念奴嬌赤壁懷古教案(8篇)

1、念奴嬌赤壁懷古教案(8篇)旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含*釋，或資料的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或物性格的分析，或物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準整體把握，準確理解；深品味語言，深入挖掘；美顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。 誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。 教學(xué)過程 活力導(dǎo)課積蓄情感 林語堂先生曾這樣評價一個，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫的道德家，是黎民百姓的好

2、朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩，是生性詼諧愛開玩笑的”。對，這個就是蘇軾，下頭讓我們一齊學(xué)習他的念奴嬌赤壁懷古，走進蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的生。 （課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后對他的評價，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀。） 初讀把基調(diào) 宋朝俞文豹在吹劍錄中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不一樣詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件） 東坡在玉堂，有幕士善謳。因問

3、：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸，曉風殘月”。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”?！惫珵橹^倒。 我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，把準其情感基調(diào)。 學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。 學(xué)生甲：朗讀 師生點評。再讀。 學(xué)生乙：朗讀 師生再點評。再讀。 學(xué)生丙：朗讀 結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習進取性，讓他們定準調(diào)子，明確： 整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。 第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?！扒Ч棚L流物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)

4、子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。 第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。 第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。 第四句：降調(diào)，輕柔平緩。 第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。 第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”簡便，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。 第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。 定完情感基調(diào)后，再鼓勵學(xué)生自讀，試讀，范讀以

5、致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。 品讀明寫法 書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩詞，比較念奴嬌赤壁懷古和毛澤東的沁園春長沙的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？ 明確：上闋寫景，下闋抒情。 寫什么景？抒什么情？ 下頭讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習法，各抒己見。 寫景： “大江東去，浪淘盡，千古風流物”旁批點預(yù)設(shè)：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。物：眾多、風流。區(qū)分“風流物”與“英雄物”異同。如此恢弘的場景有何用途？（面） “故壘西邊，道是，三國周郎赤壁”旁批點預(yù)設(shè)：方位詞比較，東西，一逝去一永存。用詞嚴謹?shù)朗?。挖掘“三國周郎赤壁”的真正?nèi)涵。（

6、點） “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”旁批點預(yù)設(shè)：手法夸張、擬、比喻。角度高低遠近。色彩碧藍、渾黃、潔白。作用。 “江山如畫，一時多少豪杰”旁批預(yù)設(shè)點：結(jié)構(gòu)承上啟下。寫法虛實結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。 綜合旁批點預(yù)設(shè)：寫景點面如何有機結(jié)合？ 旁批展示： 學(xué)生甲： 師生點評 學(xué)生乙： 師生點評 學(xué)生丙： 師生點評 小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描述物作烘托。前三句不僅僅寫出了大江的氣勢，并且把千古英雄物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“道是”以引出所詠的物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗

7、景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄物渲染了環(huán)境氣氛。 抒情： “遙想公瑾當年，小喬初嫁了”旁批點預(yù)設(shè)：歷史的真實，藝術(shù)的真實，聯(lián)想到如今許多名雕像?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女 “羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”旁批點預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象（外在英俊瀟灑，風流倜儻。內(nèi)在運籌帷幄，決勝千里）。手法檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮？ “故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，生如夢，一樽還酹江月”旁批點預(yù)設(shè)：“我”多情，有什么情？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”

8、？一仰一俯，可看出兩性格上有何不一樣？ 綜合旁批點預(yù)設(shè)：詞營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？ 旁批展示： 學(xué)生甲： 師生點評 學(xué)生乙： 師生點評 學(xué)生丙： 師生點評 小結(jié)：下闕著重寫，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自我功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出物的風姿，中間描述周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自我的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞不甘沉淪，進取進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。 （師生點評，必須結(jié)合學(xué)生旁批實際，同一點資料上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學(xué)生參與其中，敢于展示自我的杰作，可補充可延伸可反駁；不一樣點的資料上，啟發(fā)他們有不一樣

