2022年光的直線(xiàn)傳播教歸納總結(jié)

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 光的直線(xiàn)傳播教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】 第四章光現(xiàn)象與生活的聯(lián)系是很緊密的,這也是同學(xué)第一次接觸光學(xué)部分的學(xué)問(wèn)； “光 的傳播” 是本章的第一節(jié)課, 本節(jié)課對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)光學(xué)的愛(ài)好起著尤為重要的作用, 只 有培養(yǎng)起同學(xué)的愛(ài)好,同學(xué)才能夠愛(ài)學(xué), 從而才能夠?qū)W好；此外, 光的傳播是幾何光學(xué)的基 礎(chǔ),在后面即將學(xué)到的光的反射定律,折射定律都要用到這節(jié)課所要學(xué)到的內(nèi)容； 同時(shí),利 用光的傳播這部分學(xué)問(wèn)仍可以說(shuō)明小孔成像, 影子, 日月食等生活和自然界重要現(xiàn)象, 也是 信息傳遞一章的基礎(chǔ), 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)是反射, 折射現(xiàn)象的基礎(chǔ), 可以提高同學(xué)們對(duì)物理學(xué) 習(xí)的

2、熱忱, 激發(fā)同學(xué)的探究欲望, 培養(yǎng)同學(xué) STS 意識(shí)；因此,學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)具有重要意義； 【學(xué)情分析】 初二同學(xué)思維活躍,求知欲旺盛,對(duì)自然界的許多現(xiàn)象布滿(mǎn)古怪,他們動(dòng)手才能較強(qiáng)； 但同學(xué)們學(xué)習(xí)物理不久, 對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)把握的仍是不夠, 并且他們的規(guī)律思維仍需 要體會(huì)支持； 因此,應(yīng)當(dāng)一同學(xué)身邊的現(xiàn)象引入物理學(xué)問(wèn), 逐步讓同學(xué)懂得和應(yīng)用科學(xué)學(xué)問(wèn), 培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好,熟識(shí)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié),養(yǎng)成確定的科學(xué)態(tài)度； 【教學(xué)目標(biāo)】 1,學(xué)問(wèn)與技能： （ 1）明白光源,知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類(lèi)； （ 2）懂得光沿直線(xiàn)傳播及其應(yīng)用 （ 3）明白光在真空和空氣中的傳播速度 c 3 10

3、 8 m/s； 2,過(guò)程與方法： （ 1）通過(guò)試驗(yàn)探究熟識(shí)光沿直線(xiàn)傳播是有條件的； （ 2）通過(guò)觀看與試驗(yàn)培養(yǎng)同學(xué)初步的觀看才能和提出問(wèn)題的才能； 通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng) 同學(xué)科學(xué)探究精神和意識(shí)； （ 3）培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)才能和用語(yǔ)言表達(dá)物理學(xué)問(wèn)的才能； 3,情感態(tài)度與價(jià)值觀： （ 1）激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好, 讓同學(xué)樂(lè)于探究自然現(xiàn)象； 培養(yǎng)同學(xué)敬重客觀事實(shí), 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； （ 2）熟識(shí)溝通與合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神； 【教學(xué)重點(diǎn)】 只供學(xué)習(xí)與溝通 第 1 頁(yè),共 8 頁(yè)此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 懂得和把握光的直線(xiàn)傳播； 【教學(xué)難點(diǎn)】 說(shuō)明簡(jiǎn)潔的光現(xiàn)象,例如,

