《高中歷史選修課教學中的問題及對策研究》下半年工作總結(jié)復(fù)習課程

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。高中歷史選修課教學中的問題及對策研究下半年工作總結(jié)-高中歷史選修課教學中的問題及對策研究下半年工作總結(jié)高中歷史選修課教學中的問題及對策研究是寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學課題研究立項課題，在課題組全體成員的努力下，課題組全體成員于2016年12月16日下午舉行涇源高級中學課題研究“2016年下半年總結(jié)會”。會上學校領(lǐng)導(dǎo)進行了講話，課題主持人馬六全做了課題深入研究的具體說明，目前已完成課題第二階段研究，第三階段課題任務(wù)任然還很艱巨，希望各位老師繼續(xù)努力?，F(xiàn)將2016年下半年工作情況總結(jié)如下：1.課題研究進展情況。

2、目前課題已完成準備階段、研究階段，進入自我評估階段，對課題研究進行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)評估，提煉形成研究成果。評估研究的有效性（是否通過研究解決了實際問題）、成果的針對性（研究成果是否與研究主題有邏輯關(guān)聯(lián)）。2.定期召開課題研究會議。會上各位課題組成員積極發(fā)言，李曉燕老師做了淺談學生怎樣應(yīng)對高中歷史選修課不能滿足需求問題的發(fā)言：馬楊做了題為增強自主學習，滿足個性發(fā)展的發(fā)言：馬六全老師做了題為如何學好選修課的發(fā)言：郜莉做了題為如何上好高中歷史選修課的發(fā)言：馬四九做了題為談?wù)劯咧袣v史選修部分學生自主體學習的幾點感想的發(fā)言：馬仙龍做了題為走班制的做法對高中歷史選修課的幾點思考的發(fā)言。3.通過研究，從學

3、生層面提出了解決歷史選修課問題的途徑與可行性對策。（1）學生要轉(zhuǎn)變學習方式第一，學生要由被動式學習向自主學習的轉(zhuǎn)變。首先，自主學習是一種主動學習。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任，學習是誰的事情，誰應(yīng)當對學生的學習承擔責任？教師當然

4、應(yīng)該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。其次，自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據(jù)。由于低估或漠視

5、學生的獨立學習能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導(dǎo)致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學需要克服的地方。本次教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調(diào)的是，對待獨立性和獨立學習，要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。再次，自主學習是一種認知監(jiān)控的

6、學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，共養(yǎng)成習慣，是促進學生自立學習的重要因素。第二，學生要由個體、競爭學習向合作學習的轉(zhuǎn)變。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分

7、工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助

8、于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。第三，學生要由接受學習向探究學習的轉(zhuǎn)變。所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于

9、學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣第一，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣。學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內(nèi)容的重難點及關(guān)鍵處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中，還要讓學生會變換角度，提出問題。第二，培養(yǎng)學生的良好思維習慣。教育家贊可夫有句名言“教學生會思考，對于學生來說，是一生中最有價值的本錢?！苯虒W生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求在教學活動中，要特別注重為學生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”