9、的見解，教師誘導(dǎo)的同時，要幫忙學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空） 美讀析情感 所謂美讀，就是有選擇的讀，選自我以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。 調(diào)動學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自我讀后感受。 旁批展示： 學(xué)生甲： 師生點評 學(xué)生乙： 師生點評 學(xué)生丙： 師生點評 從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種： 建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自我。 自甘沉淪之說。從“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流

10、的三國周郎而今又安在哉？ 進取向上之說。從自我四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。 多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自我的“烏臺詩案”比較預(yù)測。 是個復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被普遍認可的答案。 總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。 念奴嬌赤壁懷古教案 第3篇： 教學(xué)目標： 1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法 2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和物刻畫，能夠感知詞所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感

11、染力。 3、理解詞復(fù)雜的心境，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“生如夢”的思想情緒。 4、背誦本詞 教學(xué)重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和物刻畫，理解詞復(fù)雜的心境。 教學(xué)難點：正確理解“生如夢”的思想情緒。 教學(xué)方法：講解法和討論法 教學(xué)計劃：一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 播放滾滾長江東逝水 剛才我所播放的歌曲應(yīng)當是大家耳熟能詳?shù)?，它是三國演義的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也所以就留下了很多英雄事跡能夠讓之后來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所

12、品評的具體是哪些英雄物呢？ 二、范讀正音 名家范讀 根據(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀，學(xué)生練習朗讀。（朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至能夠以讀代講，朗讀時要把握詩詞不一樣風格、不一樣基調(diào)。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄物部分應(yīng)讀得慷慨激昂，最終的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達。） 三、研讀課文，把握全詞資料 1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什么資料？ 明確：上闋:描繪赤壁的景色。 下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞的感慨。 2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認為哪幾句寫得好？好在何處？ 明

13、確：、大江、濁浪、亂石(形仰)、驚濤（聲俯）千堆雪（色）； 、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 詩采用比喻、擬、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫出山崖高聳入云的動勢；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。 3、為何用“風流物”而不寫成“英雄物” 明確：（在蘇軾的心中“風流物”就是不一樣于“英雄物”，究竟怎樣不一樣，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流物”是指武膽柔腸文韜武略剛?cè)嵯酀?、文武雙全的杰出物 4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么異常意義嗎？ 明確：“郎”字，顯得異常年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁

14、大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。 5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？ 捕捉有關(guān)描述周瑜的語句，分析周瑜形象（學(xué)生討論） 明確：小喬初嫁了-年輕有為風流倜儻 雄姿英發(fā)-威武英俊氣宇不凡 羽扇綸巾-風度翩翩儒雅瀟灑 談笑間，檣櫓灰飛煙滅-指揮若定，戰(zhàn)功卓著 6、詞那里“小喬初嫁了”有何深刻含義？ 明確：借周瑜娶小喬的事實，說明其指揮戰(zhàn)爭時，年紀很輕，才華橫溢；以美襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權(quán)絕對的信任，這也是他能建功立業(yè)的一個重要條件。 7、“故國神游，多情應(yīng)笑我”怎樣理解？作者從幾個

15、方面將周瑜與自我進行比較？ 明確：“故國神游，多情應(yīng)笑我”的句式應(yīng)是“神游故國，應(yīng)笑我多情” 周瑜-蘇軾 年齡：34歲47歲 生活：幸福美滿屢遭不幸 外貌：英俊儒雅早生華發(fā) 際遇：功成名就壯志未酬 8、如何理解“生如夢，一尊還酹江月”？是進取還是消極？ 明確：蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自我還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的?？墒翘K軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又異常想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美，還有流傳千古