4、小孔成像； 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 問(wèn)題引入 烏黑的夜晚,我們什么也看不見(jiàn),這是什么緣由呢？站在太陽(yáng)下, 有光了了,但是假如 緊閉雙眼, 仍是什么也看不見(jiàn)； 人們要觀看東西, 必需要有光, 而且光必需進(jìn)入人們的眼睛； 陽(yáng)光使得我們的世界絢麗多彩, 光使得我們的生活五彩繽紛； 第四章我們將學(xué)習(xí)光的初步知 識(shí)； 情形導(dǎo)入 利用多媒體課件播放：播放一幅幅美麗的城市夜景,絢麗多彩的極光； 我們先來(lái)觀看幾張圖片 同學(xué)們觀看了美麗的城市夜景, 絢麗多彩的極光, 正是有了這顏色斑斕的光, 世界才被 打扮得如此美麗,如此迷人；今日我們先來(lái)學(xué)習(xí)光的直線(xiàn)傳播 ； 推動(dòng)新課 一,光 的直線(xiàn)傳播 1光源 提問(wèn)： 同學(xué)們,

5、 剛才我們看到了美麗景,那么, 這些把世界點(diǎn)綴得如此美麗的光是哪兒 來(lái)的呢？結(jié)合課本中的圖,閱讀課本；然后爭(zhēng)辯溝通； 點(diǎn)評(píng)： 光是光源發(fā)射出來(lái)的； 提問(wèn)： 除了課本上舉的例子,你仍知道哪些物體能夠發(fā)光呢？ 太陽(yáng),星星,月亮,點(diǎn)燃的火柴,點(diǎn)燃的蠟燭,點(diǎn)亮的日光燈,反光的鏡子,點(diǎn)亮的電 視機(jī)屏幕都能發(fā)光嗎？ 點(diǎn)評(píng)： 月亮,反光的鏡子是不能夠發(fā)光的, 星星當(dāng)中也只有恒星能夠發(fā)光, 行星和衛(wèi)星 是不發(fā)光的；我們把這些能夠發(fā)光的物體,稱(chēng)之為光源； 光源是指自身能夠發(fā)光的物體, 太陽(yáng),發(fā)光的電燈, 點(diǎn)燃的蠟燭都是光源,要提示同學(xué) 留意 電燈和蠟燭都不是光源,只有“發(fā)光的”電燈和“點(diǎn)燃的”蠟燭才算是光源；

6、月亮和行 星它們是通過(guò)反射太陽(yáng)光或者其他光源射出的光而變得光明的,因此月亮和行星不是光源； “星星”并不都是光源,只有“恒星” 不是光源； ,“流星”是光源,而“行星” ,“衛(wèi)星”,“彗星”等都 像太陽(yáng),螢火蟲(chóng),水母這類(lèi)能夠自然發(fā)光的物體,叫“自然光源” ；像點(diǎn)燃的蠟燭,霓 虹燈,白熾燈這類(lèi)由人類(lèi)制造的發(fā)光物體,叫“人造光源” ； 板書(shū)：能夠發(fā)光的物體,稱(chēng)之為光源； 2探究光的直線(xiàn)傳播的條件 我們之所以能夠看到身邊的事物是由于有光進(jìn)入我們的眼睛； 們眼中的呢？同學(xué)們猜猜看？ （ 1） 光沿直線(xiàn)傳播； （ 2）光沿曲線(xiàn)傳播； 問(wèn)：哪一種猜想是正確的呢？ 試驗(yàn)探究 可是, 光是怎樣傳播到我 方法一

7、：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射, 可以看到光在水中沿直線(xiàn)傳播； 只供學(xué)習(xí)與溝通 第 2 頁(yè),共 8 頁(yè)此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 方法二：用激光筆發(fā)出光直接照射果凍,發(fā)覺(jué)光在果凍中沿直線(xiàn)傳播； 方法三：將激光射過(guò)拉直了的橡皮管,但橡皮管彎曲就無(wú)法射過(guò)； 通過(guò)試驗(yàn)探究得出：光在空氣,水以及果凍這些均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播 提問(wèn)： 同學(xué)們剛才看到了許多光沿直線(xiàn)傳播現(xiàn)象,但是光總是沿直線(xiàn)傳播嗎？ ； 方法四：將幾枚大頭針插在一條直線(xiàn)上,眼睛沿這條直線(xiàn)看去只能看到第一根針； 方法五：將激光沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線(xiàn), 在空氣和水的界面上發(fā)生了

