情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上都有著自身鮮明的特點(diǎn)，這要求我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)方式方法加以改革。而將情景教學(xué)法引入到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，不僅可以通過(guò)提升學(xué)習(xí)興趣來(lái)強(qiáng)化整體教學(xué)效果，同時(shí)也能夠有效地迎合學(xué)生在該年齡段的心理特點(diǎn)，為其綜合發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，它不僅是構(gòu)建主義教育思想在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要應(yīng)用，也是新課標(biāo)改革對(duì)我們廣大一線教師的普遍要求。 一、情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義 1.情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上雖然有了一定的發(fā)展，但是整體來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)未成熟。而數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上，都較為枯燥，如果不能通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)方法加以調(diào)劑，顯然難以吸引學(xué)生的注意力。而情景教學(xué)法更為貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，因此對(duì)其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有著特殊的價(jià)值。 2.情景教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，主要是以課前情景創(chuàng)設(shè)、情景導(dǎo)入為主要表現(xiàn)形式。而這些契合學(xué)生們興趣、生活情境的小問(wèn)題，往往能夠快速地吸引他們的注意力、走進(jìn)課堂教學(xué)節(jié)奏中來(lái)，跟著教師的引導(dǎo)開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。 3.情景教學(xué)能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生主體

3、地位的凸顯是新課標(biāo)中最為根本的要求，而情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以通過(guò)學(xué)生和教師之間的“問(wèn)答”，讓學(xué)生感受到自身的主體地位，這是其他教學(xué)方法所難以媲美的。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略 1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敖倘宋匆?jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！毙W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而如果能夠在教學(xué)工作中引入游戲性情景，不僅能夠幫助學(xué)生快速地集中注意力，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展同樣具有重要的積極作用。 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如果能夠善加創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠幫助我們的一線教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一

4、個(gè)寬松、和諧的外部環(huán)境。例如在開(kāi)展可能性這一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解“可能”和“不可能”這一概念，筆者就集中應(yīng)用情景教學(xué)法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起他們的興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲性的情景：在第一個(gè)箱子中裝了10個(gè)黃球、10個(gè)白球，通過(guò)讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一情況嘖嘖稱奇的時(shí)候，馬上將可能性的概念詳細(xì)地闡述出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“恍然大悟”的感覺(jué)，從而輕松的掌握了可能性的概念和應(yīng)用。 2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能更為貼近學(xué)生們的實(shí)際生活。數(shù)學(xué)實(shí)際上也是來(lái)自于廣大人民群眾的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的一門(mén)學(xué)科，因此將其回歸

5、生活、應(yīng)用于生活不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升提供強(qiáng)有力的支持，而且對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升也同樣具有重要的積極意義。如在“認(rèn)位置”這一課時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際生活特點(diǎn)，在兩個(gè)班級(jí)中分別創(chuàng)設(shè)了不同的生活化情景：第一個(gè)班級(jí)中，部分學(xué)生在平時(shí)溝通中就表現(xiàn)出對(duì)方向認(rèn)知的模糊，因此在課上直接用“寫(xiě)字的手”來(lái)幫助他們強(qiáng)化記憶；而另外一個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)知較好，但是對(duì)“東南西北”的概念仍然感到非常模糊。針對(duì)這一問(wèn)題，帶領(lǐng)他們觀察教學(xué)樓，告訴他們教學(xué)樓的設(shè)計(jì)一般都是“坐北朝南”的。通過(guò)這兩個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生們的方向感。 3.利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問(wèn)題情景。 小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)概念之間實(shí)際上是有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系的。因此如果我們能夠通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)將新舊概念之間的聯(lián)系展現(xiàn)給學(xué)生們，顯然可以有效降低我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)此類情景的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們活潑的思維往往會(huì)在對(duì)新舊概念的認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生猜想并自發(fā)地對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。這也是小學(xué)生好奇心的集中表現(xiàn)。實(shí)際上，如果教師能夠主動(dòng)提供一個(gè)可供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的情景環(huán)境，那么就能充分地利用學(xué)生的好奇心來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，不僅是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的尊重，同時(shí)也是踐行新課標(biāo)改革要求的有效途徑，理應(yīng)得到我們的重視和肯