16、功業(yè)，即使周瑜這樣的風流物不也是被“浪淘盡”了嗎？生就如夢境一般，何*于執(zhí)著呢？不如意事十之*，所以他異常灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。 四、拓展從這首詞中你得出怎樣的生思考？ 不能改變環(huán)境，那就改變心境，生不如意事十有*，當你遇到生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放。 五、布置作業(yè): 蘇軾，我想對你說- 念奴嬌赤壁懷古教案 第4篇： 教學(xué)目標： 1、熟讀背誦，體會詞作的聲律之美，感受豪放詞的特點。 2、運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟詞中壯闊的意境。 3、體會本詞寫

17、景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的本事。 4、了解作者生平及思想，獲得生啟示，培養(yǎng)勇于應(yīng)對困難的曠達樂觀情懷。 教學(xué)重點、難點： 1、指導(dǎo)朗誦，感受豪放詞的特點。 2、體會寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法，初步學(xué)會鑒賞詩歌。 3、把握詞的思想感情。 教學(xué)過程： 一、播放三國演義片頭曲，導(dǎo)入課文，簡介作者的生平及創(chuàng)作背景。【明確】 剛才的畫面把我們拉回到了三國時期硝煙彌漫的赤壁戰(zhàn)場，當年僅有34歲的周瑜，以東吳都督的身份，率領(lǐng)三萬士兵，用火攻擊敗了號稱83萬的曹操大軍，立下了赫赫戰(zhàn)功。 北宋時期，蘇軾因為“烏臺詩案”被貶到黃州，擔任沒有實權(quán)的團練副使。傳說黃州附近的赤鼻磯就是當年周瑜大敗

18、曹兵的戰(zhàn)場。胸懷大志而又年近半百的蘇軾，多次來到江邊。應(yīng)對滾滾奔流的江水，遙想起周瑜的功績，聯(lián)想到自我的遭遇，蘇軾心潮起伏，感慨萬千：滾滾的長江啊，你蕩滌了千年，淘盡了多少風流物滾滾的長江啊，你見證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛，你可曾明白我蘇東坡壯志難酬啊于是，蘇軾文思泉涌，大筆一揮，就寫下了膾炙口的千古絕唱念奴嬌赤壁懷古。 公元2012年，武漢大學(xué)一教授出版了一本書，名字叫宋詞排行榜，從兩萬多首宋詞中遴選100首來排行，念奴嬌赤壁懷古當之無愧排在第一。她為什么有這么大的魅力呢我們今日就一齊來學(xué)習這首千古絕唱。 “念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目。 PPT展示： 二、初步朗讀，讀準字音。 PP

19、T：初嫁了lio羽扇綸gun巾一尊還hun酹li 三、對照注釋，初步理解詞句資料，自由朗讀，讀順節(jié)奏。 補充： 風流：有功績而又有文采的，英俊杰出的：千古風流物。 指有才學(xué)而不拘禮法：風流才子風流倜儻。 指跟男女間情愛有關(guān)的：風流案件風流韻事。 輕浮放蕩：風流女。 檣櫓：代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。本詞中用“檣櫓”代指水軍，指明是水戰(zhàn)，與“灰飛煙滅”的火攻相呼應(yīng)，構(gòu)成對照，更能證明周瑜“水上偏能用火攻”用計之巧妙高超。(有的版本用“強虜”，各有其妙?！皬娞敗蓖怀隽藢Ψ降膹姶?，反襯周瑜英雄豪杰的本色。) PPT展示：課文節(jié)奏劃分。 四、讀懂資料，學(xué)會初步鑒賞詩歌。 懷古詩：

20、觀眼前之景懷古之事抒一己之懷 1、結(jié)合課后練習第一題，分析詞中的景物描述。 “大江東去，浪淘盡，千古風流物。” “大江”就是指長江，以大修飾江，突出滾滾長江，浩浩湯湯，給一種氣勢磅礴之感?！按蠼蓖瑫r暗指奔流不息的歷史長河。 “浪”，實指波浪，虛指時光?？鬃诱驹诤舆吀袊@“逝者如斯乎，不舍晝夜”就是感慨時光飛逝。浪淘盡，千古風流物，是指時光沖刷了千古風流物，也就是說千古風流物淹沒在歷史長河之中。 “千古”穿越時空，給以深邃厚重的滄桑之感。 這三句氣勢磅礴，雄視古今，從時間和空間上為我們營造了一個曠遠深邃的意境。把讀者帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩對古往今來風流物的無限懷念之情。 (朗讀指

