高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型困境研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型困境研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：高職院校不重視公共課程、公共英語教師不積極改革、學(xué)生忽視英語等原因造成了公共英語課程發(fā)展受限，甚至存在“縮水”現(xiàn)象；高職院校缺乏完善的教師評價(jià)機(jī)制、真實(shí)有效的績效考核制度及合理的學(xué)生評教系統(tǒng)，加之公共英語教師轉(zhuǎn)型意識(shí)淡薄、培訓(xùn)進(jìn)修途徑有限且方式單一、專業(yè)受限等方面的制約，高職公共英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展緩慢。 關(guān)鍵詞：高職院校 公共英語教師 轉(zhuǎn)型困境 Abstract： The development of college English has been limited as this course is neglected by V

2、ocational Colleges， College English teachers and students. College English teachers transformation is in a slow and difficult step for lacking of perfect evaluating mechanism， effective performance appraisal system， appropriate teaching evaluation system， urgent transformation consciousness as well

3、as multiple and efficient training and further evaluation ways. Key Words： Vocational Colleges College English Teachers Dilemma in Transformation 一、公共英語課程發(fā)展受限 （一）就學(xué)校層面而言，高職公共英語課程存在“縮水”現(xiàn)象。為突出“職業(yè)教育”的特征，高職院校不斷增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，而相應(yīng)減少理論課時(shí)比例，尤以公共英語課程最為顯著。大部分高職院校將公共英語教學(xué)時(shí)間由兩年壓縮為一年，學(xué)校對公共英語課程投入相對減少，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)更是讓位于專業(yè)課程，授

4、課條件受到很大制約。高職公共英語課程逐步被“邊緣化” 。 （二）就教師個(gè)人而言，高職公共英語課程易于教授。高職院校公共英語課程教師主要來源于高校英語專業(yè)學(xué)生，他們在備課、授課過程中基本不會(huì)遇到英語語言知識(shí)方面的障礙。很多教師滿足于此，認(rèn)為只要不出現(xiàn)大的紕漏就算圓滿完成教學(xué)任務(wù)。相對于其他崗位而言，高職院校教師工作穩(wěn)定，大多不會(huì)被輕易辭退。安逸的現(xiàn)狀使大多數(shù)高職公共英語教師不想也不愿進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，更不會(huì)考慮自我專業(yè)發(fā)展。 （三）就學(xué)生而言，高職公共英語課程易被忽視。高職院校經(jīng)提前批次，本科第一、二、三批次招生錄取后再行錄取，生源層次較低，學(xué)生整體學(xué)科基礎(chǔ)不牢固。部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，迫于分?jǐn)?shù)壓力

5、或看中學(xué)校“訂單式培養(yǎng)”模式而選擇高職院校。學(xué)生在入學(xué)時(shí)總分較低，英語基礎(chǔ)更是參差不齊。面對教師的講授，學(xué)生往往沒有能力完全接受，更不用說達(dá)到高職大學(xué)英語教學(xué)的要求。高職基礎(chǔ)英語課程面向全校所有非英語專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容往往很少涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，這會(huì)讓大部分學(xué)生產(chǎn)生“英語無用”的意識(shí)。 二、教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善 （一）公共英語教師評價(jià)專門標(biāo)準(zhǔn)缺失。教學(xué)質(zhì)量考核及年度考核是高職院校對教育教學(xué)工作者進(jìn)行評價(jià)的重要機(jī)制。而學(xué)校在制定考核辦法和評分細(xì)則時(shí)，往往采取“一刀切”模式，即全?；蛉到y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這種貌似公平的考核辦法忽略了公共英語教師與專業(yè)課教師的差異，這在一定程度上會(huì)挫傷教師轉(zhuǎn)型的積極性。

6、 （二）績效考核形同虛設(shè)。高職院校被納入績效考核范圍，教師理應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果領(lǐng)取相應(yīng)的績效工資。除學(xué)生評教外，督導(dǎo)組評教及同事互評也是高職院校重要的評價(jià)手段。學(xué)校督導(dǎo)組人員有限，不可能全面了解并掌握每位教師的教學(xué)情況。且督導(dǎo)組成員中有部分非英語教師，對公共英語教學(xué)不甚了解，甚至出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，無法對任課教師做出真實(shí)有效的評價(jià)。由于教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，許多公共英語教師無法抽出時(shí)間觀摩其他教師課堂教學(xué)。在同行評教時(shí)只能根據(jù)主觀印象給予評分，甚至依據(jù)關(guān)系遠(yuǎn)近做出評價(jià)?！叭饲榉帧痹谠u價(jià)中占了不少的比重。這種評價(jià)考核機(jī)制明顯不能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情。 （三）學(xué)生評教流于形式。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則

7、，高職院校賦予學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)方法、工作態(tài)度等方面的權(quán)利，本意是希望學(xué)生真實(shí)反映教師的工作狀態(tài)并給予相應(yīng)意見與建議，以便教師提高授課技巧，更有利于學(xué)生發(fā)展。但事實(shí)上，大部分學(xué)生在評教前并未認(rèn)真閱讀評教細(xì)則，在評教過程中帶有主觀情緒，不能按照實(shí)際情況給教師打分，有些學(xué)生甚至褻瀆了評教權(quán)利，未能客觀、公正、地評價(jià)教師教學(xué)效果。有些高職院校的學(xué)生評教被安排在學(xué)期末，即使學(xué)生給予忠實(shí)的意見和不錯(cuò)的建議，教師也無法調(diào)整授課內(nèi)容及方法，學(xué)生評教失去意義。 三、教師專業(yè)發(fā)展途徑有限 （一）高職公共英語教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。大多數(shù)高職院校培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，在教師發(fā)展培訓(xùn)審批上往往先照顧專業(yè)教師，公共課教師培訓(xùn)名額十

8、分有限。 （二）高職公共英語教師培訓(xùn)方式單一，時(shí)間短。就目前來看，專門針對高職公共英語教師方面的培訓(xùn)不多，大都以研修班為主，進(jìn)修內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，且以短期培訓(xùn)居多，培訓(xùn)效果不顯著。同時(shí)，此類培訓(xùn)以基礎(chǔ)英語為主要內(nèi)容，鮮有行業(yè)英語相關(guān)培訓(xùn)。這顯然不利于公共英語教師的轉(zhuǎn)型。 （三）高職公共英語教師進(jìn)修專業(yè)受限。高職院校在鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)的同時(shí)，還鼓勵(lì)教師進(jìn)修。但在制定政策時(shí)，部分高校會(huì)對進(jìn)修時(shí)長、進(jìn)修方式及進(jìn)修專業(yè)等諸多方面加以限制。有的高職院校規(guī)定單科進(jìn)修最好不超過一學(xué)期，且要以學(xué)校緊缺專業(yè)為主，公共英語教師往往得不到或很少得到此類機(jī)會(huì)。在審批以學(xué)歷提升為主的進(jìn)修時(shí)，部分高職院校則傾向于讓教師選擇在職進(jìn)修而非脫產(chǎn)進(jìn)修去獲得相應(yīng)學(xué)位。而我國英語在職碩士研究生招生單位目前非常少，競爭很激烈。這在一定程度上限制了公共英語教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在職進(jìn)修意味著教師在完成進(jìn)修任務(wù)的同時(shí)還要擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)，這樣無疑會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，影響進(jìn)修質(zhì)量和教學(xué)效果。 （四）高職院校公共英語教師教科研受限。目前，我國大多數(shù)高職院校公共英語仍