中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與探索

1、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與探索教育是一個(gè)使教育者與受教育者都變得更加完善的職業(yè)， 而且只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今世界教師教育重要的發(fā)展趨 勢(shì)之一。職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技能型專 門人才的主渠道，師資薄弱已成為影響其教育質(zhì)量的一個(gè)很重要 的因素，如要推進(jìn)職業(yè)教育的整體發(fā)展， 必須促進(jìn)職業(yè)教育教師 的專業(yè)化發(fā)展。一、我縣職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀：我縣職業(yè)教育師資的構(gòu)成：一、文化課教師多且都是從其他 中小學(xué)學(xué)校學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來(lái)， 這部分教師在我們學(xué)校占有相當(dāng) 大的比例，只適合教一些基礎(chǔ)學(xué)科例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等。 這

2、些教師不僅沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 而且對(duì)專業(yè)理論的掌握 也不精熟。二是新分配引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生或外地招聘教師， 他們大都是 師范類大學(xué)畢業(yè)生，真正專業(yè)類人才教師人數(shù)極少。 在專業(yè)教學(xué) 上也與職業(yè)教育的要求有較大的差距。三是聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員或社會(huì)上的能工巧匠作為職業(yè)學(xué)校的教師，我校只有一個(gè)，這部分教師雖然具有較豐富的職 業(yè)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但缺乏教育專業(yè)方面的知識(shí)與能力， 很難勝任教學(xué)工作。從我校目前職教師資的構(gòu)成狀況看， 我校的 職業(yè)教育教師職業(yè)具有很強(qiáng)的可替代性， 許多沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教 育教師教育的人都在從事這一職業(yè)。二、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性（一）職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是

3、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然 要求現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才，人才培養(yǎng)規(guī)格 要適應(yīng)企業(yè)的需求，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)際技能要與實(shí)際工作快 速接軌，要發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)， 滿足本縣及周邊技術(shù)產(chǎn)業(yè)要 求與新型服務(wù)業(yè)相配套的職業(yè)技術(shù)教育。當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)， 新型服務(wù)業(yè)層出不窮對(duì)職業(yè)教育 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系與知識(shí)層次都提出了新的要求，要發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育，就必須促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）職業(yè)教育本身所具有的實(shí)踐性與所處的的弱勢(shì)地位要求職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展職業(yè)教育同社會(huì)需求結(jié)合緊密， 屬于實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的教育 類型，已有的研究表明，教師所具有的學(xué)科

4、知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之 間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，起更為重要作用的是教師職業(yè)的實(shí) 踐性知識(shí)，對(duì)于職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)， 這種教師職業(yè)的實(shí)踐性知 識(shí)更為重要，更體現(xiàn)了職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)性要求；職業(yè)教育與普通教育相比，是弱勢(shì)教育，職業(yè)教育的學(xué)生本身也處于弱 勢(shì)位置，如學(xué)校沒(méi)名氣、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、就業(yè)預(yù)期值低等，可以 說(shuō)，職業(yè)教育教師是從事弱勢(shì)教育、面對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生，這就形成一種挑戰(zhàn)， 尤其對(duì)職業(yè)教育教師道德品質(zhì)等隱性素質(zhì)提出了更高的要求。三、促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的途徑1、 要使職業(yè)教育教師的專業(yè)化不僅是一種觀念，更應(yīng)該是一種制度。 而目前在促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的進(jìn)程中， 恰恰缺乏相應(yīng)的制度保障，具體

5、表現(xiàn)為：首先， 沒(méi)有國(guó)家公認(rèn)的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 我國(guó)的教師法、職業(yè)教育法雖然對(duì)教師任職資格有要求，但僅限于學(xué)歷，缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求。 一種職業(yè)的任職資格是培養(yǎng)該職業(yè)專業(yè)人員的基本依據(jù)。 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失必然導(dǎo)致職業(yè)教育教師培養(yǎng)的隨意性增大， 從而使職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度不高，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)性的認(rèn)可程度低，致使職業(yè)教育教師職業(yè)的可替代性增加。其次，缺乏規(guī)范的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度。 1995 年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例 ， 2000 年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法 ，教師資格認(rèn)定工作在全國(guó)全面展開，這對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。 但是，

6、我國(guó)教師資格的任職條件是針對(duì)全國(guó)中小學(xué)校與普通高校制定的， 對(duì)職業(yè)教育教師的任職條件沒(méi)有提出特殊要求。 由于我國(guó)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度的不健全以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低， 也使得職業(yè)教育教師職業(yè)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的可替代性。教師專再次， 缺乏促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的制度機(jī)制。業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程， 包括專業(yè)適應(yīng)期、 穩(wěn)定期與成熟期三個(gè)階段。 在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段需要相關(guān)的政策與措施作保障， 而目前缺乏促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的制度機(jī)制。 一是缺乏規(guī)范的、 長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃， 學(xué)校與教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)與措施， 基本上處于一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 致使教師專業(yè)發(fā)展緩慢。 二是沒(méi)有

