淺談幼兒社會性發(fā)展影響因素及教育培養(yǎng)方向

1、淺談幼兒社會性發(fā)展影響因素及教育培養(yǎng)方向【摘要】幼兒的社會性發(fā)展是指兒童形成和發(fā)展社會性和個性的過程，它受多方面因素的影響，如家庭、幼兒園、社會，幼兒期是個體社會化發(fā)展的重要時期。對幼兒進行社會化發(fā)展教育，不僅是對幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代科學研究的許多成果和個體發(fā)展的大量事實證明，幼兒期個體社會性發(fā)展水平的高低直接影響其今后各階段社會化的成效。作為幼兒的啟蒙老師，應正確了解影響幼兒社會化發(fā)展的各方面因素，從幼兒社會性發(fā)展特征出發(fā)，探討社會性教育培養(yǎng)內(nèi)容，給以正確的引導，以促進其良好社會性品質(zhì)的形成?！娟P鍵詞】幼兒 社會性發(fā)展 影響因素 教育培養(yǎng)方向【正文】兒童的社會性發(fā)

2、展是兒童心理發(fā)展的重要方面，也是個體一生社會化的重要基礎?，F(xiàn)代科學研究的許多成果和個體發(fā)展的大量事實證明，幼兒期個體社會性發(fā)展水平的高低直接影響其今后各階段社會化的成效。幼兒社會性發(fā)展的影響因素在兒童社會性發(fā)展過程中，家庭、幼兒園、社會是三大影響因素。（一）家庭影響因素家庭是兒童的主要生活環(huán)境，兒童最初的基本生活技能和基本的生活規(guī)范主要通過家庭獲得。作為兒童生活中的“最重要他人”，父母對兒童社會性發(fā)展具有重要影響。在兒童的社會性情感、社會性認知、社會性交往行為和親社會行為的發(fā)展過程中，父母都起著重要作用。大量的研究表明，家庭教育與兒童特別是嬰幼兒的心理健康、認知發(fā)展、個性和社會性發(fā)展關系密切。

3、兒童的社會性發(fā)展主要包括社會性情感的發(fā)展、社會性認知的發(fā)展與社會性交往行為、能力和人際關系的發(fā)展，而父母在這些發(fā)展過程中具有不可替代的重要作用。1、父母是兒童依戀的主要對象，是兒童社會性情感的激發(fā)者和培養(yǎng)者。依戀是個體生命早期對特定個體形成的情感聯(lián)系，它構成兒童早期生活中最重要的社會關系，是兒童社會性發(fā)展的開端和組成部分，對于兒童身心發(fā)展尤其是社會性情感的發(fā)展具有重要影響。依戀是兒童與父母相互作用的過程中，在感情上逐漸形成一種聯(lián)結、紐帶或持久關系。父母的情緒信息豐富嬰兒的感情生活，促進兒童社會性情感的發(fā)展。親子之間分享快樂能強化嬰兒的愉快情感，使他們經(jīng)常處于正性情緒狀態(tài)中；分享痛苦強化嬰兒的移

4、情與同情；分享愿望增長嬰兒的熱情和積極狀態(tài)。與父母的感情交融，使嬰兒的情感豐盈而活躍。2、父母是兒童社會性交往發(fā)展的重要基礎和影響力量。兒童與母親的交往在兒童早期的社會性交往中，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位。許多研究表明，在母嬰交往中，母親對兒童的行為、交往方面的要求最多，母親提供最多的言語教導、具體示范，給以最多的觀察模仿的行為榜樣，提供最多的反饋、評價，為其創(chuàng)造最多練習、實踐的機會，并在具體實踐中給以最多的具體幫助、鼓勵、糾正和指導。正是在母親的指導下，兒童學得了大量的社會行為規(guī)范，形成許多良好的社會行為，如與人分享、謙讓、團結、友愛地相處，關心、幫助他人，與小朋友輪流、合作、協(xié)商、尊敬

