2022年光合作用的產物教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案光合作用的產物教學設計單位：河北省石家莊市其次十八中學老師：陳新芬名師精編 優(yōu)秀教案一、教學課題 ：生物學 冀教版 八年級上冊第三單元第四章第一節(jié)光合作用的產物二、教案背景 ：在新課程理念的指導下, 老師應力求把課堂學習的主動權最大限度地仍給同學, 讓同學通過自主探究獵取學問,同時留意對同學技能和情感的培育；光合作用的產物一節(jié)是探究型新授課,我在備課 過程中依據教材但不拘泥于教材,除參考了不同版本的生物學課本、教參外,仍利用百度搜尋從互聯網上查閱了相關的文字資料和圖片素 材,不僅豐富了教學內容,也大大提高了同學學習的愛好；本節(jié)課曾 在石家莊市生物學科探究教學優(yōu)質錄像課評比中榮

2、獲一等獎；三、教材分析 ：光合作用是綠色植物的一項特別重要的生理功能,是學習有關植物生理學方面必備的學問基礎；因此,“ 葉的光合作用與光能利用”這一章是全書的重點； 在中同學物教學中, 光合作用的概念是一個較 為復雜的概念；光合作用的產物一節(jié)主要通過探究試驗,使同學熟悉到光合作用的產物有淀粉和氧氣,而且必需在有光的條件下才能完成；同學通過對試驗現象分析才能得出光合作用產物的結論,并能 分析得出光合作用的反應條件；通過設計、實施、分析試驗,不僅能 完成本節(jié)的學問性目標, 而且能培育同學自己動手試驗和分析試驗的 才能,有利于培育同學嚴謹的科學態(tài)度；名師精編 優(yōu)秀教案四、教學目標 ：1、學問目標 ：

3、 闡明綠色植物通過光合作用制造有機物、個生物界的重要意義； 通過試驗探究光合作用的產物和條件； 舉例說出光合作用原理在生產中的應用；2、技能目標 ：產生氧氣及光合作用對整 嘗試設計試驗方案并動手操作,在活動中培育同學發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究才能； 搜集、整理信息的才能 3、情感目標 ： 通過探究試驗,培育同學良好的試驗習慣和實事求是的科學態(tài)度； 通過小組合作探究,培育同學團結協作的精神； 熟悉到綠色植物對生物界的重要意義,境的情感意識；五、教學重點 ：1、探究光合作用的產物、條件；2、光合作用的意義；培育同學珍愛植物、 愛護環(huán)六、教學難點 ：探究綠葉在光下制造淀粉的試驗

4、設計；七、教學方法 ：試驗探究、爭論、歸納法結合；八、課前預備 ：材料：盆栽天竺葵（老師在課前 1-2 天組織同學對天竺葵進行暗處理,名師精編 優(yōu)秀教案然后在課前 2-3 小時,對葉片進行部分遮光處理） ；儀器藥品 ：酒精、碘液、清水、大燒杯、小燒杯、酒精燈、石棉網、三角架、火柴、鑷子、培育皿、滴管；資料：師生查閱相關書籍和通過互聯網搜集與植物光合作用有關的文 字及圖片資料；九、 教學過程 ：1、創(chuàng)設情境導入 ：展現一段資料 （在地球大氣中, 與人類關系最為親密的莫過于氧氣了；早在19 世紀,英國有一位聞名的物理學家曾經為地球上的氧氣有過這樣的擔憂：“隨著工 業(yè)的發(fā)達和人口的增多, 500 年

5、后,地球上全部的氧氣都將 被消耗殆盡,人類將趨于滅亡；”這位學者的擔憂有無道理？（/ ）,引發(fā)同學摸索并激發(fā)同學愛好,從而導入本節(jié)課題；2、探究新知 ：同學爭論分析上述資料, 提出植物光合作用產生 氧氣；老師引導其摸索： 光合作用除了產生氧氣仍有什么？如何檢驗光合作用產生了這些物質？同學依據生活體驗和課前收集的資料提出光合作用能制造有機物如淀粉、蛋白質 等； 探究光合作用產生氧氣 ：（1）引導同學利用生活常識,設計檢驗光合作用產生氧氣的 試驗；（2）分析課本中試驗裝置及原理；名師精編 優(yōu)秀教案（該試驗操作比較簡潔,同學可在課下完成,關鍵是對試驗 設計的懂得；老師在引導同學完善試驗方案及分析試驗

6、裝置的過程 中,要留意滲透嚴謹、周密的科學素養(yǎng),并對同學的積極參加、大膽 設計予以確定,勉勵他們勇于創(chuàng)新,嘗試其他方案；） 探究光合作用制造淀粉 ：（1）同學以小組為單位,設計驗證綠葉在光下制造淀粉的實 驗；（老師提示同學考慮設計試驗的依據、先后次序等,同學在獨 立摸索的基礎上與本小組同學相互溝通、補充,然后在全班討 論、溝通；使同學初步體驗合作學習的樂趣；另外,此試驗設 計對同學來說難度較大,老師應準時賜予適當啟示、引導,幫 助同學完善試驗方案,在此過程中,對同學的出色發(fā)言肯定要 充分確定,并勉勵每個同學積極參加爭論；）（2）同學以小組為單位,實施試驗；（老師巡回指導,提示留意事項,確保試驗

