上海青浦區(qū)小學招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試教師考試測試試題及答案

1、第 頁 上海青浦區(qū)小學招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試教師考試測試試題及答案一、單選題1在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，其中正確的是（） A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組 答案：B解析：在心理學中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個小的整體，就稱之為組塊。短時記憶的容量為59組塊。 2當班主任接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好的工作是（）。A.建立班集體的正常秩序B.建立班集體的核心隊伍C.組織形式多樣的集體活動D.確定班集體的發(fā)展目標 答案：A解析：教師在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎(chǔ)較差的班

2、級時。首先就要做好這項工作。 3在教育過程中，教師對突發(fā)性事件(例如化學實驗事故)作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的（）特點。 A.復雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性答案：C解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。 4在一節(jié)課的基本構(gòu)成中，任何課型都必不可少的、并且貫徹一節(jié)課始終的是( )。 A.組織教學B.講授新知識C.鞏固新知識D.布置作業(yè)答案：A解析：組織教學是任何課型都必不可少的，而且任何一堂課都是從組織教學開始并貫徹下去。 5根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為（ ）。 A.積極強化與消極強化B.正強化和負強化C.自然

3、強化物和人為近似強化物D.強化和懲罰答案：B解析：正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。 6下列不是貫徹直觀性原則要求的是（ ）。 A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運用語言直觀D.重視組織各種復習答案：D解析：貫徹直觀性原則的要求 (1)正確選擇直觀教具和教學手段； (2)將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來； (3)重視運用語言直觀。 重視組織各種復習是貫徹鞏固性原則的要求。 7現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于現(xiàn)代教育重視( ) A.實踐能力的培養(yǎng)B.思維能力的培養(yǎng)C.想象能力的培養(yǎng)D.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)答案：D解析：現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于現(xiàn)

4、代教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 8有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控制性的觀察是( )。 A.結(jié)構(gòu)式觀察B.非結(jié)構(gòu)式觀察C.直接觀察D.參與性觀察答案：A解析：有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控制性的觀察是結(jié)構(gòu)式觀察。 9學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（?）。 A.A、順向正遷移B.B、逆向正遷移 C.C、順向負遷移D.D、逆向負遷移答案：A解析：先學會的打羽毛球?qū)髮W習的打網(wǎng)球的影響是正遷移，很快代表這種影響是積極的，所以是正遷移。 命題分析先學會的打羽毛球?qū)髮W習的打網(wǎng)球的影響是順向遷移，“很快”代表這種影響是積極

5、的，所以是正遷移。本題的考點是遷移的類型。該知識點一般以選擇、辨析、材料分析的方式出題。10小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有( )特點。A、主體性B、個別差異性C、階段性D、不平衡性 答案：C解析：個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。 11小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認為小青不是好學生。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段？（ ）A、懲罰和服從B、相對功利C、遵守法規(guī)D、普遍倫理 答案：C解析：遵守法規(guī)取向階段屬于習俗水平。處于這

6、一階段的個體習慣于服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權(quán)威，有責任感和義務感。認為只要行為違反了規(guī)則，并給他人帶來傷害，不論何種動機，都是不道德的。相反，凡是維護權(quán)威和社會準則的行為，就是好的、正確的。 122012年單項選擇:方雨認為社會法制應符合大眾權(quán)益，當它不符合時就應修改。根據(jù)柯爾伯格的理論，他處于道德發(fā)展的哪個階段（）A.服從與懲罰 B.社會契約 C.維護權(quán)威或秩序 D.普遍倫理 答案：B解析：略。 132011年單項選擇：教師以微笑點頭的方式贊許王芳主動幫助同學解決矛盾，這體現(xiàn)了情緒的( )功能。A、信號 B、感染 C、調(diào)節(jié) D、激勵 答案：A解析：情緒的信號功能體現(xiàn)在個

7、體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。 14初二(5)班學生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學生的課堂紀律發(fā)展處于（）。A.人際紀律階段B.自我服務階段C.自我約束階段D.相互協(xié)同階段 答案：A解析：人際紀律階段，大多數(shù)學生關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。 15在人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（ ）。A 、 學記B 、 論語C 、 論演說家的教育D 、 理想國 答案：A解析：春秋戰(zhàn)國時期的學記是我國也是世界上最早專門論述教育問題的著作。 16“君子欲訥于言而敏于行”強調(diào)的品德因素是( )。A.道德認識B.

