小學(xué)一年級語文《咕咚》教學(xué)反思 范文5篇

1、.小學(xué)一年級語文咕咚教學(xué)反思本文的內(nèi)容是較為簡單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的, 在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有 沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文 的深層道理。在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動物們的慌張、 尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué) 會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最 后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。.小學(xué)一年級語文咕咚教學(xué)反思咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故 事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地 看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首

2、先確定了以 下幾點(diǎn)：1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在 導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜 猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué) 生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是 為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能 產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、 即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出 發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境 界。3、本課故事情節(jié)簡單

3、有趣，理解起來并無太大困難，但文 章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中一一發(fā)散”的方式，挑出 文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。 讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完本錢課的學(xué)習(xí)。 在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲 音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的 基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將 文章中的對白找出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演 形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文 章整體的理解和升華?？吹贸觯@個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。 這堂課也表達(dá)出許多問題和缺乏，希望能對以后的教學(xué)起到借 鑒作

4、用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性 還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相 對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比方可以 整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀 示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范缺乏。沒 有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。整體感知課文 的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失 去了一個隨文思考的機(jī)會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí) 間又會影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。 這點(diǎn)表達(dá)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓 學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，

5、要讓學(xué)生從剛 才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氣氛是需要有耐心和信心 的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值 的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等 待的耐性。課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教 無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué) 上更進(jìn)一步。.小學(xué)一年級語文咕咚教學(xué)反思咕咚是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生 動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何 把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā) 展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下 的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。一、設(shè)疑引

6、入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級 學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最 能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個實(shí)驗(yàn)，用木瓜 在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什 么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道 什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖， 圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué) 生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事? 然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了 1、2、3幅圖。 這樣圖

7、文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話 把課文的意思說出來。三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的 理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論: 當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做? 誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利 導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的 語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人 跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過屢次反復(fù)朗讀品味課文，充分 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文

8、 學(xué)的能力。四、角色演評，滲透德育童話故事的教學(xué) 運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué) 生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化 和升華。教學(xué)咕咚這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上， 發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng) 調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可 讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表 演和評點(diǎn)中，開展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育 學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。 學(xué)生不僅獲得了知識，也開展了思維，提高了語言運(yùn)用能力, 同時(shí)情操也得到陶冶。.小學(xué)一年級語

9、文咕咚教學(xué)反思咕咚是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻 的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看, 不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、 表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：1、為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就播放了 一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子, 都笑了，我忙問：“你都看到了什么？ ”“看了動畫你想知道 些什么呢？ ”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來， 看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能 產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、 即興表

10、演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出 發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話 關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境 界。.小學(xué)一年級語文咕咚教學(xué)反思咕咚是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動有趣，內(nèi) 容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目 地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì) 的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡 特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音, 接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這 樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念

11、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種 將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句 子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課 時(shí)，學(xué)生注重的是解意。1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生 在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小 猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生 的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒， 大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過屢次反復(fù)朗讀 品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理 解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀

12、、看圖想像、 即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出 發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話 關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境 界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué) 運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而 且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀 動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演，目的是讓學(xué)生對 角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感 受動物的盲目、可笑。3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ) 上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等 小動物的可笑。練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):本文的內(nèi)容是較為簡單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的, 在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有 沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文 的深層道理。本課的缺乏:1、把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能 力。2、需要加強(qiáng)孩子對課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不 夠好。3、