談?wù)Z文教學(xué)中的感悟

1、談?wù)Z文教學(xué)中的感悟所謂“感悟，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)人有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因此感悟不是通過老師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)。漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會，不能“言傳。遇此情況老師假如搞繁瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學(xué)生記住的只是有關(guān)課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。究其本質(zhì)就是老師在以自己的思想去代替學(xué)生的思維和想象力。針對這一情況，“感悟便顯得尤為重要?！案形蚴怯筛?/p>

2、而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認(rèn)識過程。漢語言自身的“側(cè)重文理，略于形式的特點就決定了“感悟應(yīng)作為理解語言的目的和手段。一、“讀而悟之學(xué)會感悟。重視感悟體驗有利于語感的培養(yǎng)。語感是一種直覺的語言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語構(gòu)造程度的“外化表現(xiàn)，是在長期的閱讀活動和標(biāo)準(zhǔn)的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)歷色彩的，比擬直接迅速地感悟、領(lǐng)會語言的綜合才能。在課文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，對學(xué)生的心理、情感、思維有所觸動，使課文的語言、情感、文字在學(xué)生心中沉淀，久而久之形成文化根底，形成思想意識，學(xué)生的語感將會變得更加敏銳。感悟必須以充分地“讀為前提。古人說：“書讀百

3、遍，其義自見，“熟那么能悟。都是強(qiáng)調(diào)了“以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。正如前蘇聯(lián)理論家盧那察樂斯所說：“許多隱蔽的美，無究無盡的藝術(shù)想象，一切心理上的微妙都是在那種對文字作品朗讀的高度中弄明白的。因此在每一節(jié)課上，我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的時機(jī)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。蘇教版小學(xué)語文課文第四冊中的?穿山甲問路?，是一那么童話故事，寫小穿山甲在雨林中迷了路，屢次問路都沒有結(jié)果，最后在小溪流的啟發(fā)下，通過自己的觀察區(qū)分，終于找到了要走的路

4、。學(xué)生似乎很容易理解，但要準(zhǔn)確感悟出：“路就在自己腳下的含義還是較難的。老師引生入境，以“讀促“悟，啟發(fā)學(xué)生在練讀課文的根底上，展開想像，進(jìn)入童話世界，領(lǐng)悟課文情境。在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住關(guān)鍵詞語，體會小穿山甲迷路、問路時的情態(tài)。同時理解小松鼠、老葛藤、織布鳥們所走的“路和它們活動或生長的方式。再讓學(xué)生根據(jù)小溪流自身的重點，認(rèn)真考慮、理解“我總是在探究中前進(jìn)和“路在自己腳下的意思。最后抓住靜下心來“觀察、“區(qū)分、“找到等詞語，明白小穿山甲是靠自己大膽“探究，從自己的“腳下找到自己要走的路的。而這，也正是小穿山甲聽了小溪流的話“突然明白了什么的結(jié)果。當(dāng)然，不同的孩子所理解的含義應(yīng)該是不一樣的，

5、似乎清楚，卻又朦朧，給學(xué)生的思維留有一些空間，在其以后的人生中，也許會用不同的理解去填滿它，這就是“讀而悟之的妙之所在。二、冊繁就簡保證感悟。重視感悟體驗有利于學(xué)生進(jìn)步分析理解才能?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)歷，實現(xiàn)經(jīng)歷的再創(chuàng)造。加強(qiáng)感悟體驗，可使學(xué)生知識內(nèi)化的過程加速，從而進(jìn)步其閱讀才能。語文課應(yīng)該做到：初讀課文時，讓學(xué)生感知性讀；細(xì)讀課文時，指導(dǎo)性讀；最后鑒賞性讀。大部分時間應(yīng)始終圍繞一個“讀字。因此看來，學(xué)生能否讀好，能否去“感悟，關(guān)鍵看老師如何冊繁就簡地“精講。重點處點撥，點到即止，留給學(xué)生充足的感悟時間。

6、在教學(xué)?“黑板跑了?這課時，老師對學(xué)生說：“這節(jié)課我們來改變一下以往一段一段細(xì)讀地方法，請小朋友自己細(xì)讀整篇課文，看看你讀懂了什么，或者你還有什么問題需要提出來與大家討論的。學(xué)生讀了一段時間后，紛紛舉手，有的說：“讀了這篇課文，我知道了：安培是法國著名的物理學(xué)家。有的說：“我知道：安培是一百六十多年前的人。有的說：“我知道安培搞科學(xué)研究非常專心。還有的說：“讀了這篇課文，我知道了黑板跑了中的黑板不是真的黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。有一個學(xué)生說：“老師，我想問一個問題：為什么安培會把一輛馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板呢？他難道看不到馬車的車輪嗎？老師說：“你提的問題很好，你非常動腦筋。有誰能答復(fù)他的問

7、題嗎？這時沒有學(xué)生舉手答復(fù)，老師說：“請小朋友再細(xì)細(xì)地把課文的第2、3、4自然段讀讀，想信大家會知道答案的。學(xué)生又讀了一段時間后，舉起了一雙雙小手，有的說：“因為安培正在考慮一道數(shù)學(xué)題，他對街上的行人、來來往往的車輛都好似沒有看見，馬車的車輪就更不會看見了。有的說：“因為他需要找個地方來計算一下才行，他在聚精會神地演算，眼里只有黑板，沒有馬車的車輪。在這里，老師放手讓學(xué)生去讀書、考慮、討論、感悟，學(xué)生的主體地位既得到了落實，老師的主導(dǎo)作用也恰到好處。高林生老師曾經(jīng)這樣說道：“最高明的雕塑家，是把石塊多余的一部分恰到好處地鑿掉。最好的老師理所當(dāng)然的是那些冊繁就簡，為孩子的成長指明捷徑的人。作為老

8、師，我們應(yīng)該深知，課堂繁瑣講解的減少，就是學(xué)生入境體驗、進(jìn)展感悟時間的增加。三、學(xué)會做人升華感悟。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗。老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗，去積極參與作品的再創(chuàng)造。學(xué)生邊讀邊思，毫無拘謹(jǐn)?shù)貢痴勑牡?，將自己的領(lǐng)悟都表達(dá)出來，這些心得和感悟融入了學(xué)生自己的情感和體驗，都是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有這樣一句話：“我們的教學(xué)如不能讓學(xué)生得到人生的感悟，那么這種教學(xué)便是蒼白無力的。中華民族的精神在教材中都得到了表達(dá)，應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感知、感愛、感悟、感染，直到內(nèi)化為自己的行為，這就是所謂的“悟那么能化。從?母親的恩情?中感悟偉大的母愛；從?劈山救母?中感悟孝心；從?“閃光的金子?中感悟助人的樂趣；從?學(xué)棋?中感悟?qū)W習(xí)要專心致志；從?一株紫丁香?中感悟小朋友贊美老師、熱愛老師的一片真情；從?永遠(yuǎn)站在孩子們中間?中感悟周總理對少年兒童的關(guān)心、保護(hù)以及孩子們對革命前輩的熱愛之情在學(xué)完?誰的本領(lǐng)大?這課后，學(xué)生說：“學(xué)了這課，我知道了每個人有每個人的本領(lǐng)，每個人都有自己的長處，