小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文 小學(xué)是小孩子們正式接受教育的開始，而語文，則是小學(xué)教學(xué)課程里一門最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)是塑造他們各方面能力的起始階段，尤其是低年級語文的漢字教學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生都已經(jīng)有或多或少的語言功底，具備了學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。再者，漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其在語文課當中的閱讀和寫作，這兩部分能力的高低和學(xué)習(xí)的效果都會受到漢字的掌握度影響。因此，低年級的漢字教學(xué)對于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。本文將對小學(xué)低年級漢字教學(xué)的策略進行相關(guān)探究。 一直以來，漢字教學(xué)都是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，即使是在新課改之后，小學(xué)語文的教學(xué)大綱

2、也并沒有放松對小學(xué)低年級的學(xué)生進行漢字教學(xué)的要求，更沒有降低學(xué)習(xí)的標準，反而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，漢字教學(xué)的要求也是越來越高。但是，由于現(xiàn)代社會的要求逐年升高，以往的傳統(tǒng)漢字教學(xué)已經(jīng)無法滿足需求，即使小學(xué)語文老師對低年級學(xué)生漢字的教學(xué)進行了改革，但依然存在一些問題，這些問題的解決與否將對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字造成不同程度的影響。 一、小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)的現(xiàn)狀 由于傳統(tǒng)教育的影響太過長久，一些老師的教學(xué)仍舊在沿用以往的教學(xué)方法，即使進行了改革，但仍是換湯不換藥。在小學(xué)低年級語文教學(xué)的課堂上，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式依然是隨著教材內(nèi)容進行相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)，不僅如此，任課老師也很少對所學(xué)漢字進行延伸

3、，比如和生活當中的事物進行相關(guān)聯(lián)想，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。而且這種單一枯燥的教學(xué)方式只會消磨小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，長此以往，很難實現(xiàn)大綱中對小學(xué)漢字教學(xué)的要求，教學(xué)質(zhì)量也會隨之下降。此外，教材的內(nèi)容有些也過時，老師僅僅教授教材知識，做不到與時俱進。對于低年級小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響。 二、小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)的相關(guān)策略 1.采用口訣、漢字小故事等手段激發(fā)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。由于低年級的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，在課堂上很難做到長時間的學(xué)習(xí)，課上的注意力極其容易分散到其他事物上，因此老師要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和上課的實際情況對自己教學(xué)進度做出相應(yīng)的調(diào)整。為了更好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)

4、漢字的效率，達到教學(xué)目的，老師可以采取一些教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標。低年級的小學(xué)生正處于記憶力的最佳時刻，所以老師在上課時可以把要學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容變成簡單的口訣讓學(xué)生記憶，比如辛苦的“辛”，可以編成“一站就是十小時”。此外，漢字小故事的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說也有很大的吸引力。通過了解漢字的來歷，小學(xué)生可以結(jié)合自己豐富的聯(lián)想，加深對漢字記憶的學(xué)習(xí)興趣。 當然，對于小學(xué)生來說，游戲是他們的最愛，老師可以將游戲運用到漢字教學(xué)當中，比如猜字謎。猜字謎這個游戲雖然是經(jīng)典的游戲，但對于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字來說是一種再好不過的手段了。老師可以把要學(xué)習(xí)的漢字字謎找出來并加以修改，讓小學(xué)生從游戲中體會到漢字的美妙，從而引發(fā)學(xué)

5、習(xí)興趣。例如：十字頭，八字底，三字躺在房間里真；三點水，往下落，各字旁邊站，寬草帽，頭上戴落。這樣通過猜字謎這個游戲，不僅可以使小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣越來越大，還可以幫助小學(xué)生更好地記憶學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫形式。 2.引導(dǎo)小學(xué)生從文章故事中認識漢字。老師可以針對小學(xué)低年級學(xué)生的詞匯量展開漢字教學(xué)，當然，小學(xué)低年級語文老師在教學(xué)過程中必須要做到以下三點：第一，老師要先詳細地調(diào)查了解清楚小學(xué)生的興趣愛好、所屬的年齡階段、閱讀習(xí)慣和方式等等問題，做出相應(yīng)的總結(jié)歸納，然后根據(jù)總結(jié)，選擇適合大多數(shù)學(xué)生閱讀的文章，而且這些文章的最基本要求是：篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，生字詞不宜過多，適中即可，如果是能與生活息息相關(guān)更好。第二，在低年級小學(xué)生閱讀文章的過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如遇到不懂或者不認識的生詞，將其摘錄出來或者做上標記，然后在閱讀結(jié)束后，和同學(xué)老師一起探討，解決自己不認識的生字詞。第三，也是最重要的一點，一定要讓低年級小學(xué)生把所要閱讀的文章大聲地朗讀出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心。以上三點的要求對于小學(xué)生來說是非常重要的，因為這三點的要求不僅拓展了小學(xué)生的漢字詞匯量和學(xué)習(xí)漢字的熱情，最重要的是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字。 言而總之，漢字的教學(xué)是低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。