加涅的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀對我國素質(zhì)教育的啟示

1、加涅的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀對我國素質(zhì)教育的啟示張 春 瀛羅伯特加涅是當代美國著名的教育心理學家。他對學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成成分的分析以及他獨特的 研究視角對我國的素質(zhì)教育研究具有現(xiàn)實的啟發(fā)意義。一、加涅的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀加涅從學生是學習者，而且是可持續(xù)學習的學習者這個角度出發(fā)，把學生的素質(zhì)分為先天的、發(fā) 展中形成的和習得的三類。（一）學生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個人的神經(jīng)解剖學基礎(chǔ)。而加涅則主要從學習過程（信息輸入、 信息加工和信息提取）的角度對學生的先天素質(zhì)進行分析。在信息輸入階段，如人的眼睛的視敏度（即視力）有個別差異，這種差異是先天的。雖然我們可以 通過戴眼鏡或手術(shù)使視力得到提高，但它卻

2、無法通過學習而改變。在信息加工階段，米勒證明，人的 短時記憶容量為59個信息單位。短時記憶這種先天的容量限制會影響學習。雖然我們可以用擴大記 憶組塊的辦法來增加短時記憶的信息量，但短時記憶的信息單位數(shù)不能改變。在信息提取階段，亨特 運用“減法技術(shù)”設(shè)計的實驗證明，人的信息提取速度有個體差異，這種差異是先天的。（二）學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)加涅提出兩種發(fā)展中形成的素質(zhì)：智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應(yīng)新環(huán)境的能力。是在個體發(fā)展的過程中，由 先天和后天因素相互作用的結(jié)果，具有相對的穩(wěn)定性。詹森指出，在同種族、同文化的條件下，個體 智商的變化75%80%歸因于基因，20%

3、25%歸因于環(huán)境。因此智力具有明顯的個體差異。人格特質(zhì)是所有的人共有的、能被人格測驗揭示的、個體的一般傾向，也是先天和后天相互作用 的產(chǎn)物，它具有長期穩(wěn)定并不容易受教學的影響的特點。加涅提到的人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹 慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)在量上因人而異，從而構(gòu)成了人格特質(zhì)的個體差異。（三）學生后天習得的素質(zhì)加涅把學生習得的五類學習結(jié)果（言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能）作為學生 后天習得的素質(zhì)。言語信息。相當于“雙基”中的基礎(chǔ)知識。它是回答“世界是什么”的知識，是個人具有有意識 的提取線索，能直接陳述的知識。它們以單個命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲存在認知結(jié)構(gòu)中。智慧技能。相

4、當于“雙基”中的基本技能.加涅認為，智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號處理信息或 問題的能力。通俗地說就是根據(jù)某種語法規(guī)則說話或造句，或運用某些數(shù)學、物理、化學等規(guī)時去解 題等。認知策略。它是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同步組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世 界的能力。如果一組概念和規(guī)則支配了人的認知加工活動，提高了其信息加工能力，則他就習得了認 知策略。如一位小學教師教給學生一套糾正“四則混合運算”差錯的程序：一找，二核，三算，四訂 正。如果學生每次都能用這套程序糾正錯誤，我們就認為他已獲得了 “糾錯”的認知策略。態(tài)度。態(tài)度是習得的、影響個體對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部狀態(tài)或反應(yīng)的傾向

5、性。包括認知、情感和行為傾向三個成分，其核心成分是情感。在素質(zhì)教育中，態(tài)度教育是學校教育的最 重要目標之一。動作技能。動作技能是在運動規(guī)則的支配下，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運 動。如語文課要學會朗讀，朗讀中有復(fù)雜的聲帶肌肉的協(xié)調(diào)運動；中學物理、化學課要學會做實驗； 體育課和勞技課則以學習的動作技能為主?？傊幽鶎ξ孱悓W習結(jié)果的分類并把它們視為學生后天習得的素質(zhì)的觀點，主要強調(diào)的就是學 生的素質(zhì)不管有多少種（當然指后天習得的），基本可以用他提出的后天習得的五類素質(zhì)得到合理的 解釋，抓住了這五種習得的素質(zhì)，素質(zhì)教育就抓到了根本。二、對我國實施學生素質(zhì)教育的啟示加涅的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)

6、分析，對我國實施學生素質(zhì)教育方面有如下的啟示：（一）教學應(yīng)該“避免超越人類潛能”學生的先天素質(zhì)，教學不僅不能改變它們，而且要想使學生取得較好的學習成績，教師在教學中 應(yīng)避免超越它的限制。從學生的學習過程來看，影響最大的是信息加工階段的短時記憶的容量限制。 在短時記憶階段，新知識本身形成邏輯關(guān)系（內(nèi)部聯(lián)系），并且新舊知識在此相互作用形成混合物（外 部聯(lián)系），然后進入長時記憶。因此。如何在容量限制的前提下，最大限度地發(fā)揮短時記憶的作用是 教學中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。目前有兩種方法：一是利用擴大組塊的辦法來增加短時記憶的信息量； 另一種由新皮亞杰主義代表人物羅比凱斯提出，他認為，短時記憶由操作效率空間

