中小學(xué)科學(xué)教育銜接的策略研究

1、中小學(xué)科學(xué)教育銜接的策略研究蕭山區(qū)云石小學(xué)沈遼論文摘要：我們必須認(rèn)識到中小學(xué)科學(xué)教育銜接的重要性。小學(xué)階段的科學(xué)教育必須 把握科學(xué)概念的清晰與模糊，注意小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，做好實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范性，注重 小學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，關(guān)注小學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，使中小學(xué)科學(xué)教育更好的融 合與發(fā)展。我們重視中小學(xué)科學(xué)教育的銜接作用，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展作出努力。關(guān)鍵詞：中小學(xué)科學(xué)教育銜接知識體系對于科學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，兩者存在 著相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。但目前存在的現(xiàn)狀是：1、相互之間的忽視對小學(xué)科學(xué)老師來說，很多時候可以一句話：“這些東西到初中，你們

2、就會學(xué)到的?！?初中科學(xué)教師則認(rèn)為：“不管你小學(xué)科學(xué)教師怎么教，我初中科學(xué)教師都是重頭再來，當(dāng) 你小學(xué)沒學(xué)過?！闭n程缺乏相互之間的溝通，中小學(xué)科學(xué)教師相互之間的陌生不信任，導(dǎo) 致中小學(xué)科學(xué)教師變成兩個陌生的團(tuán)體，互不往來，互不探討，互不研究。2、知識體系的重疊中小學(xué)科學(xué)有些課文題目甚至是一樣的，內(nèi)容也很相同，或者很有聯(lián)系，如月相變化等課，初中也有這課，小學(xué)也有這課，甚至教學(xué)內(nèi)容都很相仿。如何銜接中小學(xué)科學(xué) 知識體系，怎么考慮這些知識體系的重疊和互補(bǔ)，需要老師們的探討，但由于團(tuán)體之間的 陌生，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)得過深，或者學(xué)得過淺，初中或者重復(fù)小學(xué)的教學(xué)，或者初中脫節(jié)于小 學(xué)科學(xué)教學(xué)。從科學(xué)的本體知識看

3、，小學(xué)知識需要跟初中接軌，不能在小學(xué)階段給學(xué)生建構(gòu)一些錯 誤的科學(xué)概念。初中老師對“重量” 一詞非常的敏感，而學(xué)生就是帶著“重量”進(jìn)入初中 段的。小學(xué)教師本體知識的缺乏，教育程度的參差不齊，也使一些科學(xué)概念出現(xiàn)理解性的錯 誤。3、能力之間的斷層初中由于教學(xué)指向性，往往側(cè)重于科學(xué)知識的傳授，而在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀上缺 失。而小學(xué)科學(xué)目前很側(cè)重于思維和能力的培養(yǎng)，在科學(xué)概念上，并不多，整個小學(xué)階段才142個科學(xué)概念。小學(xué)科學(xué)很在意探究，很在乎實(shí)驗(yàn)，但往往受條件限制，存在實(shí)驗(yàn) 器材的不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，探究過程的不合理。4、情感態(tài)度的錯位從情感態(tài)度來看，小學(xué)科學(xué)塑造學(xué)生一種科學(xué)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生

4、對待科學(xué)的興趣、態(tài)度。 這種情感態(tài)度的培養(yǎng)很重要，很多小學(xué)教師認(rèn)為，對小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的興趣，是第一位的。但進(jìn)入初中科學(xué)后， 情感態(tài)度價(jià)值觀被漠視，學(xué)生對科學(xué)的興 趣，會從天堂掉到地獄。站在小學(xué)科學(xué)的角度來看，認(rèn)識初中的科學(xué)學(xué)科，更有利于思考：小學(xué)科學(xué)教師到底 要教給學(xué)生什么？是很多的科學(xué)知識嗎？還是探究的能力？還是學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？還是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)?我們小學(xué)科學(xué)教師在認(rèn)識到中小學(xué)科學(xué)銜接的問題后， 可以在策略上思考怎么銜接？怎么正確銜接？我們需要把握中小學(xué)科學(xué)教育的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)， 合理銜接。 我們可以這么說： 我們小學(xué)科學(xué)教師正在對中小學(xué)科學(xué)銜接展開研究， 而初中

