踐行班集體建設(shè)

1、踐行班集體建設(shè)，提升德育品質(zhì)內(nèi)涵一、 德育工作 存在嚴(yán)重 的錯(cuò)位。檢查代替教育。德育管理 者直接管理學(xué)生,忽視德育隊(duì)伍建設(shè)。班級(jí)管理片面。以分?jǐn)?shù)論 英雄。德育要抓班主任隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng) 班主任工作的積極性，帶 動(dòng)班級(jí)深 入開展教育和工作，而不是包辦代替。一、班集體建設(shè)，提升德育品質(zhì)和內(nèi)涵案例一：諾 基亞手機(jī)從頂尖手 機(jī)到破 產(chǎn)，蘋 果手 機(jī)的發(fā)展歷程， 可以看出，手機(jī) 功能的開發(fā)越來越多，基本設(shè)計(jì)理念會(huì)影響到一個(gè)品牌 的發(fā)展。由此引發(fā)思考：學(xué)校教學(xué)品質(zhì)如何保持？案例二：與一個(gè)主廚談話，面對(duì)一棵白菜二斤豆腐，按照中國 烹飪要求色香味俱全，做出一頓大餐，美味可口，就是 主廚。一個(gè) 沒有 教育思想的教

2、書匠，只能做出一鍋東北 亂燉來，能吃但不是美味佳肴。兩個(gè)例子說明人是存在不同的內(nèi)涵品質(zhì)的，一個(gè) 產(chǎn)品、一項(xiàng) 工作也 存在不同的內(nèi)涵和品質(zhì)，而人的內(nèi)涵品質(zhì)又決定了產(chǎn)品、工作 和成果的 內(nèi)涵和品質(zhì)。大家要思考怎樣隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校辦學(xué)條件的進(jìn)步與提 升，以及受教育者對(duì)教育內(nèi)涵和品質(zhì)要求的提升而改變。真正 的改變和 工作的實(shí)質(zhì)就在于作為教育工作者的教師自身內(nèi)涵和品質(zhì)的提升，以及 從事的教育教學(xué)工作所包含的內(nèi)涵和品質(zhì)的提升，這樣才能為每一個(gè)學(xué) 生提供最適合的教 育、最有保障的教育和最有特色的教育。德育 工作， 特別是班主任工作，班主 任自身的內(nèi)涵和品質(zhì)，決定 了學(xué)校德育工作的 質(zhì)量和內(nèi)涵。如 果班主

3、任 工作不能保證育人的品質(zhì)，也就 不能保證學(xué)校 綜合辦學(xué)的品質(zhì)。二、提升內(nèi)涵和品質(zhì)要明確三組基本概三、 第一組概 念是 班和 班主任。這 組概 念就 是一個(gè) 名稱、稱 謂學(xué)校教育當(dāng)中，同年級(jí)不同學(xué)生組成的群體稱為班，也叫自然 班，是相對(duì)于教育集體而言的，當(dāng)來自不同學(xué)校的學(xué)生走到一起， 就是一個(gè) 班。面對(duì)班級(jí)授 課，作為一個(gè)輔導(dǎo)員、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、 教育者，賦予 這個(gè)崗位的名稱，就是班主任，班主 任就是一個(gè)名稱 和稱謂。第二組概念是班主任工作和班集體，這兩個(gè)概念已經(jīng)具備教育 的意義和教育的內(nèi)涵了。班主任 工作：以班 級(jí)建 設(shè)為平臺(tái)，對(duì)班級(jí)進(jìn) 行管理和 教育， 把這些都 實(shí)施了和 推進(jìn)了，就說明班

4、主任從班主任崗位 上進(jìn)入了班 主任 工作 的過 程。班 主任 工作 凝聚了班 級(jí)工作的過 程、原理、原則 和目標(biāo)。在班主任精心工作的前提下，原來的自然班就會(huì)發(fā)生變化， 進(jìn)入教育的過程，在 這個(gè)教育過程中，素 質(zhì)教育得到踐行，所 有的 學(xué)生得到全面發(fā)展。這個(gè) 過程發(fā)生之后，班級(jí)的學(xué)生在發(fā)生變化， 也就是班集體在建設(shè)過程當(dāng)中，進(jìn)入 了教育的過程，有了 教育的內(nèi) 涵和教育的意義。第三組概念是班級(jí)、班集體和教育集體。進(jìn)入教育過程， 具有教育 意義之后，班級(jí) 就出現(xiàn)三個(gè)稱謂：班級(jí)、班集 體和教育集 體。班級(jí)：當(dāng)一群素不相 識(shí)的同學(xué)走到一起，經(jīng) 過班主任 梳理， 能夠和諧和平在一個(gè)教室相處、上課，沒有爭斗