8、偏折； 我們看到光在空氣, 水, 中沿直線(xiàn)傳播； 但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折；說(shuō)明 光不 是確定依據(jù)直線(xiàn)傳播,而是有條件的,這個(gè)條件就是介質(zhì)唯獨(dú)； 這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明光必需在同 種介質(zhì)中才沿直線(xiàn)傳播,但在同種介質(zhì)中光就確定沿直線(xiàn)傳播嗎？ 老師給同學(xué)播放有關(guān)“日出”的一段視頻,并對(duì)其講解； 老師要告知同學(xué)：每天早晨,在太陽(yáng)仍沒(méi)有升起時(shí),我們可以看到光亮,是由于大氣層 是不均勻的, 它使得光傳播路徑變得彎曲了； 而我們剛剛所做的試驗(yàn)都是在同種而且是均勻 的介質(zhì)中進(jìn)行的,所以光沿直線(xiàn)傳播的條件是：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播； 演示試驗(yàn)： 老師演示光在非均勻糖水中傳播的試驗(yàn)；得出光在同種非均勻介質(zhì)中路

9、徑發(fā)生彎曲； 老師演示： 如圖,在支架上固定一個(gè)薄水槽, 其中放置一個(gè)白屏來(lái)顯示光的路徑, 事先 配有四杯濃度不同的糖水,將它們按濃度從大到小依次倒入水槽 四種糖水的量按確定的比 例 ,由于各層糖水間相互混合,所以水槽內(nèi)形成了從上到下濃度逐步變大的不均勻糖水； 將一束激光從透亮水槽側(cè)面沿白屏表面 75左右的入射角,由最上層溶液斜向下射入非均 勻糖水, 可見(jiàn)激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲； 同時(shí)做一個(gè)對(duì)比試驗(yàn), 用激光光束斜射入 同種均勻的蔗糖溶液中,再讓同學(xué)們觀看光的路徑仍是直線(xiàn)； 引導(dǎo)同學(xué)歸納出光沿直線(xiàn)傳播的條件： 光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播； 板書(shū) ：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播； 我們

10、試圖查找一種模型來(lái)描述光, 生活中我們常常用線(xiàn)條來(lái)勾畫(huà)事物； 當(dāng)然也可以用線(xiàn) 條來(lái)描述光； 由于平常我們見(jiàn)得最多的是光沿直線(xiàn)傳播的情形, 所以物理學(xué)中就用帶箭頭的 直線(xiàn)來(lái)表示光的傳播方向； 比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時(shí), 我們就沿光的傳播路徑 作一些直線(xiàn)；這種直線(xiàn)叫做光線(xiàn)； 光線(xiàn) ：用一條帶箭頭的直線(xiàn)表示光的傳播徑跡和方向這樣的直線(xiàn)叫光線(xiàn)； 同學(xué)們需留意：光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的,而是為了爭(zhēng)辯光的傳播情形的便利而引入的, 只供學(xué)習(xí)與溝通 第 3 頁(yè),共 8 頁(yè)此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 是一種表示光的傳播情形的模型； 3光的直線(xiàn)傳播應(yīng)用 在前面的學(xué)習(xí)中, 我們得出了光在同種

11、均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的結(jié)論, 那這樣一個(gè)結(jié)論 在生活中有哪些應(yīng)用呢？我們能否嘗試用這樣一個(gè)結(jié)論來(lái)說(shuō)明身邊的現(xiàn)象呢？可以說(shuō)光在 生活中的應(yīng)用特殊多,小到影子形成,大到日食月食,甚至是奇妙的小孔成像現(xiàn)象,都與我 們今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)有關(guān)； 說(shuō)到影子形成, 老師今日帶來(lái)了一段視頻想與大家共享, 信任看過(guò) 春晚的同學(xué)并不生疏,下面請(qǐng)同學(xué)們觀看由影子舞團(tuán)帶來(lái)的中國(guó)符號(hào)； 好,舞蹈演員給我們帶來(lái)了一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴, 其實(shí)呢變幻莫測(cè)的影子背后應(yīng)用的原理非 老 常簡(jiǎn)潔, 正是我們今日所學(xué)習(xí)的光的直線(xiàn)傳播原理； 為了讓大家更加清楚這樣一個(gè)過(guò)程, 師在黑板上畫(huà)一下影子是怎樣形成的； 這是一個(gè)點(diǎn)光源 S,遇到不透亮的物體

