讓習(xí)作評價(jià)中灑滿陽光

1、讓習(xí)作評價(jià)中灑滿陽光長久以來，我一直認(rèn)為小孩子天生就是怕寫作文的，可最近偶爾在雜志上看到這樣一那么消息：“美國一位教育學(xué)家通過調(diào)查證明，百分之九十以上的兒童入學(xué)之初都認(rèn)為自己會寫作，而認(rèn)為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右。照這樣說來，大部分的小學(xué)生并非一開場就怕寫作文，而是擁有可貴的寫作自信心和積極性。是什么扼殺了學(xué)生的自信？他們說：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，老師不是說這里不好，就是說那里不行。有時(shí)自己覺得挺滿意的作文，老師也挑出不少毛玻我想，這可能是我的作文評價(jià)過于簡單和嚴(yán)厲，這打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。因此，我想我們的習(xí)作評價(jià)必須改，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，進(jìn)

2、步學(xué)生習(xí)作程度。現(xiàn)談?wù)勛约旱臏\薄看法，懇請與同仁交流。一、尊重學(xué)生評價(jià)之根語文老師大多為修改作文犯難，雖然是“精批精改，但效果卻不明顯。其中很重要的原因是老師無視了習(xí)作背后的人學(xué)生，而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標(biāo)準(zhǔn)！老師必須走進(jìn)兒童的經(jīng)歷世界，體會兒童心理，學(xué)會用兒童的目光來觀察、體驗(yàn)生活。對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供時(shí)機(jī)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲與自信。我們應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)與幫助，多給時(shí)機(jī)，允許寬限時(shí)間和向別人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學(xué)生口頭表達(dá)才能較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，答復(fù)精彩，但在書面寫作時(shí)辭不達(dá)意，按照書面情況給予評價(jià)顯然會挫傷他們的積極性。

3、就給他們做口頭作文的時(shí)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)步他們的作文成績，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，假如寫得也很好，那就更棒了！努力吧個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵(lì)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)齲根據(jù)學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，還可以在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵(lì)性的評語，以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動(dòng)寫得好；“你這一加文章就生動(dòng)了。布玩具狗也被你寫活了，它真的可以伴你玩了。；“修改后的文章真是精彩極了，我想即便是作家，也不過是這樣寫的嘛這樣的點(diǎn)評費(fèi)時(shí)少，收效卻很高，學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的

4、話，認(rèn)真改作文呢！二、注重過程評價(jià)之真寫作的過程是學(xué)生將自己的思想、情感“外化表達(dá)的過程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往無視了學(xué)生這種思想情感產(chǎn)生的過程，學(xué)生很少有時(shí)間去觀察體驗(yàn)，作文的質(zhì)量便可想而知了。因此我引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意觀察周圍的人和物，學(xué)會為了讓學(xué)生重視材料的準(zhǔn)備過程，從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、印象深入的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時(shí)空。對積極地通過觀察、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評價(jià)。在作文教學(xué)理論中，我使用形成性評價(jià)，收到了較好的效果。我先根據(jù)學(xué)生作文打一個(gè)根本分，同時(shí)提出改良意見，讓學(xué)生根據(jù)評語來修改自己的作文。老師再根

5、據(jù)學(xué)生修改的情況及學(xué)生在修改正程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等，再進(jìn)展加分。然后引導(dǎo)學(xué)生把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例。我讓學(xué)生每個(gè)人自己設(shè)計(jì)了評價(jià)表，注意積累自己的獎(jiǎng)項(xiàng)。首先，注重了對學(xué)生積累材料的評價(jià)，如評選了“黃金眼，“小小觀察員，“小記者等，通過這樣的方式，對那些平日注重了積累，有了一定占有寫作材料方法的學(xué)生，是一種鼓勵(lì)，并且也引導(dǎo)和促使全體學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、考慮等多種途徑，搜集生活中的各種材料。其次，在修改周記、作文的過程中，我設(shè)立了很多的獎(jiǎng)項(xiàng)，挖掘?qū)W生不同的長處，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個(gè)性獎(jiǎng)，“好詞獎(jiǎng)，“佳句獎(jiǎng)、“創(chuàng)新獎(jiǎng)、“進(jìn)步獎(jiǎng)、“夢想家獎(jiǎng)等。