8、道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：D解析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。道德認識亦稱為道德觀念，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己的行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。“君子欲訥于言而敏于行”的意思是君子說話要謹慎而行動要敏捷，說明行動的重要性，強調(diào)的品德因素是道德行為。 17小銘在填報志愿時對林老師說“我希望長大后能成為您”，這體現(xiàn)了教師勞動的( )。 A.連續(xù)性B.廣延性C.創(chuàng)造性D.示范性 答案：D解析：【知識

9、點】教師勞動的特點示范性指教師的言行舉止等都會成為學生學習的對象。 18下列教學案例中符合“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律的是( )。 A.學生已經(jīng)學會了加法運算.付老師進一步引導學生。幫助學生發(fā)現(xiàn)減法的運算規(guī)律B.學生剛剛接觸幾何學，理解了點、線、面的概念，周老師給學生講解如何計算棱錐體體積C.秦老師讓剛?cè)雽W的一年級學生自學二十六個英文字母D.薇薇已經(jīng)具備熟練的英文聽說讀寫技能。陳老師讓其學習英文字母的讀寫 答案：A解析：【知識點】最近發(fā)展區(qū)所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童在有指導的情況下。借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教學應該走在發(fā)展的前面。 19

10、南朝學者顏之推說，“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！弊钸m宜這句話的教學方法是( )。 A.實驗法B.參觀法C.情景教學法D.實習作業(yè)法 答案：C解析：【知識點】教學方法情景教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。 20德育是各個社會共有的社會、教育現(xiàn)象，其不具備以下哪種屬性？（ ）A.社會性 B.繼承性C.特殊性 D.階級性 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“德育的特征”，這部分知識需要考生理解。【名師詳解】在

11、階級社會中，統(tǒng)治階級歷來都需要通過德育塑造其社會成員的思想品質(zhì)，以維護和鞏固本階級的利益。因此，德育是各個社會共有的社會、教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。德育隨社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此，德育還具有繼承性。故本題的正確答案為C。 21“因材施教”是人的發(fā)展的( )對教育的要求。A.順序性B.不平衡行C.互補性D.個別差異性 答案：D解析：每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度往往是千差萬別的。要求教育必須做到因材施教，揚長避短，發(fā)展個性，促進學生自由發(fā)展。 22處于不同層

12、次概括水平的兩種學習之間的影響屬于( )。A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移 答案：B解析：垂直遷移：也叫縱向遷移，是指處于不同層次(概括與抽象的程度不同)的各種學習間的相互影響。垂直遷移又可分為兩種：一是自上而下的遷移；二是自下而上的遷移。 23在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為()。A.復述策略B.組織策略C.精細加工策略D.時間管理策略 答案：C解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？s減和編歌訣屬于精細加工策略。 24小明在學習了哺乳動物都是胎生

13、的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是( )A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理 答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。 25教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著()。A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善 答案：B解析：教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。 26( )認為天賦的智力人人平等。A.杜威B.洛克C.盧梭D.康德 答案：B解析：洛克反

14、對天賦觀點，提出了“白板說”，認為天賦的智力人人平等。 27學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的( )A.靈活性B.自愿性C.自主性D.發(fā)展性 答案：B解析：課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自愿參加的一種活動，強調(diào)學生可以按照自己的興趣愛好和特長自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動內(nèi)容和方式等。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動，誘發(fā)學生的動機，給予指導，但參加與否，決定權(quán)在學生，不具有強制性。 28盧梭在其著作愛彌兒中說：“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里，就全變壞。”由此可見，盧梭在教育目的上主張( )

15、。 A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.外在目的論 答案：A解析：個人本位教育目的論的觀點是要從個人本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。題干中的話表明盧梭在教育目的上主張個人本位論。 29經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，誰認真聽講，誰玩手機，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)了 李老師的哪種心理品質(zhì)?（ ）A 、 思維品質(zhì) B 、 注意品質(zhì) C 、 意志品質(zhì) D 、 個性品質(zhì) 答案：B解析：解

16、析： 在一定時間內(nèi)，能夠同時進行不同活動，如此題中，李老師邊上課邊兼顧全班同學，是一種良好的注意品質(zhì)。 二、問答題30簡述班集體的基本特征。 解析：一個成熟的班集體，一般具備以下基本特征： (1)明確的共同目標。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活準則。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。31學習動機是學習的先決條件。 解析：這種說法是錯誤的。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。學習動機是推動學生進行學習的內(nèi)部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的原因和內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，但并不是學習的先

17、決條件。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習有關(guān)。故題干的說法是錯誤的。 32簡述促進知識獲得和保持的方法。 解析：(1)明確識記任務,提高學習的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術(shù) (4)進行組塊化編碼 (5)適當過度學習 (6)及時復習 三、簡答題33簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。 解析：埃里克森認為人格的發(fā)展過程中，要經(jīng)歷順序不變又相互聯(lián)系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。在任何一個階段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會形成消極的品質(zhì)。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會危機、完成發(fā)展任務的過程中從一個階段向下一個階段過渡。如果個體在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務，他還可以通過教育等措施在下一個階段得到補償。埃里克森所指的心理社會發(fā)展階段包括： (I)嬰兒期(015歲)，此階段的發(fā)展任務是獲得信任感，克服不信任感。(2)兒童早期(153歲)，此階段的發(fā)展任務是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。(3)學前期(36歲)，此階段的發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。(4)學齡期(612歲)，此階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。(5)青春期(12l8歲)，此階段的發(fā)展任務是建立自我同一性，防止