分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)含設(shè)計(jì)意圖人教六年級(jí)上冊(cè)

1、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)內(nèi)容人教版六年級(jí)上冊(cè)教材第 2 頁(yè)例 1 及相關(guān)練習(xí)。內(nèi)容簡(jiǎn)析例 1 在“分蛋糕”的具體情景中，引導(dǎo)學(xué)生求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加之和是多少，從而理解這與求幾個(gè)相同整數(shù)相加之和的意義是完全相同的， 再引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo). 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、比較、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。.讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。.能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。教學(xué)重難點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。教法與學(xué)法.

2、 本課時(shí)在解決分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，主要是運(yùn)用圖形直觀和轉(zhuǎn)化、觀察討論的教學(xué)方法：首先用幾何直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)加法;其次是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察討論方法，歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。.本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀察、討論、交流、總結(jié)、歸納、抽象、概括等方法學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。承前啟后鏈*復(fù)習(xí)：回顧有關(guān)整數(shù)乘4|1/ %r1I學(xué)習(xí)：理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)h延學(xué):推理整數(shù)乘分I法的意義和分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法；口算形H1A1 ;|k11的算理，探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法；會(huì)計(jì)算ink數(shù)的計(jì)算方法。解；.,.1 .答形如：15X%的算；30

3、如:|+|+|+|的算式。 8 8 8 8|II 1 1 r形如:：4X6的算式。15式。1.才11、_教學(xué)過(guò)程一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題E3瓢3課件展示法：播放課件，呈現(xiàn)為小新過(guò)生日的熱鬧場(chǎng)景，畫(huà)面逐漸鎖定到-個(gè)蛋糕上，這個(gè)蛋糕平均分成了 9份。爸爸、媽媽、小新分別說(shuō)吃了 |個(gè)蛋糕，爸爸提出 9來(lái)，說(shuō)：3人一共吃多少個(gè)？ ”課件播放暫停，由爸爸的問(wèn)題導(dǎo)入本課課題，鼓勵(lì)學(xué)生由此展開(kāi)討論。（詳見(jiàn)配套課件部分）【品析：這種導(dǎo)入方式與課本例題內(nèi)容貼切，與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，可直接過(guò)渡到教材例題中?！坎潘嚾诤戏ǎ荷险n鈴響后，教師用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)扁圓柱圖形，然后停下，轉(zhuǎn)身問(wèn)道：“同學(xué)們，這像什么？

4、 ” “圓柱!” “現(xiàn)在，老師想畫(huà)成一個(gè)蛋糕，誰(shuí)能在這個(gè)基礎(chǔ)上接著畫(huà)呢？ ”同學(xué)們很喜歡在數(shù)學(xué)課上展示自己的美術(shù)才藝，所以，會(huì)有很多同學(xué)想上臺(tái)接著畫(huà)。畫(huà)完后，老師接著問(wèn)：“現(xiàn)在老師想把這個(gè)蛋糕平均切成9份，誰(shuí)來(lái)幫我畫(huà)出來(lái)呢？ ”這時(shí)，一定有熱心同學(xué)上來(lái)幫忙。完成后，教師順勢(shì)把圖形轉(zhuǎn)移到課本的例題1中。例如：“據(jù)說(shuō)小新同學(xué)今天正好是10歲生日，他正在和爸爸、媽媽一起 分享生日蛋糕呢，我們看看他們分別吃了幾個(gè)【品析：合作完成一幅畫(huà)，比老師獨(dú)自完成，效果好得多，盡管學(xué)生補(bǔ)畫(huà)部分不一定漂亮，但是合作的過(guò)程是愉快的，學(xué)生從中獲得的成就感和滿(mǎn)足感會(huì)幫助他愛(ài)上數(shù)學(xué)課， 所以，如何高效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)潛能才是高效課堂中重要的教學(xué)策略?！柯?13游戲感知法：上課鈴響，教師手捧-個(gè)圓柱形生日蛋糕模型(可以提前用白色 泡沫制作，或者使用成品模型教具)，伴隨著“祝你生日快樂(lè)”的音樂(lè)緩緩走上講臺(tái)，然后 把蛋糕放到講桌上，講述：今天我們來(lái)玩一個(gè)分蛋糕的游戲，哪位同學(xué)愿意扮演今天的 小壽星？然后安排幾位踴躍的學(xué)生一起到前面，演示分蛋糕的游戲。游戲中一邊提問(wèn)題，一邊演示操作。所提問(wèn)題可以是：4個(gè)同學(xué)每人吃1個(gè)，一共吃掉多少？也可以是：3個(gè)9同學(xué)每人吃2個(gè)，一共吃掉了多少？游戲過(guò)程中教師適當(dāng)引導(dǎo)，把問(wèn)題實(shí)時(shí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)入 本課課題中。【品析：游戲的設(shè)置，有利于把分?jǐn)?shù)乘法的算理推導(dǎo)過(guò)程形象化，無(wú)論是參與游戲