5、科學(xué)教師還麻木的站在傳授科學(xué)知識的講臺上。一、把握科學(xué)概念的清晰與模糊小學(xué)三到六年級的 142 個科學(xué)概念，我們都要清晰的給學(xué)生建構(gòu)。什么是晶體，什么是纖維，什么是重力，什么是浮力等， 不僅能讓學(xué)生懂得，更讓學(xué)生了解教材中科學(xué)概念的前后聯(lián)系， 特別是單元的知識線索， 以及各冊之間的相互延續(xù)。 讓學(xué)生明白物質(zhì)材料科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)等在小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)體系分布。、沿著科學(xué)概念的發(fā)展，設(shè)計(jì)建構(gòu)活動。每個學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的， 在日常生活和學(xué)習(xí)過程中， 他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究等于自己的意義建構(gòu)。如晝夜交替的現(xiàn)象 ，整個單元都是讓學(xué)生慢慢建構(gòu)， 不需要你在單元

6、起始課里就說明白， 從認(rèn)識 地球及其運(yùn)動的歷史 開始， 到證明地球在自轉(zhuǎn) ， 然后學(xué)習(xí) 誰先迎來黎明 ， 一系列清晰的科學(xué)線索，而我們需要理解整個小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的線索。 有些科學(xué)認(rèn)知的線索， 放到了初中科學(xué)教育，比如小學(xué)階段學(xué)了很多種類的動物，但涉及動物的清晰分類，是在在初中第一冊的43 頁。、根據(jù)小學(xué)科學(xué)的啟蒙特點(diǎn)，注重“點(diǎn)的清晰與面的模糊”。小學(xué)階段的科學(xué)知識究竟學(xué)到什么程度？是不是越深越好， 或者是以探究為主， 不用涉及很多科學(xué)知識呢？我們自然想到， 初中的科學(xué)知識體系又是怎樣的。 有些知識需要在初中里涉及，有些知識卻由我們小學(xué)科學(xué)教師完善的。如六年級放大鏡下的晶體 ，我們讓學(xué)生認(rèn)識自

7、然界中的大部分固體物質(zhì)都是晶體或由晶體組成的， 晶體都是有規(guī)則幾何外形的， 非晶體往往是沒有規(guī)則幾何外形的。 而不需要讓學(xué)生知道晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別， 這個本質(zhì)區(qū)別初中里會講， 而我們小學(xué)里也很難講清楚， 即晶體的熔點(diǎn)是一定的， 初中科學(xué)也不用講單晶體和多重晶體、 以及有機(jī)晶體等， 這是學(xué)生高中里所要學(xué)的， 而晶體的各向異性和非晶體的各向同性、 臨界分切應(yīng)力等要學(xué)生到更高階段才能學(xué)到。 科學(xué)教師確切的把握本學(xué)段的知識深度， 就可以了， 探究越深越好、知識建構(gòu)越完善越好對小學(xué)階段來說有局限性。學(xué)生不用很清晰的明確晶體概念的建構(gòu)， 并不是意味著教師就可以對晶體和非晶體的認(rèn)知模糊。小學(xué)科學(xué)階段有“

8、重量”一詞，教師必須知道“重量”是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?“重力” 、“質(zhì)量” 才是真正的科學(xué)概念， 我覺得與其在初中階段讓科學(xué)教師罵， 還不如在小學(xué)階段區(qū)分一下， 讓學(xué)生明白我們說的重量， 其實(shí)是 “質(zhì)量” ， 是多少克、 多少公斤， 三年級 空氣有重量嗎教學(xué)中，還是將學(xué)生向“質(zhì)量”方向引導(dǎo)。到了五年級測重力、摩擦力、拉力、浮力則向力方向引導(dǎo)，教師可以講解彈簧秤一邊的單位是牛頓，是力的單位,我們可以仔細(xì)觀察教材， 教材中的彈簧秤其實(shí)一邊是克、 另一邊就印著牛頓， 教材上既然印上去，教師就講清楚。小學(xué)階段對“電”的認(rèn)知，也限于模糊階段，但教師必須知道“電流” 、“電壓” 、 “電阻”概念，知道電池的串聯(lián)是

