐”式作業(yè)， 讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選取一樣或幾樣自 己有能力完成的題目。每個套餐里，包含基 礎(chǔ)類作業(yè)，提升性作業(yè)和拓展類作業(yè)。以闖關(guān)形式設(shè)計單元作業(yè)。一共分為 3 個關(guān) 卡 (基礎(chǔ)、提升和拓展) 。闖關(guān)結(jié)束，根據(jù) 作業(yè)表現(xiàn)領(lǐng)取對應(yīng)的獎品。4六、課時作業(yè)設(shè)計第一課時 Section A ( 1a-2d

5、) 套餐 A【作業(yè)內(nèi)容】：1)在微信“班級小管家”小程序上，聽讀 Section A 2d 的內(nèi)容 3 遍，并跟讀 3 遍，再錄音。(10min ) 2) 按照課本 Section A 2d 的對話內(nèi)容或改編該部分內(nèi)容，找 1-3 個同伴進行角色表演?？蛇m當(dāng) 準(zhǔn)備些教具，比如俱樂部名稱、橫幅等。 (20min )3) 隨著“雙減”政策的出臺，如何做好托管服務(wù)是學(xué)校高度重視的問題。請用英文調(diào)查班級同 學(xué)想?yún)⒓拥纳鐖F，并畫好統(tǒng)計圖表。相關(guān)的結(jié)果可以提交給校領(lǐng)導(dǎo)信箱，為學(xué)校建設(shè)出謀劃策 吧！ (30min )5【評價標(biāo)準(zhǔn)】：完成情況學(xué)生評價家長或同伴評 價老師評價任務(wù) 3 ：能熟練運用既定英文句 型

6、和同學(xué)進行溝通，統(tǒng)計表信息 較完整。【設(shè)計意圖】：本課時主要側(cè)重于提升學(xué)生們的聽說能力，通過模仿朗讀和表演作業(yè)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，促進學(xué)生聽、說能力的全面提升。其中對話改編作業(yè)給學(xué)生留了一些創(chuàng)造空間，有利于 學(xué)有余力的學(xué)生增加語言素材積累等。本課時教材中給出的學(xué)生們想?yún)⒓拥纳鐖F，有的未能和班級中學(xué)生的實際意愿相匹配。因此， 可以通過調(diào)查活動，讓學(xué)生也學(xué)會關(guān)心同學(xué)的心理狀態(tài)，并積極為學(xué)校建設(shè)出謀劃策，使作業(yè) 更加真實更有意義。6第二課時 Section A (Grammar focus -3c) 套餐 B【作業(yè)內(nèi)容】：1) 根據(jù)所給的語法表格，完成情態(tài)動詞 can 的知識點梳理。 (1

7、0min )2) 復(fù)習(xí)本課時語法知識，完成語法任務(wù)單。 (10min )3) 從三張超級英雄的卡片里隨機挑選一張，從中線對折，來考考你的家長或同學(xué)他們都哪些 超能力吧。 (10min )7【評價標(biāo)準(zhǔn)】：完成情況學(xué)生評價家長或同伴評價老師評價任務(wù) 1 ：語法表格全部正確。任務(wù) 2 ：語法任務(wù)單全部正確。任務(wù) 3：能正確使用含情態(tài)動詞 的肯定和否定句，以及疑問句。【設(shè)計意圖】：本課時主要側(cè)重于提升學(xué)生們的語法水平。通過語法知識梳理，鞏固課本所學(xué)語法知識和句型。 通過語法任務(wù)單，檢測學(xué)生對語法知識的掌握情況，及時查漏補缺。最后通過“超級英雄”的對 話操練，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生對語法知識的

8、學(xué)習(xí)興趣，并拓展知識面，讓學(xué)生 學(xué)會進行知識遷移。第三課時 Section B ( 1a-2c) 套餐 C【作業(yè)內(nèi)容】：1) 根據(jù)所給的樂器表格，調(diào)查你的朋友們會演奏的樂器吧，并看看哪位朋友會演奏的種類最多。 (10min )2) 閱讀材料，根據(jù)題目要求完成任務(wù)。 (10min )893) 假設(shè)你是 HR, 請快速閱讀材料，并為下面的人才推薦合適的工作吧！ (10min )【評價標(biāo)準(zhǔn)】：完成情況學(xué)生評價家長或同伴評價老師評價任務(wù) 1 ：能熟練使用固定句型進 行調(diào)查，調(diào)查表信息比較全面。任務(wù) 2 ：能提取閱讀材料中的重 點信息，題目正確率高。任務(wù) 3 ：會閱讀廣告等題材的文 章，并能全部為人才推