7、形成教師的轉(zhuǎn)型進(jìn)修制度。 職業(yè)學(xué)校往往把外出學(xué)習(xí)、 進(jìn)修作為一種獎(jiǎng)賞的手段，而不是作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要措施， 絕大多數(shù)教師很難有繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 由于制度機(jī)制的缺失， 導(dǎo)致職業(yè)教育教師的職業(yè)倦怠，許多職業(yè)學(xué)校的教師不思進(jìn)取，專業(yè)發(fā)展緩慢。我校雖然有教師專業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)計(jì)劃， 但事實(shí)上， 這些教師在從幾個(gè)月的培訓(xùn)中根本無(wú)法學(xué)到對(duì)學(xué)校專業(yè)教學(xué)有用的真實(shí)水平， 大都是一種形式。2、職業(yè)教育的發(fā)展需要高質(zhì)量的職業(yè)教育師資，這就需要促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分。 目前我縣職業(yè)教育在招生數(shù)與在校生數(shù)均都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)， 但仍是與普通教育相對(duì)應(yīng)、 以職業(yè)為導(dǎo)向

8、的一種教育類型。 它在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建與諧社會(huì)，促進(jìn)人的社會(huì)化、職業(yè)化及個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值與作用已經(jīng)引起國(guó)家與社會(huì)的高度重視。因此，新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家與政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展， 把職業(yè)教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 出臺(tái)了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的方針與政策， 并投入大量資金加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大， 對(duì)職業(yè)教育的教育質(zhì)量必然 提出更高的要求。特別是經(jīng)濟(jì)界認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)教育遠(yuǎn)離職業(yè)世 界，不能完全滿足企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的需要。 這要求職業(yè)教育應(yīng)根 據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求，從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容到培養(yǎng)方式 進(jìn)行全面的改革，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力與創(chuàng)新精神的高 素質(zhì)的技術(shù)型

9、、技能型人才。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以高素質(zhì)的職 業(yè)教育師資為前提條件的，因此促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā) 展，提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平成為我們職教師資隊(duì)伍建設(shè) 的核心任務(wù)。四、我縣職業(yè)教育師資對(duì)我縣職業(yè)教育發(fā)展的影響（一）師資結(jié)構(gòu)薄弱（不合理）對(duì)學(xué)科教育的影響：直接造 成文化課與技能課開出比例失調(diào)， 學(xué)生專業(yè)理論與技能得不到真 正掌握，職業(yè)教育產(chǎn)出功能得不到體現(xiàn)。也導(dǎo)致教師怕進(jìn)課堂， 無(wú)法勝任專業(yè)課教學(xué)，整個(gè)學(xué)校教學(xué)安排無(wú)明顯職業(yè)學(xué)校特征。（二）師資結(jié)構(gòu)薄弱（不合理）對(duì)學(xué)生的影響：師無(wú)用則生 無(wú)用，教師專業(yè)理論與技能水平差， 學(xué)生也勢(shì)必學(xué)的好不到哪里 去，即使職業(yè)學(xué)校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)必須具備雙證書

10、（畢業(yè)證書與技能證書），那么，畢業(yè)了他的證書含金量也不高。往往造成學(xué)生 實(shí)際專業(yè)理論與技能水平都達(dá)不到證書的對(duì)應(yīng)實(shí)際要求，也造成了學(xué)校工作中考證難、就業(yè)難等實(shí)際問(wèn)題的產(chǎn)生。（三）師資結(jié)構(gòu)薄弱（不合理）對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展的影響：竦泗職業(yè)教育發(fā)展要與周邊看齊或真正意義上具備競(jìng)爭(zhēng)力是無(wú)法 想象的。 我們的職教發(fā)展也不會(huì)搞規(guī)?；?、 集群化等大職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。我縣人口總量小、企業(yè)少、就業(yè)難等因素都是束縛我縣職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。我們只能沿著專業(yè)設(shè)置靈活、轉(zhuǎn)型快、專業(yè)品牌精， 能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)合拍思路發(fā)展。 如果這樣，更需要有完善的專業(yè)師資隊(duì)伍來(lái)支持。 實(shí)際上現(xiàn)在我校的師資狀況已經(jīng)是我校各塊工作順利進(jìn)行的嚴(yán)重阻礙 （或說(shuō)不良循環(huán)的癥結(jié)所在） 。如：師資質(zhì)量 學(xué)生理論技能水平 就業(yè)水平 社會(huì)家長(zhǎng)可信度 招生困難度（自然度） 。學(xué)校工作開展或發(fā)展舉步維艱。 再加上周邊職校的綜合實(shí)力與對(duì)家長(zhǎng)的吸引力（有實(shí)力才有吸引這是事實(shí)） ， 我校的生存空間確實(shí)很小很小。根據(jù)以上想法， 我認(rèn)為我校教師的專業(yè)發(fā)展與教師結(jié)構(gòu)調(diào)整迫在眉睫。 這不僅需要我們學(xué)校的單方考