9、增加電壓為主，電池的并聯(lián)是增加電流為主，導(dǎo)線的長短涉及電阻問題。 小學(xué)生對 “浮” 的認(rèn)知， 往往是將物體浮在水面上才認(rèn)知為浮，其實(shí)，到了初中里面，學(xué)生就會接觸到“懸浮” ，他們才會明白，只要物體不觸及底部，都算是浮。還有“月食” ，學(xué)生往往認(rèn)為月食被遮住的部分是黑的，其實(shí)到初中階段說明了，月食時候，月亮被遮住部分是古銅色的。當(dāng)然，我們小學(xué)科學(xué)教師可以模糊處理，模糊的界限是不給學(xué)生錯誤的認(rèn)識， 如果個別學(xué)生要求清晰的知識， 教師可以課后跟他交流，讓他明白一些較深的理解， 這樣， 既有階段的讓學(xué)生能掌握小學(xué)科學(xué)知識體系， 又有效接軌初中科學(xué)教育。3、注意課堂語言的科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)教師的課堂語言往

10、往不完整， 導(dǎo)致學(xué)生的意義建構(gòu)沒有條理， 影響學(xué)生。 教師不能講一些絕對的話。如“能”與“不能” ， “ XX 不能溶解” 、 “ XX 不能導(dǎo)電” 。教師需要訓(xùn)練完整語言，如它們吸水嗎一課中，在四種材料比較吸水性后，教師往往會說： “木頭容易吸水， 紙容易吸水， 塑料和金屬不容易吸水” ， 就漏掉了一個前提 “在我們比較的四種材料里” ，有些木頭結(jié)構(gòu)緊密，也很不容易吸水的。教師應(yīng)該完整的講，講清楚前提， 這樣， 在課堂里就不會發(fā)生 “油比水重” 、“塑料的韌性好” 、 “金屬的硬度好”等不完善的說法， 學(xué)生也容易說得完整有條理。 小學(xué)科學(xué)教師必須明確小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)概念體系， 并擁有

11、相關(guān)深厚的本體知識， 至少要比學(xué)生多了解一個階段， 至少要得了解初中的科學(xué)知識。二、思維的取向與延伸小學(xué)生和初中生的思維方式是不同的。 小學(xué)與初中存在著同課名現(xiàn)象， 甚至內(nèi)容都差不多。 如初中里有 溫度的測量 、聲音的發(fā)生與傳播 、水的浮力 、能量的相互轉(zhuǎn)化 、月相變化 、日食和月食 等一類課文， 跟我們小學(xué)階段的很相似， 我們研究這些課文，發(fā)現(xiàn)知識并不比小學(xué)階段的多多少， 關(guān)鍵在于思維能力培養(yǎng)的不同， 五年級 證明地球在自轉(zhuǎn)與初中地球的自轉(zhuǎn) ，我們需要把握住，小學(xué)階段是在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)與假說，一種推理能力，一種演繹思維能力，而到了初中的地球的自轉(zhuǎn) ，則更側(cè)重于空間思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)

12、。我們需要了解不同年段的學(xué)生， 他們前概念的不同， 他們思考問題的方向性不同， 給我們的課的定位也不同。 在小學(xué)科學(xué)教育階段， 我們不僅要順著小學(xué)生的思維， 而且要引導(dǎo)著學(xué)生的思維， 有效訓(xùn)練學(xué)生的思維， 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展， 從而為初中科學(xué)的思維培養(yǎng)做鋪墊。、 “過程與結(jié)果并重” ，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力在上課時， 我們很喜歡學(xué)生正確的答案， 往往忽視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)動。 使學(xué)生的思維缺乏完整過程。 它們吸水嗎第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生回答“紙容易吸水，木頭也容易吸水，塑料和金屬不容易吸水” ，我感到很滿意了。 但后來想， 過程和結(jié)果是并重的，怎么能忽視現(xiàn)象呢？我們得讓學(xué)生有整體的思維過程，所

