淺談韓日留學(xué)生HSK作文中方位詞“里”的偏誤探討

1、淺談韓日留學(xué)生HSK作文中方位詞“里的偏誤討論摘要:本文利用hsk動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料,對(duì)韓日留學(xué)生在hsk寫(xiě)作中出現(xiàn)的方位詞“里的使用和偏誤情況進(jìn)展了較為細(xì)致的調(diào)查,并以此為根底采用比照分析、統(tǒng)計(jì)分析、描寫(xiě)與解釋相結(jié)合的方法,歸納出偏誤的種類與特點(diǎn)。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材內(nèi)容與課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)展了考察,進(jìn)而提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。關(guān)鍵詞:hsk作文方位詞里在給韓日留學(xué)生進(jìn)展hsk寫(xiě)作輔導(dǎo)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn),盡管漢語(yǔ)方位詞“里在初級(jí)階段的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn),但是到了高級(jí)階段,留學(xué)生在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中還是常常出錯(cuò)。對(duì)此,李清華(1980)、高橋彌守顏(1992)、陳滿華(1995)、戴會(huì)林(2022)等都進(jìn)展過(guò)

2、不同程度的討論。從研究?jī)?nèi)容上看,大多是兩個(gè)或多個(gè)方位詞甚至所有的方位詞都放在一起進(jìn)展研究;從研究對(duì)象的范圍來(lái)看,除了高橋彌守顏(1992)主要針對(duì)日本留學(xué)生在方位詞學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)展研究以外,其余的那么都不區(qū)分國(guó)別。他們將不同母語(yǔ)背景的學(xué)生在方位詞使用中產(chǎn)生的偏誤放在一起考察,得出一些相對(duì)籠統(tǒng)的結(jié)論;從研究方法上來(lái)說(shuō),除戴會(huì)林(2022)以外,根本上沒(méi)有采用統(tǒng)計(jì)分析的方法。本文從詳細(xì)教學(xué)理論出發(fā),以400多萬(wàn)字的hsk動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中韓日留學(xué)生的語(yǔ)料為主要研究對(duì)象,采用比照分析、統(tǒng)計(jì)分析、描寫(xiě)與解釋相結(jié)合等研究方法,對(duì)韓日留學(xué)生在hsk作文中的方位詞“里的使用情況和偏誤情況進(jìn)展了盡可能細(xì)致地考察

3、、分析、歸納。一、韓國(guó)留學(xué)生hsk作文中漢語(yǔ)方位詞“里的使用和偏誤根據(jù)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)分析,以第二語(yǔ)言習(xí)得偏誤研究理論中比擬常見(jiàn)的表層策略分類法為根底,結(jié)合相關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)法本體知識(shí),筆者發(fā)現(xiàn)可以將韓國(guó)留學(xué)生在hsk寫(xiě)作中使用方位詞“里的偏誤情況,大致概括為“三個(gè)大類,九個(gè)小類。這三個(gè)大類分別為:“誤用,即應(yīng)該用“里的時(shí)候卻誤用為“上、中、下等方位詞,有時(shí)甚至將“里與助詞“的、表示時(shí)間段的名詞“期間等混用;“冗余,即不需要用方位詞“里的地方,卻添加了方位詞“里;“遺漏,即必須用方位詞“里的地方卻沒(méi)有添加方位詞“里。每一大類又包含三個(gè)小類。以“誤用為例,此大類之下包含三個(gè)小類:方位詞之間的互相替代

4、,框式構(gòu)造“在x里的誤用,其他情況,即與非方位詞之間的誤用?？傊?偏誤類別和數(shù)量的詳細(xì)情況如下表:表一:韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)方位詞“里的偏誤類型總表誤用數(shù)量冗余數(shù)量遺漏數(shù)量備注ftftft(一)x里x上1x里*里35x?x里17偏誤總條目達(dá)55條x中1x下1(二)在x里在x上9在x里*里20在x?在x里15偏誤總條目達(dá)46條在x中2(三)其他情況的2并用情況上、里3從x?從x里3與“期間誤用2中、里3x時(shí)1內(nèi)里1合計(jì)196235總116條(f:代表錯(cuò)誤的類型;t:代表正確的表達(dá);“*里表示刪除方位詞“里)由表一不難發(fā)現(xiàn),韓國(guó)留學(xué)生方位詞“里的使用偏誤情況有以下幾個(gè)非常明顯的特點(diǎn):第一,在誤用、冗余、

5、遺漏三個(gè)大類的偏誤情況中,最嚴(yán)重的是冗余,幾乎占到了偏誤總量的二分之一;遺漏的情況雖比冗余的情況要少一些,但也比偏誤總量的三分之一還要多。換句話說(shuō),韓國(guó)留學(xué)生在hsk寫(xiě)作中使用方位詞“里時(shí),每用錯(cuò)兩次,其中就可能有一次是在不需要使用“里的時(shí)候,添加了“里,而使語(yǔ)義不明;每用錯(cuò)三次,其中就可能有一次是在需要使用“里的時(shí)候,沒(méi)有使用“里。第二,無(wú)論是在方位詞“里的誤用情況中還是冗余情況中,方位詞“里與方位詞“上、中放在一起時(shí),發(fā)生偏誤的情況比擬多。這主要是因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)這三者之間的異同還不是非常清楚。第三,框式構(gòu)造“在x里的錯(cuò)誤率相當(dāng)高,既有誤用的情況,也有后置方位詞“里的冗余或遺漏情況。二、日本留