12、；由于光是沿直線(xiàn)傳播的,光源發(fā)出的光沒(méi)有辦 法穿過(guò)不透亮的物體, 就在其后方留下一個(gè)陰影區(qū), 這個(gè)陰影區(qū)就是我們看到的影子； 影子 是我們司空見(jiàn)慣的,隨處可見(jiàn),不足為奇；接下來(lái),老師想跟大家介紹一種特殊的影子,相 信大家確定會(huì)感愛(ài)好,也就是日食月食； 我們先來(lái)看一下天體的運(yùn)動(dòng)； 有科學(xué)常識(shí)的同學(xué)不難懂得地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn), 月亮圍著地 球轉(zhuǎn)； 好,那么日食究竟是怎樣的呢？當(dāng)月亮運(yùn)行到太陽(yáng)與地球之間的時(shí)候, 由于光是沿直 線(xiàn)傳播的, 它就會(huì)遮擋太陽(yáng)發(fā)出的光, 在地球上留下一個(gè)陰影, 在陰影區(qū)的人就沒(méi)有方法看 到太陽(yáng), 也就形成了日食； 那么月食也是同樣的道理, 當(dāng)月亮運(yùn)行到太陽(yáng)與地球所成的直線(xiàn) 后方

13、的時(shí)候, 太陽(yáng)發(fā)出的光就會(huì)受到地球的遮擋； 月亮就處于一個(gè)陰影區(qū), 它就沒(méi)有方法發(fā) 射太陽(yáng)的光；我們知道月亮本身是不發(fā)光的,所以我們就看不到月亮,也就形成了月食； 在古代, 人們并不明白這樣現(xiàn)象后正真的原理, 而將月食說(shuō)成是天狗食月, 每當(dāng)月食發(fā) 生的時(shí)候人們很恐慌； 封建迷信是由于他們學(xué)問(wèn)的匱乏, 當(dāng)然我們也不乏聰慧的學(xué)者； 現(xiàn)在 老師想向大家介紹其中的一位, 墨翟, 也就是我們常說(shuō)的墨子； 他在那個(gè)時(shí)代發(fā)覺(jué)了一種奇 妙的小孔成像現(xiàn)象； 為了讓大家更清楚這個(gè)現(xiàn)象, 同學(xué)們摸索屏幕上的兩個(gè)問(wèn)題 老師也自制了試驗(yàn)儀器； 那在老師演示試驗(yàn)的時(shí)候, 期望 提問(wèn)： 假如打開(kāi)電燈,一部分光將穿過(guò)小孔射到

14、屏上, 請(qǐng)同學(xué)們猜想一下, 在屏上將看 到什么？打開(kāi)電燈,同學(xué)觀看屏上的現(xiàn)象以及燈絲的形狀,大家看到什么了？ 點(diǎn)評(píng)：“ V”字形的光斑,燈絲的形狀也是“ 生分析出小孔成像的原理及成像特點(diǎn)； V”字形的；但是開(kāi)口和光斑相反；引導(dǎo)學(xué) 板書(shū)：光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象：影,激光準(zhǔn)直,日食,月食,小孔成像； 小孔成像的原理：光的直線(xiàn)傳播；成像特點(diǎn)：倒立的實(shí)像； 二,光的傳播速度 提問(wèn)：打雷時(shí)閃電和雷聲實(shí)際是同時(shí)發(fā)生的,我們先聽(tīng)到雷聲仍是先看到閃電？ 同學(xué) 們快速閱讀課本,讀完之后能告知老師為什么在打雷的時(shí)候先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？ 說(shuō)明：光的傳播速度比聲速快；光在真空或空氣中的傳播速度是 8 3 10 m/s,在