13、以，先問學(xué)生： “你們小組看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生將現(xiàn)象完整表達(dá)后，教師再問： “這樣的現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生就將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果有效聯(lián)系起來。 教師逐步的培養(yǎng)， 學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)里， 會更加關(guān)注現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)生的思維過程就完整了。、從“表象表象符號抽象符號”，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力這是喻伯軍老師正在思考的一個問題。學(xué)生， 特別是三、四年級學(xué)生，從表象認(rèn)識到事物本質(zhì)，需要過渡，過渡任務(wù)就落在表象符號上，我們在一些課堂里，有效運(yùn)用表象符號，能幫助學(xué)生深入思考。在它們吸水嗎一課中，當(dāng)水滴在材料上面后，我們這樣建:OUUUOOOO學(xué)生就能順著表象符號的發(fā)展，思維就深入了。其實(shí)， 學(xué)生歸納造紙：也就

14、是打散纖維再 重組纖維的過程。、給予情境，觸發(fā)學(xué)生的對比思維能力給學(xué)生觀看古代造紙的視頻短片，固然能讓學(xué)生認(rèn)識到古代造紙的方法與過程，而且 培養(yǎng)了愛國主義的情感價(jià)值觀。但如果后面再放一個現(xiàn)代造紙的視頻短片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人 力-機(jī)械”過渡，不僅為六年級的機(jī)械單元埋下伏筆，而且學(xué)生欣賞到了現(xiàn)代化發(fā)展的氣 息。在思考現(xiàn)代造紙術(shù)跟古代造紙術(shù)時， 學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)制造方法是差不多的， 是纖維的打 散與重組過程。如果讓我再深入挖掘，我甚至?xí)嬖V學(xué)生，我們國家最先進(jìn)的造紙機(jī)械是 進(jìn)口的，為什么呢？學(xué)生會深入思考：擁有四大發(fā)明的中國，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)一造紙技術(shù) 嚴(yán)重落后，需要我們努力學(xué)習(xí)，去振興國家。這樣的情感態(tài)度熏

15、陶，難道不需要么？、追問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力它們吸水嗎一課中，學(xué)生很容易誤識 “容易吸水的材料好，不容易吸水的材料不 好”。前幾節(jié)課也一樣，“硬度高的材料好，硬度低的材料不好”，教師提問：“容易吸 水的紙比不容易吸水的紙好嗎？ ，學(xué)生回答：“是的?！苯處熍e起紙盤或紙杯”那它們是 用哪種紙做的？”學(xué)生思維頓時觸墻，他們就思考：哎，還是不容易吸水的紙好！很多人 就扭轉(zhuǎn)過來，“老師，是不容易吸水的紙好?！苯處熢诔鍪静徒砑垼澳撬怯貌蝗菀孜?的紙做的嗎？”學(xué)生又楞住，這時，聰明的學(xué)生才提出：一樣好，各有各的用途。教師繼 續(xù)追問：”容易吸水的材料好呢？還是不容易吸水的材料好？”學(xué)生就馬上從“

16、紙”遷移 到了 “材料”。它們吸水嗎其實(shí)深入探討的“它們”是材料，不僅僅是紙，而且“它們 吸水嗎”更深入的理解就是：我們利用和改造材料的吸水性，用于生產(chǎn)生活。這就是課標(biāo)“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的體現(xiàn)。我們在材料單元每節(jié)課結(jié)束時，都問一問學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了材料的一一？幾節(jié)課下 來，學(xué)生就會歸納了。讓他們明白：我們是在逐步的認(rèn)識材料的一些屬性。在第七課時， 讓學(xué)生認(rèn)識這些屬性都是物理性質(zhì)。 形成一種整體性單元結(jié)構(gòu)，如果我們放遠(yuǎn)眼光，到四 年級的物質(zhì)單元，到六年級的物質(zhì)變化單元，學(xué)生就會梳理出教材的線，相對六年級的學(xué) 生，四年級時候不就是前概念么。相對于初中的學(xué)生，我們小學(xué)階段的科學(xué)概念不就是前 概念么。三

17、、情感態(tài)度的適切與延續(xù)一翻開初中科學(xué)的教材，第一頁就讓我們見到伽利略，他是實(shí)驗(yàn)方法的奠基人，他發(fā) 明記錄時間的鐘表。初中科學(xué)第一冊 54頁，同許們又見到了羅伯特？胡克，一種親切感， 原來中小學(xué)科學(xué)教材中的科學(xué)家也是前后聯(lián)系的。 什么是情感態(tài)度的切適性，就是在學(xué)生 合理的階段給予合理的熏陶和培養(yǎng)。觀察小學(xué)階段的科學(xué)家，如下表:年級科學(xué)家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙術(shù)等二卜伽利略、華倫海特、阿爾伯特鳳仙花、人的生長發(fā)育、磁懸浮列車、體溫計(jì)等四上達(dá)芬奇海聞溢油、大氣預(yù)報(bào)等叫卜孫思邈、麥克勒姆、戴維斯、富蘭克林克隆技術(shù)、人工種子、多利羊、避雷針等五上普利斯特列、牛頓、赫歇爾、約翰