9、薦合適的 工作。【設(shè)計意圖】：本課時主要側(cè)重于提升學(xué)生們的閱讀能力。在閱讀練習(xí)前，先讓學(xué)生熟悉關(guān)于樂器的單詞和句 型，幫助學(xué)生在真實任務(wù)的調(diào)查與分析中，運用所學(xué)語言知識展開交際，培養(yǎng)其聽、說、讀、 看、寫的語言技能。然后通過閱讀練習(xí)，增加學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息的能力，了解不同人的能 力特長有所不同。最后，通過介紹工作的任務(wù)，結(jié)合個人特長給予別人適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃意見， 使不同程度的學(xué)生都能較好地掌握目標(biāo)語言。第四課時 Section B (3a-self check) 套餐 D【作業(yè)內(nèi)容】：1) 將描述能力的短語放置在合適的罐子里，并為每個罐子補充更多的短語?？凑l的罐子最滿 吧！ (10min )2

10、) 閱讀材料，根據(jù)材料內(nèi)容仿寫一篇描述個人能力的文章。 (20min )3) 冬奧會正在北京舉行，奧運冠軍谷愛凌是否吸引到你呢？在網(wǎng)上收集一些關(guān)于她的個人 愛好和能力的信息，并做一份精美的海報吧！優(yōu)秀作品將會被投遞到雜志社哦！(60min )、1011【評價標(biāo)準(zhǔn)】：完成情況學(xué)生評價家長或同伴評價老師評價任務(wù) 1 ：能正確地將短語分類到 對應(yīng)的罐子里，并在罐子里填寫 了其他短語。任務(wù) 2 ：能寫出例子上的主要要 點，表達清楚，文字連貫和用詞 正確，無語法和標(biāo)點錯誤。任務(wù) 3 ：海報主題突出，配圖和 文字恰當(dāng)，內(nèi)容上有較強的邏輯 性?！驹O(shè)計意圖】：12六、單元作業(yè)設(shè)計【作業(yè)內(nèi)容】：13【評價標(biāo)準(zhǔn)】

11、：彩旗數(shù)量彩旗數(shù)9090彩旗數(shù)6060彩旗數(shù)評價等級Excellent!GoodCome On!評價話術(shù)恭喜你！本單元基礎(chǔ) 掌握情況很好，能出 色地解決各類題目中 的困難點，有較好的 創(chuàng)新意識和設(shè)計能 力。恭喜你！本單元基礎(chǔ)掌 握情況還不錯，但是在 少部分題目的解答還存 在知識漏洞，希望及時 查漏補缺，加油！恭喜你！本單元基礎(chǔ)掌握情 況還需要繼續(xù)夯實，如果學(xué) 習(xí)上有困難，可以隨時請老 師或者同伴請教哦！相信你 下次會更好！獎品筆記本三個鋼筆一支強化練習(xí)一份 【作業(yè)屬性】：題型聽力單選完型填空任務(wù)型 閱讀閱讀理解寫單詞補全對話書面表達實踐運用作業(yè)目標(biāo)練習(xí)、 提升聽 力運用練 習(xí)語言 點綜合運 用

12、 目標(biāo) 語言理解單 元相關(guān) 話題的 語篇理解單 元相關(guān) 話題的 語篇練習(xí)運 用單詞用英語 提問和 回答綜合運 用所學(xué) 單元內(nèi) 容綜合運 用所學(xué) 單元內(nèi) 容設(shè)計意圖考察考 察學(xué)生 聽懂有 關(guān)能力 的簡短 對話和 語篇， 獲取信 息并分 析、判 斷的能 力考察學(xué) 生對能 力等相 關(guān)詞匯 及表達 的掌握 情況考察學(xué) 生對語 法的掌 握情況 及語言 知識靈 活運用 的能力考察學(xué) 生輔佐 文中具 體 信 息、概 括該拿 的 能 力， 以 及書面 表達能 力考察學(xué) 生綜合 運用英 語語言 的能力考察學(xué) 生單詞 拼寫能 力考察學(xué) 生在真 實語境 中進行 英語口 頭表達 的能力考察學(xué) 生運用 所學(xué)語 言知識

