豆豆找餅干-幼兒園小班音樂教案

1、Word - 4 -豆豆找餅干-幼兒園小班音樂教案小班音樂優(yōu)秀教案豆豆找餅干設(shè)計(jì)意圖：“聽辨音的強(qiáng)弱、凹凸”是幼兒應(yīng)具備的音樂能力之一。音樂嬉戲活動(dòng)“豆豆找餅干”，用卡通形象“豆豆”貫通整節(jié)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)協(xié)助豆豆找餅干的嬉戲情景，讓幼兒在聽、想、找、唱中感知、表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱變化?；顒?dòng)目標(biāo)：1、能聽辨聲音的強(qiáng)弱變化，并按照距離的遠(yuǎn)近控制聲音的強(qiáng)弱。2、熬煉聽覺能力和控制聲音強(qiáng)弱的能力，體悟與伙伴合作嬉戲的歡樂?；顒?dòng)預(yù)備：學(xué)問閱歷預(yù)備：對(duì)于遠(yuǎn)近的空間距離有初步的感知閱歷，初步學(xué)唱過豆豆找餅干歌曲(歌詞附后)；物質(zhì)預(yù)備：卡通豆豆圖片一張，卡通豆豆頭飾一個(gè)，餅干10塊，小鼓一個(gè)，餅干貼紙若干，布置森林場(chǎng)景

2、?；顒?dòng)過程：一、聲勢(shì)導(dǎo)入激趣1、動(dòng)動(dòng)手。老師變化聲音敲擊小鼓，提問：剛才小鼓說話的聲音有什么變化?(從小聲到大聲)我們把膝蓋變成小鼓，小手變成鼓槌，一起來學(xué)學(xué)小鼓的聲音吧。2、動(dòng)動(dòng)腳。老師交替變換鼓聲大小(從大聲到小聲再到大聲)，提問：我們把地板變成小鼓，把小腳變成鼓槌，一起來學(xué)學(xué)小鼓說話吧。二、練習(xí)聲音的強(qiáng)弱變化1、復(fù)習(xí)豆豆找餅干歌曲。展示餅干，師：這是誰的餅干?豆豆丟了餅干一定很焦急，我們用歌聲提示他找餅干吧!2、結(jié)合圖片舉行聲音強(qiáng)弱的練習(xí)。(1)展示圖片，引領(lǐng)幼兒用強(qiáng)弱不同的聲音演唱。師：豆豆在離餅干很遠(yuǎn)的地方，我們要怎么唱他才干聞聲呢?現(xiàn)在豆豆離餅干很近了，我們可以用什么聲音來唱?(2

3、)演示圖片，練習(xí)聲音的強(qiáng)弱變化。師：可是豆豆沒有發(fā)覺餅干，他又到別的地方去找了。假如豆豆離餅干又遠(yuǎn)了，我們歌唱的聲音有什么變化?豆豆又走近餅干、我們歌唱的聲音有什么變化?現(xiàn)在我們一起看著豆豆來唱一唱。三、趣味嬉戲1、介紹嬉戲玩法。師：我們也來玩“豆豆找餅干”嬉戲吧。豆豆的餅干會(huì)藏在一個(gè)小伴侶的身上，小伴侶要用歌聲來告知豆豆餅干藏在哪里。假如豆豆離餅干遠(yuǎn)，我們唱得大聲；假如豆豆離餅干近，我們就唱得小聲。不能直接告知豆豆餅干藏在哪里、只能用歌聲來提醒。2、分角色嬉戲。(1)第一次嬉戲。師幼坐成大圓圈，請(qǐng)另一老師當(dāng)豆豆，老師按照狀況與幼兒一起唱，用不同強(qiáng)弱的歌聲提示豆豆找餅干。找到后，請(qǐng)豆豆說說是怎

4、么找到餅干的，小伴侶是怎么協(xié)助豆豆的，進(jìn)一步明確嬉戲的玩法。(2)其次次嬉戲。請(qǐng)一名幼兒當(dāng)豆豆，其他小伴侶用不同強(qiáng)弱的歌聲提示豆豆找餅干。(3)第三次嬉戲。請(qǐng)豆豆在“森林”里找餅干，其他小伴侶邊歌唱邊拍手，用聲音和動(dòng)作進(jìn)一步表現(xiàn)強(qiáng)弱變化。四、活動(dòng)結(jié)束師：今日大家都表現(xiàn)得很棒!現(xiàn)在請(qǐng)小伴侶一起來共享今日找到的餅干吧?；顒?dòng)點(diǎn)評(píng)本節(jié)活動(dòng)老師巧妙地設(shè)計(jì)了“豆豆找餅干”音樂嬉戲，讓幼兒獲得聽辨與控制聲音強(qiáng)弱的能力。第一環(huán)節(jié)老師運(yùn)用聲勢(shì)導(dǎo)入，交替變換鼓聲大小，引領(lǐng)幼兒聆聽后用拍手和跺腳來表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱變化，為接下來的學(xué)習(xí)做好閱歷預(yù)備。其次環(huán)節(jié)老師將難點(diǎn)前置。觀看距離遠(yuǎn)近并用聲音表現(xiàn)強(qiáng)弱變化是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，敦師按照小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，并實(shí)行直觀的圖片演示來舉行聲音的強(qiáng)弱練習(xí)，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。趣味嬉戲環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，敦師循序漸進(jìn)地組織嬉戲。先是簡(jiǎn)練、清楚地講解嬉戲玩法與規(guī)章，再讓一位助教當(dāng)豆豆示范嬉戲、然后請(qǐng)幼兒當(dāng)豆豆玩嬉戲。同時(shí)，老師在嬉戲過程中起到了支架作用，如在第一次嬉戲時(shí)輔助幼兒唱歌，其次次嬉戲時(shí)按照狀況適當(dāng)退出，第三次嬉戲時(shí)放手讓幼兒來控制聲音。此外，在嬉戲過程中老師還擅長(zhǎng)關(guān)注個(gè)別幼兒，如一個(gè)能力比較弱的幼兒幾次錯(cuò)過位置找不到餅干時(shí)，老師循循善誘：“豆豆找不到餅干焦急嗎?想想你剛才走到哪里的時(shí)候小伴侶的歌聲變小了?”同時(shí)，老師能夠