15、水中的 2/3 ； 1s 的時(shí)間內(nèi),能夠繞地球 傳播速度約為在真空中的 3/4 ,在玻璃中的傳播速度約為真空中的 擴(kuò)展：光速是很大的；假如一個(gè)飛人以光速繞地球運(yùn)行,在 運(yùn)行 7.5 圈； 老師小結(jié)： 這里涉及了一個(gè)新的物理量光速, 物理學(xué)上用符號(hào) c 表示, 它的單位和 速度一樣都是米 / 秒,符號(hào)表示為 m/s；通過(guò)看書(shū)我們可以知道在真空中的光速是宇宙間最 8 8快的速度, c 3 10 m/s ,在空氣中,光速也可以近似地看為 3 10 m/s ,在水中的傳播 速度約為在真空中的 3/4 ,在玻璃中的傳播速度約為真空中的 2/3 ；到這里我們可以得到光 只供學(xué)習(xí)與溝通 第 4 頁(yè),共 8

16、頁(yè)此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 速在空氣,水,玻璃中的大小關(guān)系 板書(shū)： c 3 10 m/s v 空氣 v 水 v 玻璃 ； 同步訓(xùn)練 1以下說(shuō)法中,正確選項(xiàng) ； A光總是直線(xiàn)傳播的 B光在同一介質(zhì)中總是直線(xiàn)傳播的 C小孔成像是光的直線(xiàn)傳播形成的 D光 在同一種均勻介質(zhì)中總是直線(xiàn)傳播的 解析： 光沿直線(xiàn)傳播是有條件的：必需是在同種均勻介質(zhì)中； 可以用光沿直線(xiàn)傳播說(shuō)明的現(xiàn)象有：日食,月食,影子,小孔成像等； 答案： CD 2以下現(xiàn)象中,不能說(shuō)明光是沿直線(xiàn)傳播的是 ； 在物體后面形成 日食和月食是由 A立竿見(jiàn)影 B小孔成像 C日食,月食 D月亮在湖中的倒影 解析： 立竿見(jiàn)影中的影子

17、是光在沿直線(xiàn)傳播過(guò)程中遇到不透亮的物體, 的光照不到的暗區(qū)； 小孔成像是利用光的直線(xiàn)傳播原理形成的倒立的實(shí)像； 光的直線(xiàn)傳播形成的；月亮在湖中的倒影屬于平面鏡成像,是光的反射原理； 答案： D 3關(guān)于小孔成像,下面說(shuō)法中正確選項(xiàng) ； A小孔所成的像確定比物體小 B小孔所成的像確定是虛像 C小孔所成的像確定是倒立的實(shí)像 D小孔所成的像確定是正立的實(shí)像 解析：小孔所成的像確定比物體小, A 項(xiàng)不對(duì),由于成像的大小取決于像到小孔的距離, 成的像可能比物體大,也可能比物體??；小孔所成的像確定是虛像, B 項(xiàng)也不對(duì),由于小孔 所成的像確定是倒立的實(shí)像,由分析可知, 不對(duì),像是倒立的； 答案： C C 項(xiàng)

18、是對(duì)的；小孔所成的像確定是正立的實(shí)像, 4小明同學(xué)在課外用易拉罐做成如以下圖的裝置做小孔成像試驗(yàn),假如易拉罐底部有 一個(gè)很小的三角形小孔,就他在半透亮紙上看到的像是 ； A蠟燭的正立像 B蠟燭的倒立像 C三角形光斑 D圓形光斑 解析： 小孔成像是由光的直線(xiàn)傳播形成的, 物體經(jīng)過(guò)小孔成的像是倒立的實(shí)像, 而不是 光斑,像的形狀與物體相同,而與小孔的形狀無(wú)關(guān)； 答案： B 5太陽(yáng)光透過(guò)茂密的森林在地面上形成的光斑是圓形的,這一現(xiàn)象說(shuō)明 ； A樹(shù)葉間形成的間隙是圓的 B太陽(yáng)的形狀是圓的 C地面上的光斑是太陽(yáng)的像 D光是沿直線(xiàn)傳播的 解析： 樹(shù)蔭下的光斑是小孔成像的結(jié)果,是光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象, 光斑是太