6、學(xué)生hsk作文中漢語(yǔ)方位詞“里的使用和偏誤分析根據(jù)同樣的方法和標(biāo)準(zhǔn),筆者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中日本留學(xué)生hsk作文中方位詞“里的使用情況進(jìn)展了考察和分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)也可將其偏誤歸納為“三個(gè)大類,九個(gè)小類。如表二:表二:日本留學(xué)生漢語(yǔ)方位詞“里的偏誤類型總表誤用數(shù)量冗余數(shù)量遺漏數(shù)量備注ftftft(一)x里x上2x里*里26x?x里16偏誤總條目達(dá)48條x中3x下1(二)在x里在x上3在x里*里13在x?在x里36偏誤總條目達(dá)54條在x中2(三)其他情況“村子與“村里誤用2其他情況方位詞并用1從x?從x里4對(duì)x*里3由x*里1合計(jì)134456三類總計(jì):113條進(jìn)一步觀察和分析可得,韓日留學(xué)生在hsk寫(xiě)作中出現(xiàn)

7、的偏誤情況,既有相似之處,也有區(qū)別很大的地方。其相似之處主要表現(xiàn)為:第一,方位詞“里與方位詞“上、中放在一起時(shí),發(fā)生偏誤的情況比擬多。第二,框式構(gòu)造“在x里的使用率和偏誤率都比擬高。其最大的不同是:在誤用、冗余、遺漏三個(gè)大類的偏誤情況中,韓國(guó)留學(xué)生最大的問(wèn)題是“冗余,而日本留學(xué)生最嚴(yán)重的問(wèn)題那么是“遺漏,幾乎占到了所有偏誤總量的二分之一。換句話說(shuō),日本留學(xué)生在hsk寫(xiě)作中使用方位詞“里時(shí),平均每用錯(cuò)兩次,其中就可能有一次是在需要使用“里的時(shí)候,沒(méi)有添加“里,從而使語(yǔ)義不明。三、綜合分析及教材考察綜合表一、表二的分析可見(jiàn):要幫助韓日留學(xué)生減少寫(xiě)作中方位詞“里的使用偏誤,應(yīng)當(dāng)著重解決兩個(gè)問(wèn)題:一是

8、方位詞“里的隱現(xiàn)問(wèn)題,即什么情況下應(yīng)該用方位詞“里,什么情況下不該用方位詞“里。二是方位詞“里與方位詞“上和“中的異同問(wèn)題,即“里“上“中這三個(gè)使用頻率非常高的單純方位詞,在什么情況下可以互換,在什么情況下不能互換。在現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教材中,有沒(méi)有注意到或者說(shuō)已經(jīng)著手解決以上問(wèn)題呢?北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材?漢語(yǔ)教程?、長(zhǎng)期進(jìn)修生漢語(yǔ)教材?開(kāi)展?jié)h語(yǔ)?以及北京大學(xué)出版社新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材根底教程系列?博雅漢語(yǔ)?,是目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界使用范圍比擬廣、知名度也非常高的三套對(duì)外漢語(yǔ)教材。筆者對(duì)這三套教材進(jìn)展了細(xì)致的考察,不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn):這些教材在介紹方位詞的用法時(shí),對(duì)單純方位詞使用的

9、內(nèi)容介紹得非常少,缺少配套的課后練習(xí)。比方“開(kāi)展?jié)h語(yǔ)系列教材中,雖然在?初級(jí)漢語(yǔ)上冊(cè)?第十三課?參觀工廠?中有漢語(yǔ)“方位詞的介紹,而且是列于該文語(yǔ)法工程的第一位,但無(wú)論是語(yǔ)法點(diǎn)講解(包括例句),還是課后練習(xí)的編寫(xiě),都重點(diǎn)在介紹復(fù)合方位詞,對(duì)本文研究中發(fā)現(xiàn)的日本留學(xué)生易出現(xiàn)偏誤的單純方位詞的使用幾乎沒(méi)有什么介紹。同樣的情況,也出如今了另外兩套教材里。綜上所述,要真正幫助韓日留學(xué)生掌握好漢語(yǔ)方位詞“里的用法:一方面,教材編寫(xiě)者在修訂現(xiàn)行教材或編寫(xiě)新教材的時(shí)候,要對(duì)漢語(yǔ)單純方位詞的使用給予足夠的重視,不僅要編寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容介紹,而且也要針對(duì)學(xué)生使用中出現(xiàn)的兩個(gè)難題裝備足量的練習(xí)。另一方面,老師在授課過(guò)

10、程中,要抓住前文提到的學(xué)生偏誤的特點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合漢語(yǔ)方位詞的本體知識(shí)和新的研究成果,從學(xué)生承受的角度出發(fā)采用圖示講解、舉例說(shuō)明等方法,進(jìn)展針對(duì)性的講解,同時(shí)在一定教學(xué)階段內(nèi)配以反復(fù)檢測(cè),以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方位詞使用的敏感度和準(zhǔn)確性。參考文獻(xiàn):1國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)程度考試部.漢語(yǔ)程度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱.北京:高等教育出版社,1998.2呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞.北京:商務(wù)印書(shū)館,2022.3劉月華,潘文娛.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法(增訂本).北京:商務(wù)印書(shū)館,2022.4王建勤.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究.北京:商務(wù)印書(shū)館,2022.5王建勤.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究.北京:商務(wù)印書(shū)館,2021.6榮繼華.開(kāi)展?jié)h語(yǔ)(全套).北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2022.7楊寄洲.漢語(yǔ)教