7、安全有序進行；學 生合作完成試驗,體驗主動探究和團結協作的樂趣；）（3）分析試驗得出結論；（出示表格,由同學分析完成,老師適時點撥；假如試驗現象 不明顯,也要引導同學分析緣由,培育實事求是的科學態(tài)度；） 歸納總結 ：（1）總結光合作用的產物、條件；（2）爭論綠色植物光合作用的重要意義；（引導同學分析概名師精編 優(yōu)秀教案括）2、聯系實際應用 ：引導同學在總結學問的基礎上,舉出在生產中充分利用光能 提 高 光 合 作 用 效 率 的 實 例 ； 展 示 并 分 析 一 組 圖 片（/）,達到學以致用的目的；3、反思提高 ：引導同學從學問、技能、情感等方面總結自己有哪些收成和 體會,對今后的生活有什

8、么啟示；激發(fā)同學珍愛植物,愛護環(huán)境 的情感意識；十、教學反思 ：新課改所提倡的探究式學習,既能培育同學解決問題的才能、方 法和思維,仍能讓同學在問題解決過程中主動獵取學問；對同學而言,試驗過程中問題的解決不僅是一個學問輸出的再現過程,更是一個知 識信息重組和整合的獲得性過程；同學課前、課上的參加、探究學習 與老師的引導教學中, 同學始終處于主動探究位置；老師的角色是學 習的指導者、組織者、促進者,供應信息、啟示思維、補充學問、引 導質疑,使同學真正成為探究者、爭論者、發(fā)覺者；光合作用的產物 是一節(jié)探究型新課； 通過老師的啟示、 引導,同學自己設計、實施、分析有關試驗,從而熟悉到光合作用能產生淀

9、 粉和氧氣, 同時熟悉到光合作用的必要條件光；這樣同學不但學 到了光合作用的學問,同時也提高了分析才能和動手操作才能；這節(jié)課的勝利之處是：一、 教學目標制定合理,并且能通過教學各個名師精編 優(yōu)秀教案環(huán)節(jié)逐步完成；二、課前的材料、用具預備比較充分,為教學做了鋪 墊；三、本節(jié)課充分表達了老師引導、組織、促進的作用,特殊是保 證了同學的主體位置,讓同學通過合作、探究,體驗到學習的樂趣,在合作中提高,在探究中求知；四、教學環(huán)節(jié)的過渡連接自然流暢,環(huán)環(huán)相扣、步步深化；存在的不足和缺憾：由于外界環(huán)境因素（光照、氣溫）,造成天 沒達到 竺葵的光合作用不是很充分, 導致個別小組試驗現象不明顯,預期的成效； 但

10、老師能引導同學分析試驗未勝利的緣由,恰好對同學進行了實事求是科學態(tài)度的培育；另外,在整個教學過程中如何對學生進行勉勵性評判,營造樂學的課堂氣氛仍舊需要老師專心去摸索；附：教案涉及到的資源（來自百度搜尋）：地球上的氧氣會用完嗎？2022-10-13 11:54:00來源 : 北方新報 呼和浩特 跟貼 0 條 手機看新聞在地球大氣中,與人類關系最為親密的莫過于氧氣了；早在19 世紀,英國有一位聞名的物理學家曾經為地球上的氧氣有過這樣的擔憂：“隨著工業(yè)的發(fā)達和人口的增多,500 年后,地球上全部的氧氣都將被消耗殆盡,人類將趨于滅亡；” 這位學者的擔憂不無道理；看看地球上的生物圈,無論是 60 億的人

11、口,仍是無以計數的動物,甚至包括不進行光合作用的非綠色植物無時無刻不在吸入氧氣,呼出二氧化碳；從19 世紀至今,大氣成分已發(fā)生了明顯的轉變,大氣中的二氧化碳含量大幅上升；這樣下去,是不是會有那么一天,地球人的氧氣需要實行配額供應呢？從長遠的角度看,地球上的氧氣濃度并非一成不變；地球目前已存在了 45 億年,而在地球存在的前半期并沒有氧氣存在,氧只是以元素的狀態(tài)存在于水或巖石中；之后, 氧氣才開頭顯現在大氣和海洋中,但在大氣中的含量仍不足 1；大約 24 億年前,地球中的氧氣突然開頭集合,這就是所謂的“ 大氧化大事 ” ；從大約 5.4 億年前的寒武紀開頭,地球大氣中的氧氣含量在 1530之間徘

12、徊,到了大約 3 億年前的石炭紀末期,氧氣含量達到了空前絕后的 35；在那個時代,恐龍曾經與其他一些體型巨大的昆蟲共同統治著地球；2.5 億年前,淡薄的空氣可能迫使動物從高緯度地區(qū)撤離,集合到低地, 對地球上有史以來最大規(guī)模的物種滅亡起到了推動作用；6500 萬年前是地球大氣含氧量顯著降低的階段,正好也是恐名師精編 優(yōu)秀教案龍滅亡的歲月； 這證明, 從長期看, 地球上氧氣的濃度是有波動的,并且對地球生物圈造成 重大影響；有文獻記載,在意大利的一個城市里曾挖掘出一個密閉的大壇子；據考證,這個壇子 是在 1000 多年前被維蘇威火山爆發(fā)的灰塵埋沒的；化學家從壇中抽出空氣進行分析,發(fā)覺 1000 多年前空氣中的氧氣含量和現在相同；為什么 1000 年來氧氣的濃度沒有變化呢？那是由于眾所周知的光合作用；據運算,3 棵大樹每天所吸取的二氧化碳約等于 1 個人每天所吐出的二氧化碳；每年, 全世界的綠色植 物從空氣中大約要吸取幾百億噸的二氧化碳；仍有一只看不見的手在空氣中攝取二氧化碳 這就是石頭；巖石受著風吹雨打,日 子久了,會風化、分解,石灰石中所含的碳酸鈣在氧化碳和水的作用下,變成可溶解的酸式碳酸鈣,這種物質每年可消耗掉大約4070 億噸的二氧化碳；科學家們的爭論特別清晰地