6、評獎(jiǎng)時(shí)注意學(xué)生習(xí)作的過程，面向全體，人人參與，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長及自我肯定中激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生每次得獎(jiǎng)后，都會及時(shí)的記在評價(jià)表上，同學(xué)之間互相展示，互相的進(jìn)步。三、多元化評價(jià)評價(jià)之境傳統(tǒng)的作文評價(jià)是封閉的評價(jià)，老師是惟一的“審訊官。“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相理解和合作，共同進(jìn)步寫作程度。在教學(xué)理論中，我常指導(dǎo)學(xué)生互相評改習(xí)作，在學(xué)生修改完畢后，“小老師和被修改者進(jìn)展面對面對話。在學(xué)生交流的平臺中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，互相傾聽，在考慮中評價(jià)，在評價(jià)中考慮。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探究，積極體驗(yàn)，互相交流，互相評價(jià)，互相影響，互相賞識，從而

7、啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共享共進(jìn)。這種多樣化的評價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情。每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的開展。1、評價(jià)符號的豐富性：傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)符號比擬單調(diào)，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評，打上等第。習(xí)作本發(fā)下后，學(xué)生首先看等第，然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句，最后看總評。學(xué)生會為得到一個(gè)優(yōu)秀星而欣喜，會為本子上圈畫到的詞句而自豪，但這大多是作文優(yōu)等生的待遇，一般的學(xué)生卻可能得不到特別的感受。再從孩子的天性看，他們喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更能吸引學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生不懈努力。所以，老師應(yīng)嘗試豐富多彩的評價(jià)符號，給不同層次

8、的學(xué)生以鼓勵(lì)。比方，對寫得出色的習(xí)作獎(jiǎng)勵(lì)一只大蘋果，或畫上一只翹起的大拇指；對有進(jìn)步的習(xí)作送給一粒糖果；對有待努力的習(xí)作畫上一只小白兔，加上一句“加油哪等等。這樣，表達(dá)了評價(jià)符號的人性化，個(gè)性化，更符合了學(xué)生的情感需求。2、評價(jià)內(nèi)容的層次性：評價(jià)的功能是多方面的，它既表達(dá)了一種終結(jié)性結(jié)論，肯定某篇習(xí)作的優(yōu)與劣，更表達(dá)了評價(jià)的過程性功能，表達(dá)出習(xí)作評價(jià)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)作用。老師在評價(jià)的時(shí)候，更要注重后者的功能，要注意評價(jià)內(nèi)容的多樣性和針對性。如，肯定贊美性的：“在你的筆下，校園池塘的每一樣景物都那么美麗，讀來有身臨其境的感覺，相信會有更多的同學(xué)被吸引。有指導(dǎo)提示性的：“校園的噴水池確實(shí)很美，但是，噴

9、出的水柱到底是怎樣的，在陽光下怎樣，被風(fēng)吹散后又是怎樣的，你能再仔細(xì)觀察，把它清楚地介紹給大家嗎？也有情感交流性的：“看不出平時(shí)文靜內(nèi)向的你情感這么豐富，在你的筆下，小貓是這樣的可憐，你是如此耐心的呵護(hù)，你有著一顆仁慈的心。還有啟發(fā)探究性的等等。3、評價(jià)主體的多元性：傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)，定位于老師與習(xí)作之間，把老師作為唯一的評價(jià)主體，往往無視習(xí)作者的情感和需要，使之成為一種單向的評改活動(dòng)。評價(jià)主體的多元性，即把評價(jià)定位于老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與自己之間。通過靈敏多樣的組織活動(dòng)，創(chuàng)造一種全方位多角度的充滿活力的評價(jià)環(huán)境。一篇習(xí)作完成后，可先由學(xué)生進(jìn)展自我評價(jià)，對自認(rèn)為滿意的，可以畫

