淺談幼兒園及小學(xué)低年級教育與男孩女性化

1、淺談幼兒園及小學(xué)低年級教育與男孩女性化論文關(guān)鍵詞:性角色性別角色女性化性別教育論文摘要:通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，如今社會中的一些男孩不再具有男性的典型氣質(zhì)，這主要是因為一些人將男孩的性角色錯當(dāng)成性別角色，無視了對男孩的性別教育造成的。對性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學(xué)的研究說明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學(xué)階段?？墒怯捎谖覈挠變簣@和小學(xué)在教育方式、教學(xué)施行過程、老師愛好、考察方式以及師資裝備等方面的缺乏，導(dǎo)致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更安康地成長，學(xué)校和老師必須采取各種措施，運用各種手段加強(qiáng)對兒童進(jìn)展性別教育

2、。一、性別角色的界定與形成一性角色與性別角色的界定在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據(jù)其與生俱來的生理特征被分別納入社會劃分的兩個性別范疇之內(nèi)：男性、女性。其實這種被大多數(shù)人認(rèn)可的根據(jù)個體的生理特征劃分的性別只是個體的性角色sex。而真正的性別角色gender是隨著兒童年齡的增長，在社會中學(xué)會的適應(yīng)男性或女性的個性、態(tài)度、言行舉止和情緒反響等，從而產(chǎn)生的具有社會文化認(rèn)同的心理性別?！靶耘c“性別是兩個完全不同的概念，英國社會學(xué)家s.德拉梅特曾對這兩個概念進(jìn)展了界定：“性，這一概念準(zhǔn)確的含義應(yīng)該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準(zhǔn)確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在

3、穿著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在著差異。也就是說，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會決定的心理特征，兩者之間存在著差異。當(dāng)一個人被稱為男人時，不僅意味著這個人的軀體是男人的，還表示這個人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統(tǒng)一在一個人的身上時，這個人才可以被稱為真正的男人或女人。二性別角色的形成性別角色的形成是一個長期的社會化過程。兒童一出生就因為其先天的生理特征不同而受到了不同的對待。在隨后的嬰幼兒時期，兒童逐漸對自己的性別形成了認(rèn)識，他們的這一認(rèn)識為性別角色的進(jìn)一步社會化提供了保證。上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代，奧地利心理學(xué)家、精

4、神分析學(xué)大師弗洛伊德frued曾對兒童的性別角色形成及其差異進(jìn)展了深化的研究，他認(rèn)為男女所具有的不同的生理構(gòu)造決定了心理成熟過程。弗洛伊德認(rèn)為，在性心理開展的口腔期和肛門期階段，男孩和女孩的開展方向是一樣的，直到生殖期階段大約4-6歲性別分化才開場出現(xiàn)。男孩在這一階段的重要開展是產(chǎn)生了戀母情結(jié)edipalplex，發(fā)現(xiàn)了兩性之間的差異，并為了滿足社會性別角色的要求，開場將父親及其他男性長輩視為模擬的對象，逐漸獲得性別認(rèn)同。心理學(xué)家柯爾伯格khlberg認(rèn)為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個階段：第一，性別認(rèn)定兒童開場理解自己是男孩還是女孩，同時也開場知道別人的性別；第

5、二，性別穩(wěn)定兒童認(rèn)識到一個人的性別不會改變，如今自己是男孩，長大后就只能是一個男人；第三，性別的一致性兒童一方面認(rèn)識到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。也有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在3-6歲，就已經(jīng)形成了性別角色，假如在這以后男孩仍然認(rèn)為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模擬女孩，即是出現(xiàn)了女性化傾向。二、學(xué)校教育因素對男孩女性化的影響一現(xiàn)行的學(xué)校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢傾向如今社會上的很多幼兒園和學(xué)校為了節(jié)省師資，便于管理，采用了大班教學(xué)的形式。大班教學(xué)中過多的學(xué)生使老師不可能針對每個學(xué)生的性格、特點進(jìn)展有針對性的教育，只能將學(xué)

6、生視為“統(tǒng)一形式的產(chǎn)品進(jìn)展管理，一味的要求學(xué)生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產(chǎn)生的行為特征，束縛了學(xué)生個性的開展和創(chuàng)造潛能。女孩大多天性文靜，可以較容易的適應(yīng)課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動、頑皮，當(dāng)本能催促他們?nèi)ヅ苋ヌ鴷r，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學(xué)為了確保學(xué)生，尤其是男孩，不在課外活動中出事，而制止學(xué)生進(jìn)展課外活動。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態(tài)。為了適應(yīng)這種大班教學(xué)的要求，男孩不得不抑制自己的天性，向女性化的方向開展。二課堂教學(xué)的施行過程加強(qiáng)了男孩女性化的傾向幼兒園和小學(xué)低年級都是以語言教學(xué)為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的言

