淺談微課在生物教學(xué)中的輔助作用

1、PAGE PAGE 6淺談微課在生物教學(xué)中的輔助作用 摘要微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，是教育技術(shù)發(fā)展和教育改革深入開展之下產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的需求。憑著短小高效、語言簡潔、富有針對性，使用方便，并具有一定的娛樂性，與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生能產(chǎn)生良好的效益等特點已越來越受到廣大師生的喜愛。作為一種教學(xué)方式教學(xué)手段改革的嘗試，本文通過導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)新課，課后反饋三方面闡述微課在生物教學(xué)中的輔助作用。關(guān)鍵詞微課；生物教學(xué)現(xiàn)在，信息技術(shù)迅速發(fā)展，日新月異，多媒體家族又迎來了一位新成員微課。微課是教育技術(shù)發(fā)展和教育改

2、革深入開展之下產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，那么，什么是微課呢？“微課“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，基于教學(xué)設(shè)計思想，多媒體技術(shù)，以教學(xué)視頻為主要載體，在很短時間內(nèi)，就課堂教學(xué)過程中一個知識點進(jìn)行針對性講解或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的一段音頻或視頻。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的需求。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，疑問多，注意力不集中，對于教學(xué)內(nèi)容中的繁瑣地方，抽象的地方，沒有耐心聽，也不能很好地理解。微課就將是一個非常碎片化的，非常抽象的知識點，以視頻形式將教學(xué)內(nèi)容簡潔精煉地表達(dá)出來，短小高效，形式喜聞樂見，使用方便并

3、有一定的娛樂性，讓學(xué)生在輕松歡娛中學(xué)習(xí)知識技能，樂于去看去學(xué)，老師們也可以通過微課的制作開展適合自己的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。因此，微課受到廣大師生的一致喜愛。生物教學(xué)不僅重視學(xué)科知識的傳授，能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗、探究及合作交流，突出以人的發(fā)展為本的重心。生物教材中有許多素材適合做微課。微課的情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化的特征也更適合生物學(xué)科的特點。通過微課的制作，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，有效促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)，下面談?wù)勎⒄n用于教學(xué)實踐中的一點思考。 （一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，好的開

4、始是成功的一半。在講授新課前，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的，與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生帶著興趣快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。如在講傳染病一節(jié)時，運用微課制作了一段關(guān)于艾滋病的介紹及關(guān)愛艾滋病的病人的視頻，一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來在分析傳染病的特點，流行的基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施等上課環(huán)節(jié)就非常通順，學(xué)生非常容易理解。這節(jié)課課前的導(dǎo)入讓學(xué)生深有感觸，記憶深刻，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課還可以運用在課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課。讓學(xué)生在課下先看微課，完成預(yù)習(xí)，為新課做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識，明確學(xué)習(xí)目

5、標(biāo)。對于某些較為難懂的新授課，在微課預(yù)習(xí)中先做簡單的介紹，羅列出知識點，明確重點難點，幫助學(xué)生提前領(lǐng)悟新知識。如在講孟德爾遺傳定律二時，課前將已學(xué)過的孟德爾遺傳定律一的知識點和新課需要解決的問題做成微課，布置給同學(xué)課下觀看。這樣，即將前后知識進(jìn)行連接，又為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)新課，講解難點 在生物的學(xué)習(xí)中有許多內(nèi)容不易理解，但又是重點內(nèi)容，在高考中占有重要地位。由于課堂時間有限，為了讓學(xué)生更好地掌握，可以將這部分內(nèi)容做成微課，讓學(xué)生借助微課程進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)獲得新知，課下再對已學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。如減數(shù)分裂這一節(jié)，生物術(shù)語名詞多且不易區(qū)分，減

6、數(shù)分裂的過程也不易理解透徹，可以在課堂上借助微課這種教學(xué)手段加以突破，啟發(fā)學(xué)生觀察減數(shù)分裂的變化過程，指導(dǎo)學(xué)生繪制減數(shù)分裂過程中染色體形態(tài)數(shù)目變化圖等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理及識圖和作圖的能力。由于減數(shù)分裂這部分內(nèi)容較難，在課堂上學(xué)生不一定能達(dá)到真正意義的理解和準(zhǔn)確地掌握。教師把自己制作的微課放到云盤上，供學(xué)生登錄使用，進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)或獲取學(xué)習(xí)上的幫助，學(xué)生課下可以反復(fù)觀看理解，從而鞏固上課所學(xué)的新知。又如，生物實驗課時間是有限的，但是生物實驗教學(xué)必不可少的。在實驗時，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成

7、學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實驗的關(guān)系呢？如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，學(xué)生能仔細(xì)觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心地做實驗了，通過“微課程”學(xué)生不但能注意到實驗前應(yīng)注意事項和實驗中操作細(xì)節(jié)， 并能自主完成實驗任務(wù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，對良好習(xí)慣的養(yǎng)成、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。實驗完成后，學(xué)生也可以通過微課進(jìn)行課后實驗拓展延伸，擴(kuò)展學(xué)生思維。此外，在實際教學(xué)中，由于受到實驗條件和課堂時間的限制，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，過去教師多選擇用講述法，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無味，漸漸

8、對生物這門學(xué)科失去興趣。這時候微課就可以大顯身手，發(fā)揮它的優(yōu)勢。以“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，該實驗需要時間長，本實驗的整個實驗過程及實驗結(jié)果很難在課堂有限時間之內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計探究實驗方案，實施部分實驗過程，由于課堂的45分鐘有限的時間等不到實驗的結(jié)果，就直接由學(xué)生猜出實驗結(jié)果得出實驗最終結(jié)論，這種方法不能真正鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力。若把上實驗以微課形式展現(xiàn)，就能很好地完成實驗?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個班的學(xué)生分為若干個實驗小組，分別領(lǐng)取1號實驗任務(wù)，2號實驗任務(wù)，3號實驗任務(wù)，4號實驗任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實驗的操作過程和每天呈現(xiàn)出的實驗

9、結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過程中，了解實驗?zāi)康脑聿襟E結(jié)論及4個實驗小組各自優(yōu)點，學(xué)生間取長補(bǔ)短，對實驗方法的改進(jìn)、實驗操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。又如：“探究光照強(qiáng)弱對光合作用強(qiáng)度的影響”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。教師可以組織生物興趣小組的同學(xué)，利用課余時間進(jìn)行實驗，并制成微課。雖然教材對這些實驗有專

10、門配套的視頻資料，但是讓學(xué)生自主探究錄制的微課更適合學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生的高度參與，以及在操作過程中呈現(xiàn)的錯誤，修改的過程，實驗過程中呈現(xiàn)的亮點，都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，幫助學(xué)生打開實驗探究思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物，學(xué)會學(xué)習(xí)。（三）課后反饋，設(shè)計練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，課后練習(xí)的鞏固是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因為在練習(xí)中，教師能夠掌握到每位學(xué)生的新課的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)。生物習(xí)題類型很多，做到有針對性的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。教師可根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)及測試反饋的情況制作輔導(dǎo)型的微課。在微課中，設(shè)計好少而精的例題，對例題進(jìn)行詳細(xì)的講解，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時地點撥，并針對不同能力層次的學(xué)生的設(shè)計出不同層次的練習(xí)。如在講解遺傳規(guī)律時，許多學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握其計算規(guī)律，于是制作相關(guān)微課，在微課中根據(jù)學(xué)生水平不同，設(shè)計出難易程度不同的練習(xí)題，讓學(xué)生都獲得成功的體驗