5、長輩，講禮貌等；也正是在母親的要求、指導下，兒童學會了參與交往，主動發(fā)起、邀請交往，維持交往，解決交往中的矛盾、沖突，使交往順利進行，習得了最初的交往技能，積累了初步的交往經(jīng)驗。而父親是幼兒社會需要滿足、社會技能提高的重要源泉。父親成為兒童重要的游戲伙伴，有助于擴大兒童的社會活動范圍，豐富兒童的社交內(nèi)容，極大地滿足兒童的社交需要。父嬰交往也有助于兒童積累社交經(jīng)驗，掌握更多、更成熟的社交技能。父親積極參與、引導嬰兒的游戲，激起嬰兒的積極反應和興趣，使嬰兒在交往中更加積極、主動、自信、活躍。（二）幼兒園影響因素在幼兒期，除家庭以外，學前兒童在幼兒園的時間最多，與教師、同伴的接觸最多。幼兒園對學前兒

6、童的影響是最直接的，也是最大的。眾多的研究表明，幼兒園的物理環(huán)境和空間使用狀況對學前兒童的行為表現(xiàn)會有較大的影響；幼兒園的心理環(huán)境（也即精神環(huán)境）更是影響學前兒童社會性發(fā)展的重要因素。我們應當充分認識幼兒園對學前兒童發(fā)展的重要作用，通過營造良好的幼兒園環(huán)境，促進學前兒童社會性發(fā)展。1、幼兒園物理環(huán)境的影響物理環(huán)境包括幼兒園如何進行空間布置與材料運用的方方面面。幼兒園物理環(huán)境的優(yōu)劣，如活動空間的布置、活動場地的美化裝飾，都會對學前兒童社會性發(fā)展產(chǎn)生直接影響。國內(nèi)外許多學者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，可能導致學前兒童在自由選擇的游戲活動中較多地產(chǎn)生消極的社會性行為；過分的刺激性色

7、彩和過于復雜、夸張的布置，容易引起幼兒的注意力分散，或使幼兒感到煩躁。此外，活動材料的種類、樣式、數(shù)量配置關系以及陳列方式等等，也與幼兒的發(fā)展有密切的關系。不同種類的活動材料會引發(fā)不同的行為。在運用游戲、操作類材料的活動過程中，幼兒開展交流、合作、模仿、協(xié)商、互學等交往。在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，兒童表現(xiàn)出來的侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏情況下的類似行為。2、幼兒園心理環(huán)境的影響 幼兒園的心理環(huán)境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等，體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無形的，卻直接影響著學前兒童的情感、交往行為和個

8、性的發(fā)展。 教育的最終目標是使受教育者學會生活。學會生活首先是要適應社會生活的需要，然后通過主觀努力改造生活幼兒園教育作為整個兒童教育體系的重要組成部分，同樣也擔負著這樣的教育目的。幼兒園教育與家庭教育的顯著區(qū)別之一是幼兒園教育以集體教育為基本特征。許多幼兒在一起，他們的年齡、性情、愛好、身體條件、認知能力等許多方面都表現(xiàn)不同。因此，在幼兒園教育的過程中，幼兒通過學習適應集體生活的規(guī)矩，學習在集體生活中的分享，觀察其他幼兒的交往活動，可以學到許多在家庭中無法學到的生活技能。如果幼兒園教育引導得當，甚至某些在家庭中形成的不良習慣，在幼兒園中可以逐漸被改掉。例如，在我國目前絕大多數(shù)獨生子女家庭中，

