分析偏誤來源1

1、分析偏誤來源1試舉例分析偏誤的來源偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論，即第二語言學(xué)習(xí)者所形 成的與母語和目的語兩者都不相同的個人獨(dú)特的語言系統(tǒng)。偏誤 分析認(rèn)為偏誤的來源是多方面的，這些偏誤的來源歸結(jié)為語際遷 移、語內(nèi)遷移、學(xué)習(xí)語境、交際策略和文化遷移。一、語際遷移，即母語知識向目的語遷移。母語（或第一語言）的負(fù)遷移會產(chǎn)生偏誤，就外國人學(xué)漢語 為例，主要指學(xué)生受母語或第一語言的影響，把母語或第一語言 的某些語法規(guī)則搬到漢語里。例如，學(xué)生在回答否定形式的是非問句時，由于受到英語的 影響，時常把否定和肯定回答搞反。如：（1）“你不去逛街嗎？”一一*“不，我不去?！保ā笆?，我不去?！保＃?）“你沒見她嗎

2、？” 一一* “是，我見到她了?！保ā安?，我見到她了?！保?。又如：（1）*“我們的校園很大和 很漂亮。”（又大又漂亮）。（2）*“他漢語說得清楚和流利?！保ㄓ?既清楚又流利）。（3）*“我們大家唱歌和跳舞?！保ㄓ殖栌痔瑁?。這是 把英語“and”的用法套用在漢語上而造成的偏誤。另外，學(xué)生在使用“也”、“就”、“都”、“才”等副詞 時，也可能由于受到母語（或第一語言）的干擾而用錯位置。二、語內(nèi)遷移，也稱語內(nèi)干擾語內(nèi)遷移指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，目的語內(nèi)部規(guī)則相互遷 移。這種負(fù)遷移（目的語知識的負(fù)遷移）主要是過度泛化，即學(xué) 習(xí)者對目的語規(guī)則錯誤地或不完整地歸納和學(xué)習(xí)造成的結(jié)果。這 種偏誤很可能是由

3、一個目的語規(guī)則對另一個目的語規(guī)則產(chǎn)生的影 響而造成的。例如：（1）盡量不應(yīng)該把兩個人相比。（應(yīng)該一一要）（2）他們不要傷害走路的人。（要愿意）這種混淆漢語助動詞的句子并不是母語干擾造成的，而是由 于不能正確的區(qū)分目的語規(guī)則的細(xì)微差別造成的。1又如：（1）*“我比他很高?！保?）*“她的房間很干干凈凈的。”（3）*“她很激動得說不出話來。”（4）*“老師說得很清清楚楚。”等這些句子的偏誤是副詞“很”的過度泛化造成的，應(yīng)刪去 “很”。又如：（1）*“我每天早晨一個小時鍛煉?！保?）* “他今年兩次去了上海?！保?）*“我們好幾天在那兒玩?！边@些句子為狀語的過度泛化，句中的數(shù)量詞組應(yīng)放在動詞后 面作

4、時量補(bǔ)語。再如：學(xué)生因為學(xué)過“陳述句+嗎”的是非問 句，在使用特指問句時，常常給特指問句也加上一個“嗎，說 成*“你什么時候去嗎？”，*“你怎么去的嗎？等。三、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響除了屬于學(xué)生方面的因素外，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境也是可能產(chǎn)生 偏誤的原因之一。這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響，主要指教師 不夠充分的講解和引導(dǎo)、甚至是不正確的示范，教材編排不當(dāng)或 解釋不嚴(yán)密，課堂訓(xùn)練或練習(xí)的偏差等。以漢語的離合詞為例，離合詞在詞匯意義上相當(dāng)于一個詞， 而且又能在外語中找到對應(yīng)的詞。如果教材對離合詞的用法沒有 特別加以說明，而教師在課堂中又不適當(dāng)?shù)靥嵝?，學(xué)生在使用這 些詞時就容易產(chǎn)生偏誤。如把“見面”（to meet

5、）、“幫 忙”（to help）、“結(jié)婚”（to marry）、“ 睡覺 ”（to sleep）等跟 其對應(yīng)的外語詞等同起來，結(jié)果出現(xiàn)* “我想見面見面老師”、“你多幫忙我”，*“瑪麗結(jié)婚杰克”、*“他睡覺得很晚”這樣 的說法。又如，動態(tài)助詞“了”用在動詞后面表示動作完成或?qū)崿F(xiàn)。 由于“了”表示完成，與英語的完成時態(tài)有某些相近的地方，但 又不相同，學(xué)生常因此而用錯，如說成* “我去年來了中國?！保八蛱烊チ藱C(jī)場接我?！钡?。其實，“了”雖表示完成，但受 使用環(huán)境及說話人主觀愿望的影響等因素，有時動作完成也不用“了。如果教材及課堂教學(xué)對“了表示動作完成的使用條件 沒作進(jìn)一步的說明，學(xué)生便感到難于