21、導(dǎo)：因為這三句氣勢磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時，要奇峰突起，語音渾厚，情感激昂?！按蟆币刈x，一錘定音，定下全文豪放的基調(diào)。示范) “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。” 穿：寓動于靜，寫出了亂石高聳入云的動勢。描摹出赤壁山勢之險要高峻。(形狀、動靜) 拍：動態(tài)感極強，水石相搏，仿佛能聽到一陣一陣浪花擊打岸邊的聲音，描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。(聲音、視聽) 卷：動感十足。雪：突出浪花的顏色。卷起千堆雪，表現(xiàn)出驚濤拍岸、驚天動地、波瀾壯闊的氣勢，給展現(xiàn)出一幅雄奇壯麗的景象。(顏色、夸張、比喻) 這三句運用夸張、擬、比喻等修辭手法，從形狀、聲音、顏色等多方面描述赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。應(yīng)對如此

22、景象，詞心中滿是慷慨激昂的情感。 (朗讀指導(dǎo)：正因為這三句波瀾壯闊、雄奇壯麗，要讀出這種感覺，語調(diào)就要慷慨激昂，情緒飽滿，給身臨其境之感。幾個形容詞和動詞重讀。示范。) 2、結(jié)合課后練習第一題，分析詞中的物刻畫。 “遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?小喬初嫁了：襯托出周瑜年輕英俊，風流倜儻，春風得意。 雄姿英發(fā)，羽扇綸巾：表現(xiàn)出周瑜束裝儒雅，風度翩翩，氣定神閑。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅：刻畫了周瑜從容沉著，指揮若定，瀟灑從容的形象，表現(xiàn)他運籌帷幄之中，決勝千里之外。 (朗讀指導(dǎo)：這幾句是表現(xiàn)周瑜春風得意、瀟灑從容、氣定神閑的，要讀出那種得意、輕快，“談笑間”

23、語速稍快一點，顯示簡便獲勝，灰飛煙滅讀得舒緩，強調(diào)對方的失敗，來反襯周瑜指揮戰(zhàn)爭的游刃有余、胸有成竹。示范) 3、結(jié)合課后練習第一題，分析詞中的思想情感。 先看周瑜和蘇軾的一個比較： 周瑜蘇軾 年齡：34歲47歲 生活：幸福美滿屢遭不幸 外貌：英俊儒雅早生華發(fā) 職位：東吳都督團練副使 功業(yè)：功成名就功業(yè)未成 作者為什么從眾多豪杰當中，單選周瑜來寫呢(原先是周瑜得到了孫權(quán)的充分信任，志得意滿;而自我雖然身懷報國之志，卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。) 真是造化弄，當年的赤壁是周瑜建立赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)場，眼前的赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處，相比之下，蘇軾的內(nèi)心涌起了情感的波濤，發(fā)出一聲浩嘆：“故國神游，

24、多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。生如夢，一尊還酹江月”。 “故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，抒發(fā)的是詞年歲將老、功業(yè)未成、壯志難酬的感慨。 “生如夢”，是早年頗有遠大政治抱負的詞，在仕途失意，甚至險遭殺身之禍后，對生的一種感慨。蘇軾是明白“是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這個道理的，所以在本詞開篇就寫道：“浪淘盡，千古風流物”，千古風流物的是非成敗都轉(zhuǎn)頭皆空了，千古風流物都消失湮沒在歷史長河之中了，他在赤壁賦中寫到曹操時也這樣說：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉”從這種感慨中我們能夠看到蘇軾的曠達灑脫。 蘇軾對永恒的“江月”有一