5、，形成 最簡單的班 級(jí)，這是經(jīng) 過班主任 教育之后發(fā)生變化的班級(jí)。很大 程度還屬于自 然班級(jí)范 疇，這個(gè)水平的教師只能是教書匠。班集體：班級(jí)不等于班集體，班集體有五個(gè)標(biāo)志，經(jīng)過班 主任精心教育，當(dāng)五 個(gè)標(biāo)志出現(xiàn)以后班級(jí)才演變成為班集體。只有 班級(jí)上升 為班集體，每一 個(gè)同學(xué)都發(fā)生了變化和進(jìn)步，班 主任才做 了真正的教育工作，才能成為一個(gè)真正的教育者。教育集體：前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對(duì)班集體建設(shè)論述很深 刻，最高形式的班級(jí)建設(shè)是教育集體。這個(gè)集體無需再發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用，有良 好的行為規(guī)范和輿論氛圍，一個(gè)差的學(xué)生能迅速地 轉(zhuǎn)變和規(guī)范，具有教育和矯正的功能。具有教育和矯正功能的集體 稱謂教育集體，

6、是班集體建設(shè)的最高境界。在這樣集體中，學(xué)生才 能真正做到不用揚(yáng)鞭自奮蹄，沒有 老師，也能自然運(yùn)轉(zhuǎn)，所有學(xué)生 會(huì)向著目標(biāo)自覺前行；在這樣集體中，為集體抹黑或退步是可恥的， 是被輿論批評(píng)的，班級(jí)達(dá)到這個(gè)程度才是真正的教育集體。從自然班 上升到班 級(jí)、班集體、教育集 體，是班主 任工作的三 級(jí)跳、三個(gè)境界、三個(gè)追 求和三個(gè)目標(biāo)。三、班主任建 設(shè)好班集體是履行崗位工作 職責(zé)、履行德育工作 職責(zé)、履行教書育人職責(zé)的主要陣地和重要任務(wù)。班主任建設(shè)好班集體是做好德育工作和班主任工作的主要職 責(zé)和任務(wù)。學(xué)生入校時(shí)水平差不多，分班時(shí)男女生比例、分?jǐn)?shù)分布 等盡 量做 到平均。經(jīng) 過不同的班主任教育，半年或三年 以

7、后，班級(jí) 與班級(jí)之間的差異就出現(xiàn)了，差 異的出現(xiàn)是班集體建設(shè)的認(rèn)識(shí)、能 力和標(biāo)準(zhǔn) 上的差異，也是 工作 質(zhì)量的差異。造成 這種 差異的主 要原 因是對(duì)班集體建設(shè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn) 不清楚。真正 的班集體至少有五個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)。.有一個(gè)明確的班集體建設(shè)目標(biāo)，即共同的愿景。不能把 校訓(xùn)作為班級(jí)目標(biāo)，學(xué)校 的規(guī)章制度也不是班 級(jí)建設(shè)目標(biāo)。而 是在 校規(guī)校訓(xùn)之下，具體 到班級(jí)人員的構(gòu)成和教育存在的實(shí)際問題，更 確定、更具體和有所追求以及發(fā)展的教育目標(biāo)。同學(xué)們團(tuán)結(jié)在一起， 朝著這個(gè)口號(hào)去努力。.有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的，能凝聚全班的領(lǐng)導(dǎo)核心，即班委會(huì)。有的班主 任一學(xué)期不開班委會(huì)，有的班級(jí)只有班長管事，長期不開班委會(huì)，不能 形

8、成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。發(fā)展 處應(yīng)加強(qiáng)班委會(huì)開會(huì)情況的檢查，對(duì)學(xué)生干部 加強(qiáng)規(guī)范管理。.和諧的人際關(guān)系。兩組關(guān)系要優(yōu)先重視：一是師生關(guān)系，二 是同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)之間是平等的、友好的。在班級(jí)受到尊重，學(xué) 生就愛上學(xué)。.要有正確的班集體輿論。當(dāng)?shù)?育處有事詢問班長是誰而沒人 站起來，或者 當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)沒人敢于坦白，也沒有人敢于指證，說 明該班風(fēng)氣不 行。當(dāng)?shù)厣习l(fā)現(xiàn)一團(tuán)紙，雖 然不能指出誰扔的，但有 人能 主動(dòng)撿起來維 護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，也是正確 輿論的一種表現(xiàn)和 表征。無動(dòng)于衷， 誰也不負(fù)責(zé)，與老 師不交流，影響 班級(jí)榮譽(yù)的事沒人管、沒人問、沒人 聽、沒人 信，班級(jí)就會(huì)一團(tuán)散沙，成績 也好不了，良好 的