13、再現(xiàn)生 活 經(jīng) 歷、描 述周圍 事物、 發(fā)表意 見和觀 點的能 力考察學(xué) 生動手 能力和 知識運 用能力語言技能聽寫讀、寫讀、寫讀、寫寫說看、寫寫認(rèn)知水平理解分析理解應(yīng)用理解應(yīng)用應(yīng)用分析理解應(yīng)用記憶理解理解分析應(yīng)用創(chuàng)造應(yīng)用創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)書面作業(yè)完成時間5 分鐘3 分鐘5 分鐘10 分鐘5 分鐘2 分鐘5 分鐘15 分鐘20 分鐘作業(yè)評價教師評價教師評價教師評價教師評價教師評價教師評價教師評價教師評價教師評價知識備份（根據(jù)實際情況刪減）認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用具有獨特的優(yōu)勢。首先，認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵真實活動和評價，突出情境學(xué)習(xí)和專家實踐文化。第二

14、，注重學(xué)習(xí)者參與和現(xiàn)實世界相似的實踐，有利激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生像專家一樣思考和處理任務(wù)，從而體驗到對知識和任務(wù)的所有權(quán)。第三，有利于更高效率地保持所學(xué)，并遷移到現(xiàn)實生活相似情境中，發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知技能，以及用高階思維探究新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。根據(jù)自我決定理論，教學(xué)設(shè)計需要超越“把人當(dāng)作行為”的假設(shè),應(yīng)當(dāng)“把人作為理性的人”,整合歸因理論和自我效能理論,基于人本主義建構(gòu)人的三種內(nèi)在需要，即勝任的需求、關(guān)系的需求和自主的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中感受到我能行（勝任需要）、我要行（關(guān)系需要）和我可行（自主需要）。3 可見，實踐共同體內(nèi)的分享研討使認(rèn)知學(xué)徒制可以滿足學(xué)生內(nèi)在需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

15、霍森效應(yīng)理論認(rèn)為，社會性因素對學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)功能，學(xué)生希望可以在他人面前更好地表現(xiàn)。4在看到優(yōu)勢的同時，也需關(guān)注其在學(xué)校教育應(yīng)用中所面臨的問題。首先，認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生能自我調(diào)控和協(xié)作管理，主動嘗試新的學(xué)習(xí)方式，在自主、合作和探究中實現(xiàn)意義建構(gòu)。因此，面對起點過高的建模，學(xué)生可能產(chǎn)生獨立探究任務(wù)的焦慮、沮喪和害怕心理。5 認(rèn)知學(xué)徒制對教師也提出了更高要求，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生困難，進行動態(tài)評價和反饋，具備更高水平的幫促技巧和耐心。6 此外，解決復(fù)雜問題、從事新的發(fā)現(xiàn)、生成新的產(chǎn)品會消耗大量的時間和精力。但是，隨著認(rèn)知科學(xué)的進步和學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生，一些構(gòu)件汲取了新的研究成果，使認(rèn)知學(xué)徒制具備了更

16、強大的生命力。人們對整個框架的解讀也一直處于豐1 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制：理論與實踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：44-49.2 李斌, 張琦. 論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式J.教育學(xué)術(shù)月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解決“在線”的學(xué)生一直“在學(xué)”J.教育科學(xué)（3），2020.4 隋寶娥,劉思碩.霍桑實驗對班級管理工作的啟示J.教育實踐與研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用J. 課程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,張琦.論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式J.教育學(xué)術(shù)月刊, 2006,(012):16-17,

17、19.58富和發(fā)展中，充分顯示了認(rèn)知學(xué)徒制的基礎(chǔ)性、宏觀性和包容性。1 在現(xiàn)代技術(shù)社會里，人們面臨不確定的變化，某種意義上說，學(xué)徒貫穿于人的一生。2 每個人都需要學(xué)會與遙遠(yuǎn)的他人接觸和感知他人的體驗，這是種族生存下去的重要技能之一。教育的首要任務(wù)，是讓人能具有同理心，回歸自我，激發(fā)人的自主探究意識，養(yǎng)育一個人的情感、知覺和自治系統(tǒng)，使人們能成為積極回應(yīng)(responsive)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任(responsible)的社會個體。3 人們越來越意識到傳統(tǒng)批量灌輸、批量生產(chǎn)的被動教育模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價主導(dǎo)學(xué)校教育方式和教育價值的現(xiàn)狀引起更多質(zhì)疑。4 這說明認(rèn)知學(xué)徒制在現(xiàn)代