7、語才能、讀寫才能為目的。而女孩的言語才能和讀寫才能都要比男孩發(fā)育得早，因此她們在語言學(xué)習(xí)中比男孩更占優(yōu)勢。在這種情況下要求男孩和女孩在一樣的時間里運用一樣的方法去學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，男孩的學(xué)習(xí)效果勢必會比女孩差。長期如此男孩的學(xué)習(xí)積極性就會被挫傷，致使他們產(chǎn)生自卑心理，迫使他們對女性角色產(chǎn)生認(rèn)同和羨慕，這就會加大一些男孩性別角色的逆轉(zhuǎn)。三學(xué)校的評價方式缺乏個性空間，不利于男孩安康性別的形成學(xué)?？荚嚩嗍且钥疾毂粍訉W(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生的記憶才能、細(xì)心和耐心。這種考察方式更合適女生的思維方式，同時也就缺乏對男孩的強(qiáng)項冒險精神和探究精神的考察和鼓勵。因此，在幼兒園和小學(xué)低年級階段的女孩成績往往高于男

8、孩，這就使得一些女孩被評為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，從而得到老師更多地關(guān)注和表揚。而一些不適應(yīng)這種考試形式的男孩那么被認(rèn)為是頑劣或有學(xué)習(xí)困難的差學(xué)生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學(xué)習(xí)上的“陰盛陽衰現(xiàn)象。(四女性老師比例大，男孩難以找到“性別認(rèn)同的對象在幼兒園和小學(xué)一、二年級階段，女老師在數(shù)量上占有絕對的優(yōu)勢，男老師卻可以稱得上是國寶。而在這一階段的兒童眼中，老師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模擬的最正確對象。但是在這種清一色的女老師、阿姨的純“女性化環(huán)境下，男孩很難找到可供模擬的對象，他們只能被迫模擬女老師。這勢必會直接導(dǎo)致男孩的日常行為方式、言語表達(dá)等表現(xiàn)出很強(qiáng)的女性化特征，更嚴(yán)重的是一些

9、男孩心理和思維上出現(xiàn)問題。三、男孩女性化的解決方法心理學(xué)家柯爾伯格曾提出，性別意識、性別行為是兒童安康人格的標(biāo)志。因此，學(xué)校和老師在對男孩進(jìn)展教育的過程，浸透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。一尊重個性差異，重視性別教育性別教育是現(xiàn)代社會文明的一個重要標(biāo)志，也是我們建立社會主義和和諧會的一個重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求老師在教育過程中要重視學(xué)生的性別特點和心理開展規(guī)律，針對學(xué)生的個性特點，靈敏的采用師生交往策略，改革教育形式，綜合評價男孩。并且要在教學(xué)過程中浸透性別教育，使學(xué)生獲得正確的性別知識，形成正確的性別意識。二增加男老師數(shù)量，為男孩提供模擬的

10、對象一所學(xué)校需要有一定數(shù)量的男老師，只有剛?cè)岵?jì)，為男孩提供一個“性別認(rèn)同的楷模，才能促進(jìn)男孩的心理、人格全面開展。為了增加男老師的比例，政府有關(guān)部門應(yīng)該通過一些強(qiáng)迫手段，對師范類院校的招生進(jìn)展適當(dāng)?shù)男詣e干預(yù)；高中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)展報考指導(dǎo)，鼓勵男生報考師范類院校；幼兒園和學(xué)校等用人單位應(yīng)，在同等條件下，優(yōu)先考慮錄取男性應(yīng)聘者。三老師要對學(xué)生進(jìn)展“陽剛教育，大膽的鼓勵男孩參加各種活動老師應(yīng)對男孩進(jìn)展“陽剛教育，培養(yǎng)男孩艱辛奮斗、吃苦耐勞的精神。還應(yīng)該對男孩進(jìn)展適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，讓他們懂得人生的道路不是一帆風(fēng)順的，培養(yǎng)他們勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難的精神。老師還應(yīng)該經(jīng)常地組織各種競賽性游戲、值日活動和勞動活動等，使男孩可以有與女孩均等的時機(jī)來展示男孩引以為豪的力量。老師對男孩因性別差異而造成的一些現(xiàn)象和行為要區(qū)別對待，要設(shè)身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創(chuàng)造融洽的氣氛和條件。從而進(jìn)步男孩對自身