9、風(fēng)氣和氛圍就 怕是非不分。.在活動(dòng)和交往中推動(dòng)班集體建設(shè)?；顒?dòng)和交往是班級(jí)建設(shè)真 正的源泉、動(dòng)力和路徑，要在 活動(dòng)和交往中推動(dòng)班集體建設(shè)。不參 加主 題班會(huì)，什么 活動(dòng)都不參力口，分?jǐn)?shù) 也不可能上去?；顒?dòng) 踴躍、能自理的 班級(jí)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也會(huì)不錯(cuò)。五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，沒有把學(xué)習(xí)成績列入標(biāo)準(zhǔn)，但在班級(jí)建設(shè)當(dāng)中五 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)了，班級(jí)學(xué)習(xí)成績肯定也差不了。學(xué)習(xí) 成績欲速則不達(dá)，越 是急功近利地抓分，分?jǐn)?shù)越上不去。五個(gè)方面是促進(jìn)班集體提升的根本，教育具有周期和規(guī)律，就 怕努力和周而復(fù)始地教育學(xué)生形成正確的世界觀，學(xué)校內(nèi)涵和品質(zhì)的發(fā) 展要求對(duì)班主任的作用是非常關(guān)鍵的。學(xué) 生不是最優(yōu)的，如何 培養(yǎng)優(yōu)生 和

10、人才，優(yōu)生的開發(fā)最艱巨的任務(wù)應(yīng)落在班主任身上，真正的教育主導(dǎo) 作用體現(xiàn)在班主任身上，價(jià)值和貢獻(xiàn)也體現(xiàn)在這里。班主任對(duì)自己的審視、定位 要清晰。真正的教育是教無定法的， 請班主任們要認(rèn)清自己的定位和價(jià)值，做好班主任工作，在學(xué) 校發(fā)展中 能提升內(nèi)涵和品質(zhì)，才能發(fā)揮班主任至關(guān)重要的作用。學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)就是班集體，也是他們?nèi)松拇笪枧_(tái)。通 過班集體建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育工作和班主任工作的主要任務(wù)。 班集體建設(shè)三階段：1.以班主任管理為主的階段。一般剛組建的班級(jí)都屬于此階段。處 于這一階段的班級(jí)主要有以下特點(diǎn)：班級(jí)組織目標(biāo)：這段時(shí)間，班級(jí)中 的組織目標(biāo)由班主任確定；領(lǐng)導(dǎo) 核心：任命一部分積極分子

11、為臨時(shí)負(fù)責(zé) 小組；（3）組織機(jī)構(gòu)：自然小組建立班級(jí)行政小組。（4）行為規(guī)范： 規(guī)章制度成為了師生之間、生生互動(dòng)和維持各種秩序的主要工具和手， 尚未得到學(xué)生的認(rèn)同。（5）人際關(guān)系：成員彼此缺乏充分的交往，人 際關(guān)系是情緒性的。（6）班級(jí)活動(dòng)往往是由班主任決定其主題、內(nèi)容、 形式，學(xué)生的積極性不高（7）集體輿論：良好的集體輿論尚未形成，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事現(xiàn) 象或不良現(xiàn)象，主要依靠班主 任提出表揚(yáng) 或批評(píng)。2以班干部管理為主的階段。通過共同的活動(dòng)的開展，學(xué)生之間了解得越來越深，學(xué)生 主體的主 動(dòng)性和積極性開始顯示出來。（1）班級(jí)組織目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體 目標(biāo)制定的關(guān)心和參與意識(shí)。組織學(xué)生研究