18、教育領(lǐng)域有著更多應(yīng)用空間，其潛在價值有必要被重新評估和發(fā)掘。綜上，本節(jié)就認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、基本框架和應(yīng)用現(xiàn)狀進行了梳理。由上可見，認(rèn)知學(xué)徒制整合了 20 世紀(jì) 80 年代末關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新研究，其在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們再次關(guān)注起認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。第二 節(jié) 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)從認(rèn)知學(xué)徒制理論提出之初，研究者就依據(jù)理論在閱讀教學(xué)中進行了嘗試。通過中國知網(wǎng)和 Eric 等外文數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)文獻，研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)徒制在英語學(xué)科閱讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用開始于 20 世紀(jì) 80 年代。5 在 90 年代末，認(rèn)知學(xué)徒制在國外被與閱讀教學(xué)進行深度融合，

19、產(chǎn)生了閱讀學(xué)徒制。6 在國內(nèi)，認(rèn)知學(xué)徒制在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)于 21 世紀(jì)初，形成了基于認(rèn)知學(xué)徒制以學(xué)生為授課主體的閱讀教學(xué)法。7 本研究對這三種基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語閱讀教1 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制：理論與實踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: De

20、lacorte Press,1968：127.4 美布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校M.程可拉等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002：221-230.5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Honor of Robert Glaser.

21、Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陳家剛. 認(rèn)知學(xué)徒制研究D.華東師范大學(xué),2009：

22、172-175.59學(xué)范式的討論將在第三章專門進行，本節(jié)基于相關(guān)文獻，先從英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的概念、屬性和價值進行梳理與界定，以便厘清相關(guān)認(rèn)識。一、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的概念加涅認(rèn)為,教學(xué)是外部事件,其設(shè)計目的在于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。心理學(xué)和心理分析術(shù)語詳解詞典把教學(xué)定義為，“是使人堅持學(xué)習(xí)的藝術(shù),它包括提供技能的訓(xùn)練(instruction)和提供為促進學(xué)習(xí)而設(shè)計的合適情景、條件或活動?！苯虒W(xué)就是教師引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的一切活動。1 依此，閱讀教學(xué)可以定義為教師為引起學(xué)生閱讀興趣、維持學(xué)生閱讀行為和促進學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的一切活動。結(jié)合本章第一節(jié)對認(rèn)知學(xué)徒制的有關(guān)闡釋，

23、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)可以理解為是教師基于認(rèn)知學(xué)徒制理論，為引起學(xué)生閱讀興趣、維持學(xué)生閱讀行為和促進學(xué)生自主閱讀而進行的一切活動，包括設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、提供技能訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)并指導(dǎo)完成有意義的任務(wù)等，其最終指向是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。二、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的屬性作為一種基于認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)承載著認(rèn)知學(xué)徒制最基本的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，同時也注重與閱讀教學(xué)自身規(guī)律有機融合，因而具有了自己的屬性。對此，可以從社會建構(gòu)主義、情境認(rèn)知學(xué)和生態(tài)心理學(xué)等視角進行探討。（一）社會協(xié)作性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)通過實踐共同體的建設(shè)和協(xié)作性學(xué)習(xí)彰顯出該教學(xué)法所具有的社會性，該屬性取決于知識本身

24、的社會屬性和人類高級心智功能所具有的社會性本質(zhì)。2 哲學(xué)和社會學(xué)大師舍勒（M.Scheler）認(rèn)為，“全部知識、思想、直覺和認(rèn)識的全部形式等都具有社會學(xué)特征”。著名社會學(xué)家涂爾干（E.Durkheim）認(rèn)為，“只有從實際的集體社會生活與社會的各種表象出發(fā)，才能真1 崔允漷. 促進學(xué)習(xí)的課堂評價:一種增值的嘗試J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.認(rèn)知科學(xué)百科全書M.上海：上海外語教育出版社.2000：878.60正理解知識的性質(zhì)和內(nèi)涵”。1 這些都說明了知識所具有的社會屬性，知識的社會屬性決定了閱讀教學(xué)的社會協(xié)作屬性。英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教

