班主任開展心理健康教育實(shí)踐探索

1、班主任開展心理安康教育理論探究摘要：心理安康教育是現(xiàn)代社會(huì)開展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理安康的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。重視心理安康教育工作，把心理安康教育工作納入學(xué)校教育教學(xué)整體工作規(guī)劃中，與學(xué)校其他工作同部署、同落實(shí)，是時(shí)代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學(xué)校心理安康教育的核心，是決定班級(jí)心理安康教育成效的關(guān)鍵?？梢哉f，班主任在教育理論中重視和開展心理安康教育，有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，有助于進(jìn)步班主任的工作效益，有助于促進(jìn)師生心靈共同成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：班主任；心理安康教育；理論探究一、班主任開展心理安康教育的重要意義班主任在心理安康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)

2、生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無(wú)形的影響極易對(duì)學(xué)消費(fèi)生“共鳴興奮內(nèi)化的效應(yīng)。同時(shí)，班主任最易理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、才能、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最親密、對(duì)學(xué)生理解最深化的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面理解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)

3、學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)和長(zhǎng)期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效施行心理安康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理安康教育的主力軍和骨干。二、班主任開展心理安康教育的認(rèn)識(shí)根底在人的素質(zhì)構(gòu)造中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體安康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的進(jìn)步。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理安康教育對(duì)人的開展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理安康教育的目的在于開展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。

4、要有效地開展心理安康教育，班主任必須理解和掌握一定的心理安康教育知識(shí)。一方面，明確心理安康教育的內(nèi)容。心理安康教育不只是為了開發(fā)智力、開展思維，因?yàn)榫徒^大局部人而言，在智力上并不存在顯著的上下之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)展自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量進(jìn)步的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和開展。班主任心理安康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。另一方面，科學(xué)把握心理安康教育的目的。心理安康教育的目的有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理安康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健

5、全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理安康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理安康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理安康教育把重心放在“診斷和解除痛苦上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理安康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“開展、“優(yōu)化和“開發(fā)上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正上。三、班主任開展心理安康教育的原那么第一，導(dǎo)向性原那么。價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛成認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不

6、能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)展價(jià)值干預(yù)，進(jìn)展澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理安康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。第二，自助性原那么。在心理安康教育過程中班主任應(yīng)成認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理開展的自覺性和能動(dòng)性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過程中的“教育說教痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)消費(fèi)生內(nèi)在自信、自助的力量，進(jìn)步學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理安康教育到達(dá)“教，是為了到達(dá)不需要教的境界。第三，疏導(dǎo)性原那么。班主任在教育理論中不再是強(qiáng)迫灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)

7、習(xí)，在心理安康教育過程中不著痕跡地安排游戲、理論等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在理論活動(dòng)中進(jìn)一步升華、內(nèi)化德性。在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，要通過疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇而不是一味地服從的才能。第四，整合性原那么。班主任要視野開闊，深諳德育與心理安康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)打破德育和心理安康教育各自為政的傳統(tǒng)形式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應(yīng)承受不同行為標(biāo)準(zhǔn)的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)展道德標(biāo)準(zhǔn)教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理

8、上存在的問題，對(duì)癥下藥。四、班主任施行心理安康教育的途徑一進(jìn)步自身人格魅力毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對(duì)學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的開展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、浸透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。假如班主任自身的心理安康程度不高，那么，要讓學(xué)消費(fèi)生取之不勁用之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，到達(dá)追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)展心理安康教育的效果也是有限的。二開發(fā)心理安康教育平臺(tái)

9、一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對(duì)班主任開展心理安康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)展心理安康教育，使學(xué)消費(fèi)生自助、自信的力量，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理安康教育的平臺(tái)。如可以開展班級(jí)主題系列活動(dòng)，作為班級(jí)心理安康教育的重要渠道和形式。假如活動(dòng)建立注重主題性、主體性、情感性、文化性，對(duì)學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì)大大進(jìn)步心理安康教育實(shí)效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)理論活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面浸透心理安康教育。三優(yōu)化心理安康教育環(huán)境氣氛和情境對(duì)學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資

10、源的宏大作用，要特別重視有形與無(wú)形教育力量的交融，構(gòu)建班級(jí)文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級(jí)文化環(huán)境建立，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要擅長(zhǎng)組織和調(diào)動(dòng)家庭的力量，采用講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲?、個(gè)別指導(dǎo)法等方法，有目的、有方案地對(duì)家庭心理安康教育進(jìn)展指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。班主任將心理安康教育的觀念和方法引入教學(xué)、教育工作，不僅可以更有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支