25、種特殊的情感，他在赤壁賦中還說道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！北驹~他也寫到“一樽還酹江月”，江月見證了英雄物的功績，祭奠江月也能夠看成詞對古功績的仰慕，詞依然渴望建功立業(yè)、具有進取進取的思想，從中我們能夠看出詞曠達樂觀的情懷。 (朗讀指導(dǎo)：前三句要讀出詞心中的落寞傷感、惆悵失意，后兩句要讀出詞的豪放曠達灑脫。) 五、理清思路，讀透情感。 1、齊讀一遍，感知整體思路。明確： “故壘西邊，道是，三國周郎赤壁”，是由寫大江過渡到寫赤壁的語句，“故壘西邊”承“大

26、江東去”而來，“三國周郎赤壁”承“千古風流物”而來，“道是”說明蘇軾明白那里并非真正赤壁大戰(zhàn)的地方，他只是借山川來抒發(fā)懷古之情?！肮蕢疚鬟叀币x得平和一些，“道是”要讀得輕柔一些，“三國周郎赤壁”點明時間、物、地點，要停頓鮮明，語氣要讀得舒緩一些。 “江山如畫，一時多少豪杰”，也是過渡句，(聯(lián)系毛澤東的詩詞“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”)“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，過渡到下片寫周瑜。“江山如畫”是對前三句的小結(jié)，朗讀時要延續(xù)激昂的語調(diào)，“一時多少豪杰”要讀出詞神思飛揚于三國的感覺，讀出詞對當時英雄豪杰的欽佩、仰慕之情。 作者描述了大江向東奔流，浪濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，

27、山石林立高峻等景，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫面。作者筆下的英雄物周瑜，青年時期就英姿勃發(fā)，才華過，能從容指揮三軍，輕而易舉地打破曹軍，建立了顯赫的功勛。作者本來胸懷報國之大志，在政治上卻屢遭打擊，不能實現(xiàn)自我的夢想，如今年歲漸老，事業(yè)無成，他深感生恰似一場夢。詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自我壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境。都體現(xiàn)了全詞豪放的風格。 2、再讀一遍，理清詞的線索。明確： 線索：千古風流物一時多少豪杰遙想公瑾當年多情應(yīng)笑我 六、熟讀背誦，讀出自我。 念奴嬌赤壁懷古教案 第5篇： 教學(xué)目標： 一、知識與技能： 1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

28、 2、培養(yǎng)學(xué)生“感知體悟評析”鑒賞詩歌的本事。 二、過程與方法： 1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。 2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。 三、情感態(tài)度和價值觀： 1、體會詩無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。 教學(xué)重難點： 一、教學(xué)重點： 從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術(shù)風格。 二、教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生“感知體悟評析”鑒賞詩歌的本事; 體會詩無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。 教法、學(xué)法： 教法： 1、以誦讀帶動自悟。 2、多媒體輔助教學(xué)。 3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。 4、討論與探究為主。 學(xué)法： 誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知論世探

29、主旨。 教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)步驟： !-if!supportLists-一、!-endif-導(dǎo)入新課 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓聽得活力滿懷。古往今來，文墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇念奴嬌赤壁懷古。這首詩想傳達這位偉大詩什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。 !-if!supportLists-二、!-endif-初讀，感知詩歌之風格 朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這

30、首詞有什么感受。 1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀) 2、教師范讀 3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗，留待精讀進一步解決。) 這首詩的整體基調(diào)：豪放 附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我歌何如柳七”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”坡為之絕倒?！?俞文豹吹劍錄 三、精讀，體悟詩歌之情感。 解題：念奴嬌赤壁懷古 明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫。 1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的

31、景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個，也可組內(nèi)共同。) 朗誦指導(dǎo)：上片： (1)大江東去，浪淘盡，千古風流物。 語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流物”要逐步由低到高。強調(diào)對風流物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L流物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的物。 (2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 “穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)

