(新)角的初步認識說課稿(獲獎)

1、(新)角的初步認識授課稿(獲獎)(新)角的初步認識授課稿(獲獎)3/3(新)角的初步認識授課稿(獲獎)所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。角的初步認識授課親愛的各位評委、老師：下午好！今天我授課的內(nèi)容是角的初步認識。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設計妄圖。（點擊）一、說教材第一說說教材。1、教材所處的地位及作用：角的初步認識是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學數(shù)學“空間與圖形”領域的一分子，是在學生已經(jīng)認識長方形、正方形、三角形的基礎進步行授課的。它為此后深入學習角的知識確定了牢固的基礎，在整個教材系統(tǒng)中起著承前起后的作用。2、學

2、情解析：關于二年級學生來說，對“角”的感知但是停留在生活實質(zhì)上，較難掌握數(shù)學意義上抽象的角，因此教材但是把對角的見解成立在初步的水平上，這就要求我們在授課時，既要巧妙地避開角的見解，又要揭示出角的實質(zhì)屬性。3、授課目的與重難點：依據(jù)新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、感情三個方面制定了本節(jié)課的授課目的：（課件）我認為，本節(jié)課的授課重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。授課難點是：使學生經(jīng)過直觀感知、著手操作理解角的大小與邊的長短沒關。二、教法學法本節(jié)課我采用引導研究法和著手操作法相聯(lián)合的形式，將察看、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫串于各個授課

3、環(huán)節(jié)中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特點，并經(jīng)過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的授課內(nèi)容，進而大大地提高了學生的學習興趣。三、授課方案下面，我重點說說我的授課方案。本節(jié)課，我設計了四個授課環(huán)節(jié)：一、魔術表演，激趣引入一堂成功的數(shù)學課，離不開奇異風趣的講堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術嗎？下面就讓我們歡迎有名的魔術大師卡卡先生為大家表演?。c擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，此后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這仍是個三角形嗎？學生紛繁搖頭，都說不是。

4、我趁勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一同來聽聽它的自我介紹吧?。ò鍟航堑某醪秸J識）二、引導發(fā)現(xiàn)，活動研究在這一環(huán)節(jié)中，我設計了四個活動內(nèi)容：活動一、聯(lián)系實質(zhì)，感覺角；校園中也有這樣的新朋友，讓我們一同去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，此后讓學生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學生登臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，關于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，經(jīng)過思疑：（邊同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！1所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。畫邊問：這是角嗎？）

5、進而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓漸漸形成，為后邊進一步認識角做好了鋪墊?；顒佣?、自主研究，認識角；我讓學生自由地摸一摸身邊的角，比方三角板中的角，數(shù)學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互溝通。學生在報告時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設計，使學生成功地將生活中的角，轉(zhuǎn)變成數(shù)學中的角，進而提示出了角的實質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的極點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成?；顒尤?、小組合作，創(chuàng)辦角；孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生以小組為單位，讓學生著手創(chuàng)辦一個

6、角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)辦出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃重。接下來，我利用活動的角，和學生一同做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小相關”這一難點，變得更直觀，更簡單理解。緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒相關系呢？帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）動畫故事讓學生直觀地感覺到角的大小與邊的長短沒相關系。在剛才的實驗活動中，學生充分調(diào)換眼、耳、手、口、腦等多種感官參加到學習

7、中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設計不只符合少兒的認知規(guī)律，也讓講堂充滿奇怪地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點。活動四、實踐操作，畫畫角；一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己試一試畫角。此后將他們畫的各樣角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我激勵學生想方法，發(fā)揮集體的智慧，共同商議畫角的方法。在總結學生們的畫法基礎上，概括出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。三、闖關游戲，牢固新知依據(jù)本節(jié)

8、課的授課目的，本著“重基礎、驗能力、拓思想”的原則，設計了三個有層次的練習，經(jīng)過闖關的競賽形式，再次調(diào)換學生學習的熱情。第一關，慧眼識角。第二關，我會數(shù)角。第三關，巧手擺角。以上練習的設計，既有針對性，又有興趣性，適合不同樣層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思想空間大，擺法靈巧多樣，較好地拓展了學生的思想。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！2所謂的光芒歲月，其實不是此后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。四、講堂總結，圓滿新知講堂最后，我讓學生說說自己的收獲，并對自己的學習狀況進行自我討論。（課件）縱觀本課的整個授課流程，學生在操作中體驗，在體驗中思慮，在思慮取創(chuàng)新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都賞賜了充分關注，實時討論。我經(jīng)過一句激勵的話，一個微笑，一個賞識的眼神，來激勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕作中收獲。講堂上，學生獲取的不但是有數(shù)學知識，更有對數(shù)學的