10、上一張笑臉或自己喜歡的水果，對精彩的地方畫上一個(gè)“。也可由小組內(nèi)同學(xué)對照習(xí)作要求，進(jìn)展互評，交流交流用得好的詞句，對不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)展參謀，提出建議。這一過程，既讓每一個(gè)學(xué)生欣賞到別人的佳作，又獲得別人的建議，有利于對習(xí)作進(jìn)一步修改，真是一舉兩得。在這根底上，老師進(jìn)展評價(jià)，肯定本次習(xí)作的成功之處，找出缺乏之處，引導(dǎo)學(xué)生再次修改。假如發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異比擬大的同學(xué)，那么有必要進(jìn)展個(gè)別交流、評價(jià)。這樣使評價(jià)主體多方參與，使學(xué)生的習(xí)作得到充分的重視與肯定。4、習(xí)作評價(jià)的開放性學(xué)生的習(xí)作一旦完成，就成為一種存在的事實(shí)，成為文本，它也就具有開放性。同樣，習(xí)作評價(jià)也應(yīng)表達(dá)出開放性，多途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，利用成

11、果鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生珍惜習(xí)作成果，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅(jiān)決習(xí)作信心。大張旗鼓進(jìn)展宣傳：對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，老師要不吝贊美之詞，大力予以表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)。宣傳的形式很多，可以讓寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己的作品，可以評出班級的“作文大王、“小神筆，可以讓小組同學(xué)交換欣賞各人的佳作。有學(xué)生習(xí)作發(fā)表了，獲獎(jiǎng)了，鄭重其事地發(fā)獎(jiǎng)，讓全班同學(xué)，全校同學(xué)為他祝賀。這樣一種氣氛，既使獲獎(jiǎng)、表揚(yáng)的同學(xué)油然而生一種自豪感，也激起其他同學(xué)努力追趕的決心與信心。這樣，評價(jià)的鼓勵(lì)性作用獲得了最大限度的表達(dá)。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)窗口：這里的窗口，即能展示學(xué)生習(xí)作的陣地，它能讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。如開設(shè)班級習(xí)作欄，讓同學(xué)把自己認(rèn)為做

12、得滿意的作文貼上去，供大家欣賞、評價(jià)，尤其鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)展示自己的習(xí)作，同時(shí)也歡送有個(gè)性的習(xí)作積極參與。老師還要為學(xué)生提供更廣闊的天地，如編輯班級文集，學(xué)校優(yōu)秀作文選等，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作搜集成冊，在全班，全校傳閱，讓家長傳閱。積極參與各項(xiàng)賽事。這種種活動(dòng)，對學(xué)生不僅是寫作才能的鍛煉，還是寫作熱情的激發(fā)，讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足，立下做小記者、小作者的志向。另外，評價(jià)方式應(yīng)有“情趣，詳細(xì)做法通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)向?qū)W生交待明白。這樣，既為學(xué)生進(jìn)展運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了理論的時(shí)機(jī)，同時(shí)也是促其發(fā)揮本身智能，進(jìn)展創(chuàng)造性的工作，對創(chuàng)造才能的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺。比方開展“小小診所活動(dòng)把習(xí)作中出現(xiàn)與習(xí)作要求不符合之處當(dāng)作病例，把我們本次修改活動(dòng)當(dāng)作一次診治，對出現(xiàn)的問題開出相應(yīng)的處方，能動(dòng)“手術(shù)的地方就立即動(dòng)手術(shù)。在評價(jià)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。評價(jià)語言的“情真學(xué)生贊同可以這樣寫評語，如我認(rèn)為此處可以改成，或建議此處換成