7、和貯存空間組成。 學生學習如果操作效率提高了，那么短時貯存的空間就擴大，學習的效果就好。這就要求學生對一些 基本的讀、寫、算技能以及基本概念和基本規(guī)則的提取必須達到“自動化”的程度，這樣受意識控制 的心理能量就可以更多地用在其他信息上，從而提高學習的效率。（二）教學應(yīng)該適應(yīng)學生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習得素質(zhì)的個體差異素質(zhì)教育的全體性特點要求每一個學生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教學應(yīng)考慮學生的個體差 異，真正做到因材施教。考慮學生智力水平的個體差異。智力是影響學生學習快慢的最主要因素。由于受經(jīng)濟條件的限制，我國大部分地區(qū)基本仍實行大 班教學，教師不得不按中等水平對學生施教。這樣的課堂教學必然會使高

8、智商學生滿足不了求知欲， 致使他們可能成為課堂紀律的破壞者；同時也會使低智商者反復(fù)受挫，從而喪失學習信心。多年來教 育家殫精竭慮，想出了一些對策，如同質(zhì)分組、掌握學習和程序教學等，即努力創(chuàng)造條件，盡量使不 同智商水平的學生都能得到發(fā)展?？紤]學生人格特質(zhì)的個體差異。不同的人格特質(zhì)會影響學生的學習方式。如性格外向者對學習新的難度較大的教材感興趣，能迅 速舉手回答教師的課堂提問，但課后不愛認真復(fù)習，作業(yè)馬虎。性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢，課后 ?；〞r間復(fù)習，作業(yè)認真，遵守紀律等等。教育應(yīng)該盡量考慮到學生不同的人格特質(zhì)的差異，如非指 導(dǎo)性教學、合作學習等就是適應(yīng)學生不同人格差異而發(fā)展起來的教學模式。考慮

9、學生習得素質(zhì)的個體差異。學生發(fā)展中形成的素質(zhì)對學習能起到加速或減速的作用，它本身并不構(gòu)成學習的必要條件。而學 生習得的五類素質(zhì)既是素質(zhì)教育的目標，同時也是學生進行新的學習的基礎(chǔ)，它們決定新的學習能否 發(fā)生，直接影響著學習的效果。因此，考慮學生原有的習得素質(zhì)的差異，對教學有重大意義。奧蘇貝爾在他的教育心理學：認知論一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條 原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學習最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這 一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！敝橇Α⑷烁裉刭|(zhì)和原有習得素質(zhì)是影響學生學習的重要的內(nèi)部因素，它們的綜合作用就基本決定 了學生的學業(yè)成績。即學習

10、的結(jié)果二f （智商水平、人格特質(zhì)、原有習得的素質(zhì)）。因此，理想的素質(zhì) 教育應(yīng)充分考慮學生上述三種素質(zhì)的個體差異，盡量做到“為每一個學生設(shè)計教學”，使每個學生都 受到良好的教育。（三）素質(zhì)教育是對學生習得的五類素質(zhì)的教育學生的先天素質(zhì)不能被教學所改變，教學應(yīng)避免超越它們；至于發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具 有相對的穩(wěn)定性，教學只能適應(yīng)它們。因此，素質(zhì)教育實際上主要是對學生五種習得素質(zhì)的教育。根據(jù)習得素質(zhì)形成的規(guī)律進行教學。由于每類習得的素質(zhì)有其自身獨特的學習過程和內(nèi)外條件，因此教師應(yīng)針對學生不同類型的素質(zhì) 進行教學設(shè)計，以全面提高課堂教學效率。素質(zhì)教育的重點和突破口。當代認知心理學家發(fā)現(xiàn)，學生習得的五類素質(zhì)的學習都以原有智慧技能為基礎(chǔ)，因此，智慧技能 的教學應(yīng)是中小學素質(zhì)教育的重點。抓好這方面的素質(zhì)教育，可為以后的學習創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件抓 住這個重點還不夠，還必須考慮素質(zhì)教育的突破口?，F(xiàn)在國內(nèi)教育界已把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突 破口，是非常有遠見的。從認知心理學的角度來說，把能創(chuàng)造性進行學習的學生習得的知識歸結(jié)為“四 化”：結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化和條件化。結(jié)構(gòu)化是指認知結(jié)構(gòu)中的知識已達到縱向不斷分化、橫向 綜合