25、學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識符號并接受信息，還必須提供學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會，并通過符號中介參與和進入社會的體驗機會。無論是知識的社會屬性，還是認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的社會協(xié)作屬性，本源都是知識的價值性，它蘊含著人類所特有的認(rèn)識世界的方式、智慧要素和社會意識。智慧的養(yǎng)成不是自然的，只有把知識看作必然會按照合乎要求的方式來發(fā)展心智并由此促進美好生活時，才能真正被人接受。2 真正的教學(xué)出發(fā)點不是固有的知識結(jié)構(gòu)，而是師生在課堂實踐中共同生產(chǎn)知識結(jié)構(gòu)，使之成為合作的產(chǎn)物。3 學(xué)生所經(jīng)歷的不是客體知識，而是過程體驗中的真情、德性和美感。知識的建構(gòu)需要人與知識間的關(guān)系深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因

26、此，在英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)可能，使師生通過英語閱讀活動，進入社會文化的“意義領(lǐng)域”。教育的真正目的就是促進意義的生長。意義的多樣性沒有止境，意義的形成可以被認(rèn)為是無限的。5 因此，只有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的社會協(xié)作性，才可以實現(xiàn)閱讀過程中知識對人所能產(chǎn)生的生長意義。（二）情境交互性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的情境交互性可以追溯到認(rèn)知學(xué)徒制的重要理論基礎(chǔ)，即情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論產(chǎn)生于上世紀(jì) 80 年代，在深刻反思行為和認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上，以生態(tài)學(xué)視角看待學(xué)習(xí)，強調(diào)自然情境中的認(rèn)知和親歷體驗，關(guān)注環(huán)境對于智能的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體參與實踐，并與他人、環(huán)境等相互作用

27、，形成實踐能力，提高社會水平的過程。6 認(rèn)知是在共同體的工作場景中1 楚江亭.真理的終結(jié)科學(xué)課程的社會學(xué)釋義M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：245-255.2 Hirst Ph.Liberal education and the nature of knowledgeJ.Annuals of the New York Academy ofSciences,1965,2(4):139-194.3 英麥克揚.未來的課程M.謝維和等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003：34.4 趙汀陽.長話短說M.上海：東方出版社，2001：182-1955 Phenix P. Realms of me

28、aning M.New York: McGraw-Hill,1964:232.6 劉義,高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析J. 教育探索, 2010(06)：88-89.61發(fā)生的，具有情境依存性。1 所以，學(xué)習(xí)是基于情境的行動，在情境中實踐、反思，才會促使默會知識的復(fù)雜性和有用性遞增。2情境認(rèn)知理論強調(diào)個體與環(huán)境的互動，在此過程中實現(xiàn)意義的協(xié)商與建構(gòu)，所以這樣的教學(xué)應(yīng)該建立一個學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。3 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的情境交互屬性集中反映在閱讀文本情境、閱讀任務(wù)情境和閱讀實踐情境上。學(xué)生所閱讀的文本是蘊含著豐富信息的有機統(tǒng)一體，有主題、語境和內(nèi)容。英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)要充分調(diào)動

29、讀者與文本情境之間的互動，深入領(lǐng)會文本內(nèi)涵和主旨。同時，認(rèn)知學(xué)徒制的任務(wù)鏈具有真實意義，這些任務(wù)可以是基于文本的理解活動，深入文本的分析活動，還可以是超越文本的評價創(chuàng)造活動。通過閱讀實踐活動，走進問題的“境域”，身心投入，真切表達，構(gòu)成實踐情境。情境交互性要求英語閱讀教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)設(shè)情境、依賴情境和發(fā)揮情境對知識建構(gòu)所具有的潛在價值。（三） 具身實踐性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的具身實踐屬性，是指閱讀教學(xué)中強調(diào)師生參與實踐共同體，浸入閱讀氛圍，體認(rèn)閱讀過程，這種參與不僅僅是智力的參與，而且是“身體”和“心靈”的共同參與，是一種身心合一，自由打開，浸入式的活動狀態(tài)。具身實踐性確認(rèn)了學(xué)生是合法的邊緣參與者，教師不能越俎代庖，只能參與、指導(dǎo)和提供支架。具