18、。里特爾、張衡、牛頓自然保護(hù)區(qū)等五卜傅科、哥白尼、托勒密、曹沖、阿基米德日心說、地心說、日密、曹沖稱象等六上阿基米德、奧斯特、達(dá)爾文、安培江陰大橋、趙州橋、生物多樣性協(xié)議等六下諾貝爾，袁隆平、列文虎克、羅伯特胡克、伽利略、愛因斯坦火藥、京都議定書、南極臭氧、大文望遠(yuǎn)鏡、宇宙飛船和航天飛機(jī)等小學(xué)的科學(xué)人物，跟初中科學(xué)介紹的科學(xué)人物，有很密切的前后聯(lián)系。當(dāng)初中科學(xué)老 師講起科學(xué)家故事的時候，我們的學(xué)生，可以笑著告訴他們，我們小學(xué)就有了解了，初中 教師會不會很詫異。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的培養(yǎng)很重要，我們要給他們很多的情感熏陶，豎立小學(xué)生良好 的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，這為初中科學(xué)教育做好延續(xù)，讓他們感覺到他

19、們的不足。四、實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)用與規(guī)范小學(xué)階段有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，這些活動的實(shí)驗(yàn)儀器都是很規(guī)范的，我們來看教材, 書本中安排的實(shí)驗(yàn)材料都很標(biāo)準(zhǔn)，如下表:年級實(shí)驗(yàn)儀器三上觀察皿、飼養(yǎng)槽、鉤碼、滴管、放大鏡、玻璃水槽、燒杯、玻璃片、量筒、天平、注射器二卜燒杯，溫度計(jì)，蒸發(fā)皿，磁鐵，指南針?biāo)纳蠠?、玻璃棒、鐵架臺、過濾器、過濾紙、高鈕酸鉀、酒精、注射器、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿、放大鏡、音叉、溫度計(jì)、包括氣溫計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、集氣瓶，水槽、肺活量器、秒表、雨量筒、鏡子叫卜簡單電路實(shí)驗(yàn)盒，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)五上觀察皿、放大鏡、燒杯、玻璃棒、秒表、鉤碼、弓單簧秤，鏡子五卜水槽，鐵架臺，量筒，擺，酒

20、精燈，燒杯，玻璃棒，試管，燒瓶，玻璃管，橡皮塞，三角瓶，天平，比重計(jì)，弓單簧秤，浮力實(shí)驗(yàn)盒六上鐵架臺，各類實(shí)驗(yàn)盒，動物標(biāo)本類六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發(fā)皿，瓢匙，顯微鏡，玻璃片，滴管，放大鏡合理把握實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)用性，有些時候是適用的，但有時候我們用塑料杯、筷子代替 了玻璃棒和燒杯，雖然，學(xué)生好操作了，玻璃不會碎了，但我們科學(xué)追求的是一種嚴(yán)謹(jǐn)， 塑料杯和筷子，會給學(xué)生造成了多大的遺憾？難道燒杯要破就不用了么？小學(xué)科學(xué)教師考 慮銜接中學(xué)科學(xué)教育，就必須遵照課程安排，該給學(xué)生學(xué)什么就學(xué)什么，酒精燈、觀察皿, 該拿出來的就拿出來，這就是一種對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。初中科學(xué)教師為什么認(rèn)為小學(xué)科 學(xué)只是熱鬧的

