情知結(jié)合也談小學(xué)語文的情感教學(xué)小學(xué)語文優(yōu)秀教案50篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 情知結(jié)合也談小學(xué)語文的情感教學(xué)小學(xué)語文優(yōu)秀教案50篇 情動于中，辭發(fā)乎外。一切優(yōu)秀的文章，無一例外都是情感的產(chǎn)物。小學(xué)語文教材名篇眾多，文質(zhì)兼擅，不乏膾炙人口、感人肺腑的真情流露。以情動人，深致綿遠(yuǎn)；而披文入境，入境而生情，生情而增知，那么理當(dāng)是我們語文教學(xué)的真諦。 一、把握文本的情知因素，以情動心感人心者莫過于情，情能生情。小學(xué)語文教材中的感情因子能夠感動一般的讀者，但是，由于學(xué)生終究年齡小、閱歷少、生活閱歷缺乏、情感體驗(yàn)欠豐富，他們往往與課文中所表達(dá)出來的情感因素有目生感，這就需要充分發(fā)揮教者的前導(dǎo)意義和橋梁作用。小學(xué)語文教材中，凡寫人敘事的文章，大多

2、形象鮮明，故事生動，字里行間充盈著或人物的思想感情，散發(fā)著理性的光芒。課前，教者需要披文入境，把握文章的情知因素；課中，教者要相機(jī)誘導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)生在情感的長河里體驗(yàn)與共鳴。蘇教版小學(xué)語文第十一冊第一組課文是一個(gè)“愛國教導(dǎo)”單元，我采用了單元教學(xué)法，在感知課文的過程中，我領(lǐng)著學(xué)生總結(jié)出：“鄭告成收復(fù)臺灣是愛國；肖邦的悲憤欲絕是愛國；陸游臨終前的悲是愛國；杜甫草堂里的喜也是愛國不同的情境，不一樣的表現(xiàn)，但是他們的內(nèi)心情懷都是對祖國的一片真誠?！倍?、用心設(shè)計(jì)情感教學(xué)路徑，以境引知情感是特定情境下才會被激發(fā)的特殊物質(zhì)。所以，我們在小學(xué)語文教學(xué)中確定要擅長創(chuàng)設(shè)情境，營造空氣。譬如出名特級教師孫雙金在演繹

3、蘇教版小學(xué)語文第十冊二泉映月的時(shí)候，匠心獨(dú)運(yùn)，先后播放二胡曲二泉映月三次，整整兩堂課，始終迷漫著凄美的樂曲聲，每一次凝聽，學(xué)生的感受、體驗(yàn)都不同。三次凝聽，再加上教者恰如其分的引領(lǐng)，文本的積極性、教師的積極性、學(xué)生的積極性均得到充分調(diào)動，學(xué)生仿佛聽到了心靈花開的聲音，對阿炳內(nèi)心世界的熟悉便更加深入了。有些文章中的情感因素尤其是帶著理性色調(diào)的，還需要我們老師領(lǐng)著學(xué)生議論和辨析。在教學(xué)蘇教版第十一冊船長一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“課文中寫道：大家沉靜了，沒有一個(gè)人違反他的意志，人們感到有個(gè)宏偉的靈魂展現(xiàn)在他們的上空。為什么說人們感到有個(gè)宏偉的靈魂展現(xiàn)在他們的上空呢？這宏偉的靈魂指船長嗎？為什么？”這是本

4、文情意之核，也是理解的難點(diǎn)，我沒有直接回應(yīng)學(xué)生，而是反問學(xué)生：“為什么救援工作舉行得有條不紊？”學(xué)生找到船長命令大副誰敢走在婦女前面就開槍一節(jié)，就大副會不會開槍開展了議論，結(jié)果沒有得出切當(dāng)?shù)拇鸢?，但是，哈爾威船長崇敬弱者崇敬婦女的人文情懷進(jìn)一步彰顯出來，在情感上與實(shí)現(xiàn)了共鳴。三、構(gòu)建生態(tài)化課堂，生成和進(jìn)展情知新課程改革提出將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建民主、對等、生態(tài)的課堂，這樣的課堂也只有這樣的民主化的課堂，才能充分催生學(xué)生聰慧生成的生長點(diǎn)和拓展學(xué)生生命成長的空間。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十一冊負(fù)荊請罪的時(shí)候，我作了一個(gè)假設(shè)，引領(lǐng)出精彩的互動與生成：假使廉將軍不是背著荊條，而是提著一根荊條來了，藺相如會

5、如何應(yīng)對呢？生：藺相如斷定會認(rèn)為廉頗是來鬧事的。藺相如對他的門客很好，他不會連累韓勃，他會讓韓勃先躲一躲。生：不對。藺相如不會畏縮廉頗。想當(dāng)年，秦王那么厲害，藺相如都敢針鋒相對寸步不讓地斗，他會躲著廉頗嗎？生：我不同意。當(dāng)年，秦王由于有廉頗所以才會對藺相如無可奈何，可見，廉頗比秦王厲害。藺相如不怕秦王，但現(xiàn)在未必不怕廉頗。師：跟韓勃的論調(diào)相差無幾啊。生：不對。當(dāng)年是藺相如和廉頗相互合作才使秦王有所顧忌。生：當(dāng)年，有廉頗在，為什么趙國那么多高官一個(gè)不敢去秦國呢？而讓一個(gè)小小的大夫去秦國？不正說明藺相如有勇有謀，是一位優(yōu)良的人才嗎？師：既然藺相如有勇有謀，而且他還是怎樣的人？生：以國家利益為重，深明大義，寬容大度。師：這樣的人，面對廉頗提著荊條猶如是要尋釁鬧事，畢竟會怎么做呢？生：他會迎出去，見機(jī)行事。生：過去，他能一再忍讓廉頗，現(xiàn)在他也會寬容廉頗的做法，以國家利益為重，不把個(gè)人恩怨放在心上，好言相勸。這個(gè)假設(shè)恰好將已為學(xué)生所“熟悉”的文本目生化，從而沿著一個(gè)新的掘進(jìn)點(diǎn)鉆進(jìn)文本。公然不出所料，學(xué)生的思維立刻被激活，暢所欲言，各抒己見。學(xué)生的觀點(diǎn)上下良莠不一，但是，他們都能建立在自己對文本的理解和人情的體諒上提出自己的想法。更難得的是，學(xué)生們在議論中，對課文內(nèi)容，對藺相如的為人有了更加切實(shí)和深刻的