6、的學(xué)2 一生還是觀看游戲的學(xué)生，都會(huì)有一種真切的體會(huì)，他們能清楚地看到那個(gè)抽象的數(shù)字2乘 93之后，是如何演變的。這樣的切身體驗(yàn)，有助于后面教材例題的學(xué)習(xí)。不僅能夠讓學(xué)生帶著興趣和熱情投入到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 渴望解決問(wèn)題的積極性。】二、師生合作，探究新知儂I領(lǐng)學(xué)生分析教材第2頁(yè)例題1中主題圖片，提取已知信息，并找出待解決問(wèn)題。(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖。師：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？要求什么？(2)理解“每人吃2個(gè)”。 9.2、師：“每人吃9個(gè)”是什么意思？9引導(dǎo)學(xué)生充分討論，形成共識(shí)：就是把整個(gè)蛋糕看作單位“ 1”。把這個(gè)圓平均分成9份,2 .其中2份就表示一人所吃蛋糕

7、的大小，就是 3個(gè)。 9(3)提出問(wèn)題。3人一共吃了多少個(gè)？I主學(xué)習(xí)，分組討論，探究解題方法。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以自己列出對(duì)應(yīng)上面問(wèn)題的算式： |x 3=9現(xiàn)下面幾種結(jié)果。(詳見(jiàn)配套課件部分) 方法一：畫(huà)圖計(jì)算法?個(gè)方法二：轉(zhuǎn)化計(jì)算法(2)雖然學(xué)生現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，但是經(jīng)過(guò)回顧分析，可以通過(guò) 其他方法解答出來(lái)。此時(shí)把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們分組討論，自主探究結(jié)果。通常會(huì)出分毀乘整數(shù)學(xué)生暫時(shí)還不能解決.俚可以 通過(guò)其他方式幫助計(jì)算轉(zhuǎn)果，如畫(huà)圖，這 也是學(xué)生自己解決問(wèn)題的策喀3個(gè):相加.也就是：+ , + 其實(shí)就是把三人的T力都看 成一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體,通過(guò)最基本的加法含義來(lái)進(jìn)行

8、計(jì)算、方法三：轉(zhuǎn)化分析計(jì)算法2 J 222 2+2 +2：7x3ry+V+T=g：計(jì)屋X 3,先把分款乘法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)加法，由于每人都是吃9份中的2份,因此3人吃的就是2 +2 + 2,一共是6份.也就是導(dǎo)，最后再約分化簡(jiǎn) 轉(zhuǎn)化分析計(jì)算法，雖然也招乘法轉(zhuǎn)化成加法，但在實(shí)質(zhì)上卻有所不同，重點(diǎn)在于分析二（3）比較這三種方法，追問(wèn)不同的算式都表示“ 3個(gè)M相加的和是多少”，由此你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（預(yù)設(shè)：用乘法計(jì)算更簡(jiǎn)便一些）分?jǐn)?shù)乘法和整敦乘蓋一樣，也是求幾個(gè)相同加救和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，不同的是相同加敕是分?jǐn)?shù)（4）探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式 3乂3 二二1=方=年（個(gè)）并提問(wèn)：請(qǐng)你們看看這個(gè)算式

9、，你能理 解它是怎么計(jì)算的嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次觀察算式并提出問(wèn)題：這個(gè)算式是先計(jì)算再約分的，你有不同的想法 嗎？預(yù)設(shè)：二 2x 22 . 2 J 27x3=J 或 Tx3=yxX-T3觀察討論，總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察這幾個(gè)算式并提出問(wèn)題：通過(guò)比較算式你有什么發(fā)現(xiàn)？分技乘整數(shù)，用分出的分子和整數(shù)相乘的枳作分干.分母不變（分母與整數(shù)旄約分的先約分再計(jì)笄）故一做，初步理解算法，形成能力。完成教材第2頁(yè)“做一做”的第題。引領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算中分析比較不同方法的特點(diǎn)，然后選擇自己最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算?！緟⒖即鸢浮?、一一10【品析：本環(huán)節(jié)通過(guò)常見(jiàn)的生活情景引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“3人一共吃了多少個(gè)？ ”，使學(xué)生迅速

10、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主計(jì)算、 小組交流等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地呈現(xiàn)個(gè)性化的方法。同時(shí)通過(guò)比較分析溝通新舊知識(shí) 間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的理解，使得對(duì)算法的感 知上升到理解。對(duì)于“先約分再計(jì)算”這種方法的教學(xué)，充分利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué) 生經(jīng)歷觀察與思考的過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)“先約分再計(jì)算”理解加深，逐步深刻?！?三、反饋質(zhì)疑，學(xué)有所得在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)消化吸收，小組間互相敘述分?jǐn)?shù)乘整 數(shù)的算理和算法，教師提出質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整 理。質(zhì)疑一：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同

11、嗎？學(xué)生在討論后明確：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義完全相同，都是求幾個(gè)相 同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。質(zhì)疑二：怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)？學(xué)生討論后明確：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法：用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分 子，分母不變。計(jì)算時(shí)，能約分的可以先約分，再計(jì)算出結(jié)果?！酒肺觯和ㄟ^(guò)反饋質(zhì)疑，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理、算法，拓展學(xué)生 的知識(shí)面，建構(gòu)學(xué)生分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)體系?！窟@節(jié)課你有什么收獲？明白了什么？說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法?！酒肺觯和ㄟ^(guò)回顧，強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法理解。】五、教海拾遺，反思提升回味課堂，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)之處：學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法，激活學(xué)生的原有知識(shí) 基礎(chǔ)，在討論交流中形成自己的算法，幫助學(xué)生建構(gòu)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)體系，在討論交 流中內(nèi)化算法、算理。反思過(guò)程，有待改進(jìn)之