21、，也就是認(rèn)為我們實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性不夠。我們必須正確教給學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器， 用這些儀器開展科學(xué)探究。如：加熱。用試管加熱時，試管火應(yīng)夾在離試管口三分之一處 （注：試管夾是由底部向上套夾住 試管口），藥品或液體裝入試管的三分之一處（最多不超過三分之一），如果過多，溶液沸 騰時容易噴出。試管口對著沒有人的地方（以免藥物加熱噴出傷人） ，先用酒精燈的外焰讓試管均勻受熱， 然后在試管底部加熱。 如用燒杯或燒瓶加熱， 就用三腳架墊上石棉網(wǎng)加熱。蒸發(fā)皿加熱墊上三角泥， （蒸發(fā)皿的取用應(yīng)該用干鍋鉗）加熱后的蒸發(fā)皿千萬不要放在有水的地方，否則會炸裂。如：用溫度計(jì)測量液體的溫度。溫度計(jì)的液泡只能浸在液體里,不要碰到杯

22、壁和杯底，不然測量會有誤。測水溫的時間要長一些，大約在23 分鐘為宜，直到液柱靜止不動時才能讀數(shù)。讀數(shù)時不要把溫度計(jì)拿出水面， 否則溫度會發(fā)生改變， 導(dǎo)致測量不準(zhǔn)確。 視線要和溫度計(jì)的液柱頂端保持水平。 有時會發(fā)生液柱靜止不動的現(xiàn)象， 那是因?yàn)榇郎y物體的溫度與溫度計(jì)原有溫度相同的緣故。如：酒精燈的使用酒精燈內(nèi)的酒精不要超過酒精燈容積的三分之二， 用火柴自下而上點(diǎn)燃， 加熱時， 用酒精燈的外焰加熱。 熄滅酒精燈時， 一只手握住燈身， 另一只手捏住燈帽， 用燈帽蓋兩次。動作從容鎮(zhèn)定，千萬不要扔燈帽。如：滴管的使用使用滴管時，根據(jù)取液體的多少，用手捏出膠頭中的空氣， 緩緩松手，液體進(jìn)入玻璃管中后，千

23、萬不能讓膠頭朝下，否則液體容易腐蝕膠頭。 玻璃管口不能接觸待測物體， 否則影響以后的檢測結(jié)果。五、科學(xué)習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)與正確小學(xué)科學(xué)教師， 在培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)習(xí)慣時， 特別要注重： 假設(shè)、 猜測、 理由、 證據(jù)、假說、實(shí)證等過程，給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣。還有兩次實(shí)驗(yàn)法等，我們在小學(xué)階段就樹立良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、 良好的調(diào)查習(xí)慣、 正確的探究程序， 對于初中的科學(xué)教育開展是很有益處的。小學(xué)科學(xué)教育很多時候是使用、 實(shí)踐體驗(yàn)一些科學(xué)事件， 而初中階段很多時候是解釋、分析這些科學(xué)事件。 如秒表和天平的認(rèn)知與內(nèi)在分析， 在學(xué)生一踏入初中校園， 翻開第七冊教材，就感受到了。結(jié)論： 當(dāng)我們思考小學(xué)科學(xué)體系的時

24、候， 當(dāng)我們思考初中科學(xué)體系時候， 我們無法分割它們的聯(lián)系，我們唯有做好這種銜接，密切化這種銜接，初中科學(xué)教師到小學(xué)聽聽課，小學(xué)科學(xué)教師到初中聽聽課， 這對我們看學(xué)生的全程發(fā)展， 是很有好處的。 我們從小學(xué)科學(xué)出發(fā)，試著全面分析我們的教學(xué)策略，試著和初中的科學(xué)教育接軌，這樣，讓我們小學(xué)的科學(xué)教育更規(guī)范，更有條理。思考： 小學(xué)必須向后看，必須看到我們的知識、能力、情感培養(yǎng)，對初中科學(xué)教育很有幫助， 初中科學(xué)教育也必須反哺， 初中科學(xué)側(cè)重科學(xué)知識的教育， 將我們小學(xué)階段養(yǎng)成的良好技能、良好情感態(tài)度價(jià)值觀相拋棄，這是初中科學(xué)教育必須反思的。初中、 小學(xué)科學(xué)學(xué)科的銜接， 應(yīng)該是相互之間的彌補(bǔ)和融合，