12、分析班情，分解整體目標(biāo)， 將長遠(yuǎn)目標(biāo)分 解為近期目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù) 班集體長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目 標(biāo)以及自身特點(diǎn)，制定出個(gè)人長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)（2）領(lǐng)導(dǎo)核心：班 干部由民主選舉產(chǎn)生班干部的能力不斷提高，班干部的核心作用得以充 分發(fā)揮。班干部逐漸得到大家的信任和擁護(hù)，班級(jí)的自我管理水平有了 進(jìn)一步的提高。（3）組織機(jī)構(gòu)：適宜學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為原則，組建行 政小組。有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)（4）行為規(guī)范：理解、同化，最后將其內(nèi) 化為每個(gè)人自身的精神需要和自覺遵守的行為準(zhǔn)則（5）人際關(guān)系認(rèn)同 活動(dòng)的程度與貢獻(xiàn)及所得到的評(píng)價(jià)而決定。（6）班級(jí)活動(dòng)：班主任的 指導(dǎo)下由班干部組織和策劃并實(shí)施，有同學(xué)共同完成任務(wù)。（7）

13、集體 輿論：班級(jí)的正確輿論逐漸形成，在班級(jí)中形成了 “好人好事有人夸， 不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。3以學(xué)生自我管理為主的階段。學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，真正做到“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿 成長氣息 （1）班級(jí)組織目標(biāo)：班級(jí)形成了一個(gè)完整協(xié)調(diào)的班集體目 標(biāo)體系，能夠得到班集體成員的一致認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的抱負(fù)，成為 各人的行動(dòng)指南。（2）領(lǐng)導(dǎo)核心：班干部是班集體的核心，是班級(jí)管理的骨干力量。通 過采用輪流制的方法，（3）組織機(jī)構(gòu)：在設(shè)立班干部和行政小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)班 主任安排形成學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組，也可以根據(jù)自己的意愿組合成小隊(duì)， 凸現(xiàn)出小群體和班級(jí)的自主性，以適應(yīng)不同班級(jí)活動(dòng)的需要。(4

14、)行為規(guī)范：每個(gè)學(xué)生都能自覺地遵循班級(jí)行為規(guī)范，并且能夠按 照班級(jí)實(shí)際情況制定集體規(guī)范，調(diào)整班級(jí)規(guī)范，建立班級(jí)公約等，在關(guān) 注成文性規(guī)范的同時(shí)，班級(jí)中的不成文規(guī)范也建立起來，并與 成文規(guī)范 相配合，成為成文規(guī)范的補(bǔ)充。(5)班級(jí)的人際關(guān)系：在小組或班級(jí)中強(qiáng)調(diào)民主、平等、團(tuán) 結(jié)、友愛、 互助的人際關(guān)系，人人都是班級(jí)的主人翁，可以為小組和班級(jí)的發(fā)展出 謀劃策，主動(dòng) 提供各種服務(wù)。每個(gè) 人在集體中有滿意的角色、穩(wěn)定 的地 位和良好的自我感覺以及對(duì)集體具有歸屬感、滿意感、責(zé)任 感與義務(wù)感 等。(6)班級(jí)活動(dòng)：在班級(jí)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮民主，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì) 自主策劃和實(shí)施。班級(jí)活動(dòng)與學(xué)校工作和班級(jí)實(shí)際情

15、況結(jié)合起來，確定 有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容，形成系列化主題，并以民主參與和自主組織的形 式開展。(7)集體輿論：班級(jí)健 康的輿論已經(jīng)形成，并且 能夠發(fā)揮出鼓舞 人心、 催人進(jìn)取的作用，具有導(dǎo)向性、號(hào)召力、感染力。這個(gè)階段，班主任已經(jīng)退居輔助地位，可以放手大膽地鍛煉學(xué)生， 在班干部行使職權(quán)時(shí)，班主任只須在決策上給予指導(dǎo)和幫助，班級(jí) 主要 靠學(xué)生進(jìn)行自我管理；由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的班級(jí)核心緊緊團(tuán)結(jié)在班主 任周圍，每個(gè)班干部都能各司其職；全體 學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同奮斗目標(biāo)而努 力，集體中的各項(xiàng)組織制度已經(jīng)健全，每個(gè)人都能自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律， 同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，相互尊重，一般同與班干部之間互相協(xié)調(diào)，集體像 一塊磁鐵一樣吸引著全體成員，產(chǎn)生極強(qiáng)的凝聚力，成為推動(dòng)學(xué)生自我 教育、自我管理的力量。此時(shí)，班集體已經(jīng)發(fā)展成熟。下學(xué)期班集體建設(shè)的重點(diǎn)：各位班主任可以對(duì)照自己的班級(jí)情況判斷出自己辦處于一種什么 樣的階段，才能 更好的進(jìn)行班集體的建設(shè)。 那么下學(xué)期，我們將進(jìn)行 班集體建設(shè)的實(shí)施方案。從以上五個(gè)條件來評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)是否是一個(gè)優(yōu) 秀的班集體。開學(xué)