19、陽(yáng)的像,因此 光斑是圓形的,所以 B, C, D 選項(xiàng)正答案： BCD 確； 6光在某種透亮物質(zhì)中的傳播速度應(yīng)當(dāng) ； 5 5A大于 3 10 千米 / 秒 B等于 310 千米 / 秒 C小于 3 10 千米 / 秒 D不能確定 解析： 光在真空中的速度為 310 千米 / 秒,在空氣中的速度略小于這個(gè)值,在其他的 透亮介質(zhì)中的速度就更小；綜上分析選 C； 只供學(xué)習(xí)與溝通 第 5 頁(yè),共 8 頁(yè)此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 答案： C 8 分 20 秒,太陽(yáng)與地球的距離約是 米；月球與 7光從太陽(yáng)傳播到地球約需要 地球之間相距 38 萬(wàn)千米,在地面上向月球發(fā)射一束激光,地面接收

20、到光返回的信號(hào),共經(jīng) 歷了秒； 解析： 光在真空中的傳播速度是： s 8 c 3 10 m/s ,利用公式 s vt 運(yùn)算路程,利用公 式 t v 運(yùn)算時(shí) 8間； 光速 c 3 10 m/s , t 8 分 20 秒 500 秒 11 m 8 太陽(yáng)與地球的距離： s ct 3 10 m/s 500 s 10 8 月球與地球之間的距離： s 38 萬(wàn)千米 10 m 8光從地球到月球再返回來(lái)所傳播的距離是 2s 10 m 8共經(jīng)受的時(shí)間： t 2s c 7.6 10 m 3 10 m/s 8 s 答案： 10 11 規(guī)律總結(jié)： 1. 光源 本身發(fā)光的物體叫光源； 留意 有些物體看起來(lái)很亮, 是由于

21、它們反射了別的物體的光, 并不是由于它自己發(fā)光, 這類(lèi)物體不是光源；如月亮,鏡子等； 2光沿直線(xiàn)傳播 1 光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播； 說(shuō)明 假如介質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生了變化, 或者是介質(zhì)密度發(fā)生了變化, 光在里面?zhèn)鞑r(shí), 都 不會(huì)沿直線(xiàn)傳播；如“星星瞬時(shí)” “海市蜃樓”等； 在我們的生活中許多地方都利用了光沿直線(xiàn)傳播的原理,如：排隊(duì),激光準(zhǔn)直等； 2 影和日食,月食 光在傳播過(guò)程中遇到不透光的物體時(shí), 在物體后面光不能直接照射到的區(qū)域所形成的跟 物體相像的黑暗部分稱(chēng)為影； 日常生活中的日食, 月食和小孔成像等都可以用光的直線(xiàn)傳播 來(lái)說(shuō)明； 3 光速：光在真空中的速度最大,用符號(hào)“ 8 c”表示,

22、c 3 10 m/s ； 說(shuō)明 光在其他介質(zhì)中的速度都比真空中的傳播速度??； 空氣中的光速接近于真空中的 8 3 光速,也可以認(rèn)為是 3 10 m/s ；光在水中的傳播速度大約為真空中光速度的 4,在玻璃中 2 的傳播速度大約為真空中光速的 ； 34 光年：光在一年內(nèi)通過(guò)的路程； 留意 光年是一個(gè)長(zhǎng)度單位而不是時(shí)間或速度的單位； 板書(shū)設(shè)計(jì) 第 1 節(jié) 光的直線(xiàn)傳播 一,光的直線(xiàn)傳播 1光源 定義：能夠發(fā)光的物體,稱(chēng)之為光源； 2探究光的直線(xiàn)傳播的條件 條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播； 光線(xiàn)：用一條帶箭頭的直線(xiàn)表示光的傳播徑跡和方向這樣的直線(xiàn)叫光線(xiàn)； 3光的直線(xiàn)傳播應(yīng)用 光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象：影

