巧用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文 當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)尋常百姓家，網(wǎng)絡(luò)是個神奇的世界，為網(wǎng)絡(luò)癡狂者成千上萬。孩子們是網(wǎng)絡(luò)天生的玩家，一接觸它就會樂此不疲。 前些年井岡山省級骨干教師培訓(xùn)歸來，筆者拜讀了管建剛老師的我的作文教學(xué)革命一書，對這樣一段話深有感觸：作文重在自我的寫作實(shí)踐，而不是教師滔滔不絕的所謂指導(dǎo)；作文重在自我情態(tài)的傾訴，而不是按照規(guī)矩條文去寫應(yīng)試作文；作文重在成功心境的感受，而不是一個簡單的分?jǐn)?shù)；作文重在煥發(fā)寫作的動力，而不是步步緊逼的作業(yè)與壓力讀著這段話，熱血沸騰，浮想聯(lián)翩。筆者突然想到，利用網(wǎng)絡(luò)作文，對改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如何巧用網(wǎng)絡(luò)資

2、源，把網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、智能化的交互性、場景再現(xiàn)的形象性等優(yōu)勢巧用到作文教學(xué)中來，便開始了探索之旅。 隨之參加電腦學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，熟悉網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作、多媒體課件制作等實(shí)踐操作技能。為了贏得家長支持，也開展了“問卷調(diào)查”活動，還致家長一封信，動員家長督促孩子上網(wǎng)內(nèi)容，控制上網(wǎng)時間。在課堂上積極引導(dǎo)孩子們綠色上網(wǎng)，安全上網(wǎng)，讓孩子們真正從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得益處。 為了巧用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)，筆者進(jìn)行了“素材欣賞頭腦風(fēng)暴自主寫作發(fā)表展示對話評價”的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的嘗試。 一、 建立“素材寶庫”基地 素材來源分為兩塊：一塊是讓學(xué)生每天用100字左右記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊（班級、學(xué)校、家

3、庭等）的事情，簡要寫下自己的思考。一塊是將圍繞一個主題，運(yùn)用超文本方式把相關(guān)的文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達(dá)。記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，就不會讓往事過眼煙云，閱讀相關(guān)的文字信息，開闊了學(xué)生視野，激活了學(xué)生想象的素材，克服了巧婦難為無米之炊的困境，解決了學(xué)生不知寫什么，怎樣下筆的困惑。 二、開辟“百家爭鳴”舞臺 這一板塊，將學(xué)生記錄的每日故事，開辟一周熱點(diǎn)帖和精華帖，引發(fā)學(xué)生就某一熱點(diǎn)話題展開討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。同學(xué)們每天都會自覺走進(jìn)“百家爭鳴”，在激烈的爭論中產(chǎn)生了思維碰撞。如：去年春季

4、剛開學(xué)，許多同學(xué)在素材庫貼出了家長對學(xué)校訂校服一帖的看法。為此，就此在交流平臺發(fā)起了“學(xué)生統(tǒng)一著裝的弊與利”辯論，頓時，學(xué)生各抒己見，許多家長也積極跟帖，結(jié)果出人意料地得出，學(xué)生穿校服突出了三大優(yōu)點(diǎn)：校園文化性、人人平等性、安全保護(hù)性。如今，寫作真正使自己擁有了話語權(quán)，寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種需要。 三、創(chuàng)設(shè)“作家發(fā)表” 園地 寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。學(xué)生每發(fā)表一篇作品，當(dāng)看見閱讀點(diǎn)擊數(shù)，就會特別興奮，獲得一種成就感。如，本班就“保護(hù)環(huán)境”為主題開展的一次語文綜合實(shí)踐活動，同學(xué)們有的參觀了社區(qū)的餐飲店、工業(yè)排污水庫，有的上網(wǎng)搜索了解環(huán)保知識，收集了許多環(huán)境污染的圖片資料，有的閱讀

5、了大量關(guān)于環(huán)保主題的散文詩、童話、紀(jì)實(shí)文、建議書等等。在綜合實(shí)踐活動后，鼓勵他們根據(jù)自己的喜好，自由地選擇文體進(jìn)行習(xí)作，孩子們躍躍欲試，再也不見了寫作文的愁苦。班上的胡寒旭同學(xué)，就這一個主題，一周內(nèi)在“作家發(fā)表”園地貼出了五篇習(xí)作早晨的沙沙聲水人類的生命之源青山的呼吁水滴的哭泣水族緊急大會。創(chuàng)設(shè)“作家發(fā)表” 園地，大大地刺激了學(xué)生習(xí)作的熱情。 四、構(gòu)建“對話評價”平臺 以往，“老師出題，學(xué)生作文，教師批閱”的作文教學(xué)模式，老師既耗時費(fèi)神，學(xué)生也興趣不大。構(gòu)建“對話評價”平臺，實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話，學(xué)生與家長的對話，一方面使發(fā)表佳作的同學(xué)受到及時的激勵，獲得成功的寫作的動力和能源。一方面也促使閱讀、學(xué)習(xí)的同學(xué)在對話評價中激發(fā)了傾訴的激情和熱望。在“對話評價”平臺里，師生之間、生生之間、家長和學(xué)生之間平等交往，言語自由，或鼓勵的話語，或善意的建議，甚至引發(fā)“口水仗”。教師有意識地去引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩片段和佳句，提煉寫作技法，對學(xué)生習(xí)作中共性問題，進(jìn)行“把脈診斷”開出“治療藥方”。 “對話評價”平臺，充分利用和發(fā)揮了課外的教學(xué)資源，有的喜歡舞文弄墨的家長，主動地承擔(dān)起學(xué)生寫作的輔導(dǎo)員，促進(jìn)班級習(xí)作水平整體快速地提高。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主作文、對話互動