32、了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。 (3)江山如畫，一時多少豪杰。 “山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。 明確：寫出了壯闊之景。 2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜 (1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。 簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有

33、“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風范。 周瑜蘇軾 年齡：25歲47歲 生活：幸福美滿屢遭不幸 外貌：英俊儒雅早生華發(fā) 職位：中郎將東吳都督團練副使 事業(yè)：功成名就功業(yè)未成 我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。 明確：寫出了風流之。 (2)“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。間如夢，一尊還酹江月?！?讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此對生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生

34、進一步理解情感的復(fù)雜性) 教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。 四、美讀體味壯景豪情 統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。 五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說. (設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本，想對蘇軾說些什么呢) 感激你，東坡。仕途坎坷，生無奈，但你用你曠達的胸襟

35、，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝! 結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家! 六作業(yè)布置： 1背誦念奴嬌赤壁懷古 2預(yù)習定風波，比較念奴嬌赤壁懷古和定風波的感情異同。 念奴嬌赤壁懷古教案 第6篇： 教學(xué)目標： 1、經(jīng)過對語言的分析，把握資料，感受風格，領(lǐng)會思想。 2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點； 3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀

36、鑒賞本事。 教學(xué)重、難點： 1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。 2、難點：蘇軾詞的風格特點。 教學(xué)時教：一課時。 教學(xué)課型：講讀課。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 （課前發(fā)東破突圍給學(xué)生）介紹余秋雨的東破突圍，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小們的包圍，使他真正審視生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作前赤壁賦念奴嬌赤壁懷古。念奴嬌赤壁懷古歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。 二、解題 1、以提問方式復(fù)習作者 蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州眉山（今屬四川）。一生宦海沉浮

37、，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。 2、關(guān)于豪放派詞 豪放派對婉約派而言。詞原先是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。之后慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞中，辛棄疾是集大成者。 3、讓學(xué)生介紹寫作背景 蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是*“烏臺詩案”，他

38、最終被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭暗算，不知不覺轉(zhuǎn)入政治斗爭漩渦，而不是什么因?qū)懺姽粜路?。他這次受打擊，心境是復(fù)雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發(fā)自我的抱負。 三、整體感知 1、指導(dǎo)朗讀，疏通文字。 誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最終的感慨語盡管包含消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。 2、從章法上說，詞的上片大多側(cè)重寫景，敘事，下片側(cè)重抒情。 （板書） 上闋：（赤壁）（懷古） 所見：大江、故壘所想：千古風流物 亂石、驚濤一時多少豪杰 下闋：（懷古）（傷今） 所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感

39、風流瀟灑早生華發(fā) 才華橫溢生如夢 上闋：（赤壁）（懷古） 所見：大江、故壘所想：千古風流物 亂石、驚濤一時多少豪杰 下闋：（懷古）（傷今） 所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感 風流瀟灑早生華發(fā) 才華橫溢生如夢 四、詞句鑒賞 思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流物”這一句在全詞中起什么作用？ 明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風流物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流物融成一片，創(chuàng)造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。 思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

40、 明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描述赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。 思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？ 明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)了開頭“千古風流物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。 討論：為什么單單懷周瑜？ 明確：a、建功年齡 蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 b、機遇 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 赤壁之戰(zhàn)中主要主角是周瑜 c、惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜

41、?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？ 明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自我年將半百而功業(yè)無成的感慨。 五、探究思考 如何理解“生如夢，一尊還酹江月”？是進取還是消極？ 明確：“生如夢，一尊還酹江月”這是蘇軾對生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在前赤壁賦里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼撛诖航ㄔ乱估镎f：“今不見古時月，今月以往照古?！币苍S蘇軾在想：生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一

42、樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，*挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意生。 不能改變環(huán)境，那就改變心境，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，生不如意事十有*，當你遇到生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放，想想生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的生面前，