23、,激光準(zhǔn)直,日食,月食,小孔成像 小孔成像的成像特點(diǎn)：倒立的實(shí)像 二,光的傳播速度 光速： c 3 10 m/s 活動(dòng)與探究 8只供學(xué)習(xí)與溝通 第 6 頁(yè),共 8 頁(yè)此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 利用光的直線(xiàn)傳播學(xué)問(wèn)測(cè)出學(xué)校旗桿的高度 利用陽(yáng)光下的影子 參考 答案： 太陽(yáng)的光線(xiàn)是平行的 AB DE 又 B,C, E, F 在一條直線(xiàn)上 ABC DEF 人與旗桿是垂直于地面的 ACB DFE ABC DEF BC 及同一時(shí)刻旗桿的影EF 均可測(cè)量得出,所以代AC BC 所以 DF EF AC EF 即 DF BC 由于同學(xué)的身高 AC 和她的影測(cè)量數(shù)據(jù)即可求出旗桿 長(zhǎng) DF 的高

24、長(zhǎng) 入 度； 教學(xué)反思 1設(shè)疑要符合同學(xué)的認(rèn)知才能 開(kāi)頭設(shè)計(jì)時(shí),是以光的傳播路徑作為課題,讓同學(xué)進(jìn)行估計(jì)“光傳播的路徑” ,然后, 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)； 但經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)覺(jué), 同學(xué)學(xué)過(guò)的 自然常識(shí) 和生活體會(huì)使他們對(duì) “光沿直線(xiàn)傳播”已經(jīng)有了豐富的感性熟識(shí), 所以提出課題： 光的傳播路徑和提出猜想：光 沿直線(xiàn)傳播,必定會(huì)降低同學(xué)主動(dòng)探究的愛(ài)好和積極性； 把課題改為“光沿直線(xiàn)傳播” ,并引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“光確定沿直線(xiàn)傳播”產(chǎn)生質(zhì)疑；使同學(xué) 的思維由“我早就知道光是沿直線(xiàn)傳播”拓展到“莫非光沿直線(xiàn)傳播仍有問(wèn)題嗎？” ,從而 激發(fā)同學(xué)古怪心,使同學(xué)主動(dòng)積極地參與探究； 2繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 在物理學(xué)習(xí)中,

25、 由于同學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容所限, 同學(xué)不行能對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)進(jìn)行探究, 如：本節(jié)中物理模型“光線(xiàn)”的建立,光的傳播速度等,對(duì)于這樣的學(xué)問(wèn),我們?nèi)允且赜?傳統(tǒng)的講授方式,這種方式的優(yōu)點(diǎn)是直接明白,同學(xué)一聽(tīng)就懂；因此,老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 既要爭(zhēng)辯如何貫徹二期課改“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念, 要爭(zhēng)辯在遇到講授性的學(xué)問(wèn)時(shí)如何辯證地運(yùn)用教學(xué)方法, 學(xué)理念中； 備課資料 試驗(yàn)光源的制作 讓同學(xué)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),仍 使傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法融入現(xiàn)代教 光學(xué)試驗(yàn)中對(duì)光源一般要求是： 能發(fā)出一條細(xì)窄光束 習(xí)慣稱(chēng)光源 ,或能發(fā)出幾條相互 平行的細(xì)窄光束 習(xí)慣稱(chēng)平行光源 ；發(fā)出的光束要求亮度高且均勻, 在試驗(yàn)空間內(nèi), 光束的 發(fā)散??；但為了能比較簡(jiǎn)潔地在光屏上顯示光路, 期望光束在垂直于光屏的方向有確定寬度, 而在平行于光屏的平面內(nèi)就較窄, 即從光源發(fā)出