“自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1、淺談“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的以教師為中心的“注入式”教學(xué)有一個明顯的弊端，那確實(shí)是，在教學(xué)過程中教師太多的包辦，在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)熱情?！白詫W(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式則是讓學(xué)生由被動到主動，更多的參與課堂教學(xué)活動，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性和制造性，這無疑具有變革教學(xué)過程的意義。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自學(xué)輔導(dǎo)式 教學(xué)模式一、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與差不多技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成

2、正確價值觀的過程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點(diǎn)。我國聞名的 HYPERLINK /view/3496.htm t _blank 教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣谌绾螛印皩W(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。使之“教是為了達(dá)到不需要教。”（葉圣陶先生語） 羅杰斯認(rèn)為教育的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、明白如何學(xué)習(xí)的“自由”人。而要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，首先，要形成自我主動學(xué)習(xí)的意識，因此他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)論思想。實(shí)際的教育現(xiàn)狀告訴我們，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，專門難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需

3、求，因?yàn)樗麄儽∪醯沫h(huán)節(jié)之一就在于缺乏一定的自學(xué)能力。而“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式就能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性和制造性，因此，“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模具有專門大的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。二、本模式要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生理解教材、系統(tǒng)知識、分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)。3、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，敢于發(fā)表自己的見解，并在具體的自學(xué)過程中體會到成功的歡樂。4、改變教師角色，真正做到學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，努力為學(xué)生制造自學(xué)的空間。三、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的差不多操作程序“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)：“自學(xué)”是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

4、，運(yùn)用已掌握的知識，自己去獨(dú)立地獵取知識，“輔導(dǎo)”是指教師將具有邏輯意義的教材，同學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使其融會貫穿，并使學(xué)生采取和保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是將學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。這種方法的要緊特點(diǎn)，是把“學(xué)”放在教學(xué)過程里的中心位置，寓“導(dǎo)”于“學(xué)”，教學(xué)相長。使學(xué)生在獵取知識的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。它的實(shí)質(zhì)，確實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。結(jié)合以上特點(diǎn)，我校數(shù)學(xué)教研組把該模式在圖形教學(xué)中進(jìn)行了研究，探究、總結(jié)。糅合了情境教學(xué)模式、和諧教學(xué)流派的特點(diǎn)，制造性的運(yùn)用了“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式。具體的操作程序是：情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知創(chuàng)設(shè)

5、情境、自學(xué)討論精講點(diǎn)撥、加深理解達(dá)標(biāo)練習(xí)、反饋矯正。1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知教師通過多媒體課件展示生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生融入情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。復(fù)習(xí)舊知，分散難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，促進(jìn)知識的正向遷移。特不是多邊形面積的計(jì)算，如：學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算，確實(shí)是以長方形面積計(jì)算為基礎(chǔ)，以圖形內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉(zhuǎn)化為差不多方法開展學(xué)習(xí)，因此復(fù)習(xí)舊知專門必要。2、明確目標(biāo)、自學(xué)討論自學(xué)是該模式的核心程序和要緊教學(xué)活動。自學(xué)這一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為適應(yīng)，自學(xué)的過程是主體在認(rèn)識活動中的一個主動的過程。正如皮亞杰所講，“學(xué)習(xí)必須

6、是一種主動的過程?！睂W(xué)生在閱讀教材中，經(jīng)歷了一系列復(fù)雜的心智活動，思維首先通過對教材的感知，達(dá)到理解，繼而進(jìn)入由想象而產(chǎn)生的評價和制造時期。教師如何把握學(xué)生思維進(jìn)展的不同時期，針對性地了解學(xué)習(xí)情況，是十分必要的，是一項(xiàng)十分重要而有意義的工作。因此，教師要注意并做好學(xué)生自學(xué)期間的巡視工作，去獲得知識信息，達(dá)到課堂內(nèi)的及時反饋。這一小步子是教師精講的過渡與基礎(chǔ)，是操縱、調(diào)節(jié)教學(xué)步驟的有效途徑，絕不能忽視。巡視中，要注意對象和方法，不能無的放矢?？砂凑蘸?、中、差三種類型，結(jié)合教材的重點(diǎn)，了解三至五人。一是了解學(xué)習(xí)速度，二是發(fā)覺共性問題，三是進(jìn)行個不化關(guān)心。對優(yōu)生要提出不同情況的設(shè)問，對差生的重點(diǎn)輔導(dǎo)

7、，不能只注意思維的結(jié)論，而要了解其思維的過程，看是否有概念問題。假如僅從文字表象的觀看中輕率地下結(jié)論，往往會失去真正有價值的信息。學(xué)生也會因此而失去真正教育的機(jī)會。布盧姆認(rèn)為：“教師與學(xué)習(xí)者之間一對一的關(guān)系是代價最大的關(guān)心形式，在個不教學(xué)條件下，學(xué)生們能得到更多的強(qiáng)化和鼓舞，而且，只要個不教學(xué)過程接著進(jìn)行的話，學(xué)生就必須積極地參加到學(xué)習(xí)活動中去?！币?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)的能力傾向低，在教師沒有充裕時刻講解的情況下，自學(xué)中會感到一定的難度，達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時刻量會大于優(yōu)生，及時提供個不化的矯正與關(guān)心能使每個學(xué)生學(xué)會未掌握的重點(diǎn)。學(xué)生假如“得到了客觀與主觀的認(rèn)可，那么學(xué)生的自我觀念以及對外部世界的