43、又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，生需要這樣的消極，建立自我的彈性生，或許正是一個進取進取的另一種表現(xiàn)。 六、品讀烘托和映襯的表達技巧 烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流物”引出赤壁之戰(zhàn)時的“多少豪杰”，最終集中為周瑜一，突出周瑜在作者心目中的主要地位。 映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作

44、用。詞中有兩種映襯：實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛，二者互相襯托。周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。 七、小結(jié)豪放詞的特點 1、要有壯闊景 2、要寫英雄事 3、要表功業(yè)志 4、要抒蒼涼的情 念奴嬌赤壁懷古教案 第7篇： 教學(xué)目標： 1、經(jīng)過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。 2、與赤壁賦進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統(tǒng)一。 一、導(dǎo)入 1、展示蘇軾書法作品，念奴嬌赤壁懷古書法作品。 當時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當是醉后

45、書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。 2、朗讀全詞，交流預(yù)習作業(yè) 布置的預(yù)習作業(yè)為：在自習的基礎(chǔ)上評點念奴嬌，要求局部評點一條，整體評點一條?？商岢鲎晕业囊蓡枴?二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點，討論學(xué)習念奴嬌 1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流物。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L流物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。 大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化 2、“道是”？ 點明文武赤壁的

46、概念。清朱日浚赤壁懷古：“赤壁何須問來源，東坡本是借山川?！币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言“道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。 3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。 “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪” “亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本） 地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。 4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時多少豪杰”， 結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。 發(fā)現(xiàn)問題：一時多少豪杰？引出“遙想公瑾當年” 浪淘盡，千古風

47、流物具化為“周郎” 蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風流物”？ 討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。 “出嫁”與“初嫁”的用詞差別。 “強虜”與“檣櫓”的用詞差別。 “豪杰”與“風流物”的用詞差別 師點撥： “強虜”突出敵軍的強大，“檣櫓”讓聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指

48、揮若定的風度何等令敬畏?。?豪杰：有才能的?！昂澜堋彼坪踔蛔寕兿氲搅恕坝⑿邸庇⒂骂B強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜“風流物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風流物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂“風流物”，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。 討論：作者是如何塑造這個物形象的？ 正面描述側(cè)面烘托 側(cè)面烘托： 一、實景的雄奇壯麗和

49、虛景雄偉壯觀 二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)” 三、早發(fā)華發(fā) 四、一時多少豪杰 5、蘇軾應(yīng)對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最終二句。 討論： 間如夢 生如夢（另一版本） 你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？ 師點撥：“間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風歸去”之感。 “生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟民，建功立業(yè)，但夢想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“

50、一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學(xué)生有不一樣理解） 蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。 三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書念奴嬌誦讀全詞。 寫景赤壁 懷古周瑜 抒情嘆間似夢 誦明月如歌 四、課堂拓展 與赤壁賦進行資料和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進一步理解蘇軾的情感。 小組討論，全班交流。 赤：浩渺平靜之景產(chǎn)生生命渺小之感 寫景 念：雄偉壯闊之景為周瑜的出場作鋪墊 赤：曹操一代裊雄，“而今安在哉？”生苦短 懷古 念：周瑜一代風流物，“大江東去，浪淘盡”生如夢 赤：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。 抒情 念：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解） 五、文本專題內(nèi)

51、涵的點撥 千古江山，總是見證著類歷史的發(fā)展變遷，在這個專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古、蘇洵的六國論等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實，或展望未 念奴嬌赤壁懷古教案 第8篇： 八年級念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計 有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實踐學(xué)的場域。 一、“踐學(xué)”的內(nèi)涵 眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個學(xué)生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體

52、力，付出能量。文化課的學(xué)習也是如此！學(xué)生要有進取緊張地“動”起來的狀態(tài)和過程，要將學(xué)習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔生成，完成成長。 同時，真正意義上的課堂學(xué)習，還在于除了知識認知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學(xué)習”），更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實踐學(xué)習”，也就是真正地對學(xué)習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得“學(xué)習力”和“創(chuàng)造力”。學(xué)生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習品質(zhì)的逐漸“自養(yǎng)”、學(xué)習力和