6、掌握。另外，一些語法點(diǎn)、句型的偏誤常常是由于課堂訓(xùn)練不當(dāng)而 引起的。比如有2的老師脫離具體語境，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“把”字句和非“把字句的轉(zhuǎn)換練習(xí)，給學(xué)生的印象是用不用“把字句所表 達(dá)的意思都一樣，又由于外語里沒有相當(dāng)于“把”字句的形式， 所以學(xué)生對待“把”字句常常采取回避的策略。交際策略的影響主要指學(xué)習(xí)者在目的語習(xí)得過程中的某些交際策略可能成為 偏誤的來源。由交際策略造成的偏誤與語際、語內(nèi)遷移有交叉。 造成偏誤的交際策略大體有遷移、過度泛化、簡化和回避等。（一）遷移指學(xué)習(xí)者在遇到困難時求助于已知的第一語言知 識去理解、運(yùn)用目的語，有可能由此而產(chǎn)生偏誤（實際上也就是 前面提到的母語負(fù)遷移）；（二）

7、過度泛化指學(xué)習(xí)者采用推理的 方法，把新獲得的目的語知識不適當(dāng)?shù)財U(kuò)大使用而造成偏誤（實 際上也就是前面提到的目的語知識負(fù)遷移）；（三）簡化指學(xué)習(xí)者有意減少他們認(rèn)為的目的語的冗余成 分，或者將帶定語、狀語、補(bǔ)語成分的復(fù)雜句子，分成幾個簡單 的句子。例如：（1）*“他生氣了，他不能說話?！保ㄋ麣獾谜f不出 話來）。（2）*“她提著行李，她急急忙忙地走了?！保ㄋ嶂欣?急急忙忙地走了）。（3）*“她們穿得漂漂亮亮，她們?nèi)⒓勇?lián)歡會?！保ㄋ齻?穿得漂漂亮亮地去參加聯(lián)歡會）。（四）回避指學(xué)習(xí)者在對某一語法形式感到?jīng)]有把握時，就 盡量避免使用?；乇艿姆椒ㄍǔＪ且院唵蔚木涫酱鎻?fù)雜的句 式。代替的結(jié)果不僅不能

8、準(zhǔn)確地表達(dá)原來的意思，而且說出的句 子也不地道。例如，盡量不用“把”字句：（1）*“他扔果皮進(jìn)垃圾箱 里。”（2）*“他放衣服到箱子里。”（3）*“請給我你的詞典。”（4）*“他擺書在書架上。”等學(xué)生因回避“把”字句而造 成了偏誤。又如盡量不用補(bǔ)語：（1）*“飯?zhí)嗔耍也荒艹?。”（?yīng)說“吃不下”）（2）*“她笑了，她那么可愛。”（應(yīng)說“笑得那么可 愛”）3(3)*“這雙鞋子太小了，我不能穿?！?應(yīng)說“穿不 下”)。等學(xué)生因回避補(bǔ)語而造成了偏誤。五、文化遷移文化因素負(fù)遷移，即母語文化對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。這 種負(fù)遷移主要體現(xiàn)為語用上的不得體。研究發(fā)現(xiàn)其實一些偏誤并 不完全是語言本身的問題，而

9、是由于文化差異造成了語言形式上 的偏誤，或是語言使用上的偏誤。究其原因，不外乎是受本國文 化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所造成的。在英語學(xué)習(xí)過程中，中國文化中的價值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗、語言 和禮貌問題等都不可避免地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。外國人多對狗、貓、鼠等小動物寵愛有加，體現(xiàn)在他們的文 化里，就可能經(jīng)常出現(xiàn)“You are a gay dog”或“He is a lucky dog”之類的贊美。而對于中國人而言，多年的文化積淀會 使你開始時很難接受對方的這種比喻和贊嘆。再比如對顏色的理 解，乍一看，“blue picture， the blue-eye boy，to be green eyed，green hand，in the black，gray mare” 等詞是很讓人費(fèi) 解的，各自對應(yīng)的譯法分別是“黃色電影、紅人、嫉妒、沒經(jīng)驗 的人、不欠債、母老虎”。因此，不少受到負(fù)遷移影響的中國學(xué) 生抱怨有些英文翻譯成的中文