8、看法都會發(fā)生深刻的變化?！保ú急R姆語）自學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，把閱讀、考慮、操作統(tǒng)一起來，多種感官參與活動，多渠道汲取知識，才易收到好的效果。討論是自學(xué)緊密相連的，是自學(xué)的延伸，一般在小組或同桌之間進(jìn)行。通過討論，變單向交流為多向交流，能較好地發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的相互作用，達(dá)到及時彌補(bǔ)漏缺、矯正誤差、加速知識的同化。布盧姆認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都能從中得益時，小組研究程序能夠講是十分有效的。它使得每個成員都能提出自己的困難，同時通過不褒此貶彼的方法加以矯正?！庇懻摽煞中〗M討論，學(xué)生質(zhì)疑，師生總結(jié)三個步驟來完成。小組討論初期，由于一些學(xué)生的自制能力差，往往會

9、出現(xiàn)談天講閑話的情況。對此，教師要給予正確的引導(dǎo)，教給他們方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成適應(yīng)，獲得學(xué)習(xí)上的成功而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。討論中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究證明，學(xué)生對學(xué)生提出的問題的興趣要大于對老師提出問題的興趣，因?yàn)閷W(xué)生提出的問題是在同一思維水平上產(chǎn)生的。教師要注意鼓舞學(xué)生大膽提問，關(guān)于一些問題提得較好的同學(xué)要及時表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心理安全”感，如此在自由、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的大腦皮層就會處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也就會大大提高。關(guān)于學(xué)生提出的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生互答解決。一些有價值的問題，還可適時組織學(xué)生開展討論，進(jìn)行爭辯，如此既為

10、能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了進(jìn)展機(jī)會，又能夠發(fā)揮智力的群體效應(yīng)，使一些差生在激發(fā)態(tài)智力中，攝入大量有效信息，提高比較思維、聯(lián)想思維和評價思維的能力。如平行四邊形的面積一節(jié)，有些學(xué)生可能會提出與例題不同的轉(zhuǎn)化方法，這正是學(xué)生制造思維的表現(xiàn)，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)展求異思維，達(dá)到知識的融會貫穿。3、精講點(diǎn)撥、加深理解講授這一環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)、討論基礎(chǔ)上的講授，是對獵取的信息的處理與加工。反饋原理告訴我們：學(xué)習(xí)確實(shí)是學(xué)習(xí)者汲取信息并輸出信息，通過反饋和評價明白正確與否的整個過程。那個定義表明只有汲取信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學(xué)習(xí)過程，教師講授的意義正

11、在于此。講授時要做到精要、準(zhǔn)確、指向性強(qiáng)，即在有限的時空內(nèi)抓住重點(diǎn)知識，揭示內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的印象和經(jīng)歷，如此就能使學(xué)生有較充裕的時刻和機(jī)會參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使知識盡快轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到動作和印象的統(tǒng)一形成。布盧姆講：“假如教學(xué)以及學(xué)生的時刻使用變得更有效的話，那么大多數(shù)學(xué)生掌握一門學(xué)科可能只需花專門少的時刻。而學(xué)得較慢與學(xué)得較快的學(xué)習(xí)者所需的時刻也許會從六比一下降到二比一以下。”從信息論觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是師生信息雙向傳遞的過程。差不多上要盡最大可能為學(xué)生提供有效信息，提高教學(xué)活動頻率。因?yàn)閷W(xué)生對教材已有一定的感知，講授的起點(diǎn)一般應(yīng)放在“領(lǐng)會”的水平線上。假如教師的講授仍然在學(xué)生“識記”和“了

12、解”的水平線上徘徊，巨細(xì)無遺、滴水不漏，必定造成學(xué)生的逆反心理。這種無效信息也必定增加學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠性，認(rèn)為教師反正還要從頭講，不認(rèn)真閱讀也沒關(guān)系，如此就使學(xué)生在第一次感知教材時受到嚴(yán)峻的心理干擾。4、達(dá)標(biāo)練習(xí)、反饋矯正鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。這是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識，形成熟練的技能、技巧的必要途徑，而且能夠進(jìn)展學(xué)生的思維能力和制造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施。通過自學(xué)討論、歸納總結(jié)，新知初步建模之后，還需要對新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對算理的理解和掌握，并能解決一些生活中的實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)時要注意循序漸進(jìn)、逐步深入、由易到難的習(xí)題，同時給予學(xué)生足夠的鞏

13、固時刻，綜合利用所學(xué)知識，使每一個知識點(diǎn)都得到充分的落實(shí)。其次，我們還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展訓(xùn)練。平常要注意捕捉生活中有味的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，適當(dāng)做些變形處理，讓數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。指導(dǎo)學(xué)生通過完成各類作業(yè)和實(shí)際操作消化、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，對學(xué)生的練習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價，并要求學(xué)生及時改錯、強(qiáng)化、總結(jié)，使所學(xué)的內(nèi)容能納入已有的知識體系中去。四、本模式的適用范圍本模式適合小學(xué)中高年級的圖形教學(xué)。五、實(shí)現(xiàn)條件任何教學(xué)模式都有它自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)

14、和缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和制造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。缺點(diǎn)是學(xué)生假如對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時刻；需要教師特不敏銳地觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)。 結(jié)合以上情況，因此實(shí)施本教學(xué)模式時要注意以下幾點(diǎn)：1、課前教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，以便進(jìn)行專門好的分組，如此自學(xué)和討論才能取得更好的效果。2、教師要有敏銳的觀看能力，善于覺察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。3、教師要為學(xué)生提供一定的自學(xué)條件，如：教具、學(xué)具等。4、要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識和認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識。5、學(xué)生參與意識強(qiáng)，能積極動腦考慮并大膽當(dāng)眾發(fā)表自己的見解。6、學(xué)生應(yīng)具備自學(xué)、合作、探究的意識?！白詫W(xué)輔導(dǎo)式 ”不僅是一種教學(xué)模式，同樣也是一種現(xiàn)代社