53、創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習的歡樂與生活的幸福，都是在“踐行學(xué)習”的過程中實現(xiàn)的，同行共生的。 美國M希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實：“學(xué)生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5；學(xué)生閱讀10；視聽并用20；教師演示30；學(xué)生討論50；學(xué)生實踐70；學(xué)生教別90。”這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。 基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，總體上說就是對以教師為中心的“教學(xué)”、“講聽”、”灌受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“實踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)

54、結(jié)構(gòu)與活動流程。 二、“踐學(xué)”的貫徹 課堂“踐學(xué)”，是科學(xué)地實踐和體驗學(xué)習。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)知識為憑借來到達踐行學(xué)習、學(xué)“學(xué)習本身”的目的，以求懂得學(xué)習，領(lǐng)悟?qū)W習，駕馭學(xué)習，強大學(xué)習的本領(lǐng)。 （一）課例呈現(xiàn) 我們以念奴嬌赤壁懷古的教學(xué)為例。 環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知 1、個體自讀小組誦讀全班齊讀 個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。 2、結(jié)合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？ 學(xué)生在交流過程中，逐漸明晰： （1）上片主要寫赤壁的景色。 （2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞的感慨。 師：能否用一句話概括？ 生：經(jīng)過對赤壁風景的描述和歷史物（周瑜）的緬懷

55、，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和“生如夢”的感慨。 生：作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄物的比較，表達了自我對生的思考，抒寫了“超然”的生態(tài)度。 環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標導(dǎo)學(xué) 師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？ 生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。 生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。 生：探討這首詞的特點。 生：賞析作者所運用的藝術(shù)手法。 師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）： 環(huán)節(jié)三：了解作者，知論世 師：知論世是一種重要的詩詞鑒賞

56、方法。結(jié)合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？ 學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾（略）。 同學(xué)們的交流涉及蘇軾的生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、生觀、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。 師：好，同學(xué)們對蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習，還想明白什么？ 生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？ 生：寫作意圖是什么？ 生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？ 師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？ 生：蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄，由于當時他的緣還不

57、錯，營救的很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權(quán)的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復(fù)雜，他游赤壁時寫下了這首詞。 生：蘇軾因為“烏臺詩案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應(yīng)對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。 生：一切文章皆有意圖。赤壁懷古的目的就是抒發(fā)自我歷經(jīng)世滄桑后對生的感慨。 師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。 環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習成果 1、教師PPT出示幾個探究的問題： 這些問題，直沖學(xué)習目標，增強學(xué)習的針對性和

58、實效性。 2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并準備口頭分析。 3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。 4、異組點評。不僅僅點評結(jié)果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。 【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】 同學(xué)們對本詞的“豪放”表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果： 板演（關(guān)鍵詞概括）： 描繪壯麗之景 刻畫豪邁之 抒發(fā)豪壯之情 揭示通達之理 口頭表述，也簡潔明快： 景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。 體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。 情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨

59、的感情。 理體現(xiàn)為對生命、生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。 從四個方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。 此時，一同學(xué)還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。 生：是不是僅有寫這樣的景、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點呢？ 師：這個問題很有價值。大家探討探討。 師：（提示）同學(xué)們能夠把蘇軾的念奴嬌赤壁懷古和定風波進行比較閱讀。 定風波 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。 料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。 各小組又展開了合

60、作學(xué)習活動。然后，板演展示，口頭陳述。 板演： 定風波 事小事（途中遇雨這樣的常事） 景常景（打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴） 凡（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者） 情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨） 理簡單（簡樸、尋常，豁達態(tài)度） 口述： 生：我們把念奴嬌赤壁懷古和定風波兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于的態(tài)度、的胸襟、的境界，自然不必受制于所寫的景物事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的生夢想，“不以物喜，不以己悲”的生態(tài)度。這是一個的“精神底色”。 他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。 同