25、是為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作的無縫對接。 我們可以這么說： 沒有小學(xué)科學(xué)的堅(jiān)實(shí)鋪墊， 就沒有初中科學(xué)教育的騰飛。附：初中科學(xué)學(xué)科目錄第七冊第一章科學(xué)入門第1節(jié).科學(xué)并不神秘第四章物質(zhì)的特性第T熔化與凝固第2節(jié).觀察和實(shí)驗(yàn)第二節(jié)汽化與液化第3節(jié).長度和體積的測量第二節(jié)升華與凝華第4節(jié).溫度的測量第四節(jié)物質(zhì)的構(gòu)成第5節(jié).質(zhì)量的測量第五節(jié)物質(zhì)的溶解性第6節(jié).時間的測量第六節(jié)物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)第7節(jié).科學(xué)探究研究性學(xué)習(xí)課題校園植物第一章觀察生物第1節(jié).生物與非生物動物種類與分布第2節(jié).常見的動物哪些生物與我們生活密切相關(guān)第3節(jié).常見的植物大米防霉防蟲方法第4節(jié).細(xì)胞觀測當(dāng)?shù)氐男强盏?節(jié).顯微鏡卜的各種

26、生物霜凍的預(yù)防第6節(jié).生物體的結(jié)構(gòu)層次水分蒸發(fā)的速度第7節(jié).生物適應(yīng)性和多樣性第二章地球與宇宙第1節(jié).我們居住的地球第2節(jié).地球儀和地圖第3節(jié).太陽和月球第4節(jié).觀測太空第5節(jié).月相第6節(jié).日食和月食第7節(jié).探索宇宙第八冊第一章對環(huán)境的感覺第1節(jié)感覺世界第三章代代相傳的生命第1節(jié)動物的生命周期第2節(jié)聲音的發(fā)生和傳播第2節(jié)新生命的誕生第3節(jié)耳和聽覺第3節(jié)走向成熟第4節(jié)光和顏色第4節(jié)動物新老個體的更替第5節(jié)光的反射和直射（1）第5節(jié)植物的一生第5節(jié)光的反射和折射（平間鏡）第6節(jié)植物生殖方式的多樣性第6節(jié)眼和視覺第7節(jié)信息的獲取和利用第四章不斷運(yùn)動的地球第1節(jié)地球的自轉(zhuǎn)第一章運(yùn)動和力第1節(jié)運(yùn)動和能的

27、形式第2節(jié)北京時間和”北京的時間”第2節(jié)機(jī)械和運(yùn)動第3節(jié)第3節(jié)力的存在第4節(jié)日歷上的科學(xué)第4節(jié)力的圖示第5節(jié)地殼變動和火山地震第5節(jié)物體為什么會卜落第6節(jié)地球表面的七巧板第6節(jié)摩擦的利與弊第7節(jié)地形和表示地形的地圖第7節(jié)牛頓第一定律第8節(jié)二力平衡的條件第九冊第一章生活中的水第1節(jié)水在哪里第三章生命活 動的調(diào) 節(jié)第1節(jié)環(huán)境對生物行為的調(diào)節(jié)第2節(jié)水的組成第2節(jié)神奇的激素第3節(jié)水的密度第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)第4節(jié)水的壓強(qiáng)第4節(jié)動物的行為第5節(jié)水的浮力第5節(jié)體溫的控制第6節(jié)物質(zhì)在水中的分散狀況第7節(jié)物質(zhì)在水中的溶解第四章電路探秘第1節(jié)電路圖第8節(jié)物質(zhì)在水中的結(jié)晶第2節(jié)電流的測量第9節(jié)水的利用和保護(hù)第3節(jié)物質(zhì)的導(dǎo)電性弟早地球的第1節(jié)大氣層第4節(jié)影響倒替電阻大小的因素第2節(jié)天氣和氣溫第5節(jié)變阻器“ 外衣”大氣第3節(jié)大氣的壓強(qiáng)第6節(jié)電壓的測量第4節(jié)大氣與人類生活第7節(jié)電流、電壓和電阻的關(guān)系第5節(jié)風(fēng)第8節(jié)電路的連接第6節(jié)為什么會降水研究性學(xué)習(xí)課題第1節(jié)/、用密度計(jì)怎樣測量液體的密度第7節(jié)明天的天氣怎么樣第2節(jié)水對生命體及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響第8節(jié)氣候和影響氣候的因素第3節(jié)動物行為的行成第9節(jié)中國東部的季風(fēng)和四部的干旱氣候第4節(jié)本地空氣污染的主要來源及對策第5節(jié)太陽黑子活動與本地降