9、孩子很容易形成“自我中心”的思想和期望，他們習慣于獨享玩具，期望成為所有人注意的焦點。但是在幼兒園中，他們要學會與其他小朋友分享玩具，學會與其他幼兒合作完成一些游戲或操作，而且，在這個過程中，他們逐漸意識到，他們不再時時是老師注意的焦點，因此，逐漸學會節(jié)制自己的行為和欲望，并學習如何去關心他人和體會其他小朋友的感受。（三）社會環(huán)境影響因素社會的發(fā)展和進步，有賴于社會化了的個體（如幼兒園、家庭）去推動。在社會化的生活環(huán)境中，進行社會性的交往，學習該社會所認可的社會規(guī)范、行為方式、價值取向、行為準則、道德標準等，是兒童社會性發(fā)展的教育價值。兒童從幼兒園、家庭、社會等環(huán)境中了解社會，感知社會角色，在

10、角色認同中參與，按照她們理解的社會參與承擔角色。二、探討形成幼兒社會性教育培養(yǎng)內(nèi)容幼兒社會性發(fā)展涉及的內(nèi)容十分廣泛。我們結合幼兒園實際，借鑒已有的研究，從以下幾個方面來構建幼兒社會性教育培養(yǎng)內(nèi)容。 （一）建立良好的動機系統(tǒng)。把激發(fā)孩子做個好孩子、長大做合格的社會成員、成為對社會有貢獻的人的愿望 ，作為貫穿教育活動始終的一條主線。抓好幼兒積極的、長遠的、親社會動機系統(tǒng)的培養(yǎng)工作。 （二）奠定集體主義與自我發(fā)展兩大基礎。抓好集體主義啟蒙教育工作，使兒童初步掌握集體中的行為規(guī)范，懂得個人利益與集體利益關系中一些淺顯的道理，初步養(yǎng)成不影響他人、不給集體惹麻煩、愛護集體榮譽的好品質(zhì)，不僅有利于提高他們的

11、社會適應性，而且有助于發(fā)展他們的責任心、義務感 。 幼兒正處于自我中心階段。發(fā)展自我就是讓幼兒在成人的指導下，在與周圍人們的交往 活動中，逐漸認識到自我的存在，認識到自己的生理特征和主體力量，認識到人我、物我關系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進取心以及一切積極個性特征形成的基礎。從某種意義上講，社會性發(fā)展的目標就是形成完整的自我。 （三）確立獨立性、堅持性、人際交往三個培養(yǎng)重點。獨立性、堅持性、人際交往能力是現(xiàn)代人心理素質(zhì)中最 重要的特征。 （四）養(yǎng)成學習習慣、勞動習慣、生活衛(wèi)生習慣、文明行為習慣四個好習慣。三、把握好教育培養(yǎng)方向，選好教育培養(yǎng)的突破口結合幼兒園教育

12、指導綱要（試行），根據(jù)幼兒心理發(fā)展的水平和特點，幼兒社會性發(fā)展的培養(yǎng)方向是增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展。培養(yǎng)他們良好的行為習慣是十分必要的。然而，只有習慣，沒有情感或動機是不可能形成品質(zhì)的。只有在習慣與情感的相互作用下，形成穩(wěn)定的傾向，才能構成個性結構中的基本成分。所以，應當以情感的培養(yǎng)為突破口，同時進行良好習慣的培養(yǎng)。 情感教育的原則主要是從實際出發(fā)，講求實效。即了解幼兒情感發(fā)展的年齡特點，了解不同幼兒情感發(fā)展的差異。了解的目的在于引導和促進，在于培養(yǎng)；而培養(yǎng)的效果又取決于了解的程度和措施的針對性。綱要 指出，社會是一個綜合的學習領域。社會學習往

13、往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。社會學習具有潛移默化的特點，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。幼兒良好社會性品質(zhì)的形成需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同來促進。參考文獻目錄【1】張文新，兒童社會性發(fā)展，北京師范大學出版社，1999年版第215頁-第309頁【2】王振宇，兒童社會化與教育，人民教育出版社，1992年版第58頁【3】龐麗娟等，論教師指導兒童社會性發(fā)展的原則，學前教育研究，1997年第三期【4】林崇德，發(fā)展心理學，人民教育出版社，199