行為導(dǎo)向教學(xué)法

1、中華人民共和國國民 經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年 規(guī)劃綱要指出要優(yōu)先發(fā)展教育。把 科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力，把發(fā)展教育和培養(yǎng)德才兼 備的高素質(zhì)人才擺在更加突出的 戰(zhàn)略位置，深化體制改革，加大投入，加快科技教育 發(fā) 展，努力建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力 資本強(qiáng)國。提高高等教育質(zhì)量，把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高 質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。隨著科學(xué)技 術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是在已經(jīng)加入 WTO 的 今天，我國已經(jīng)成為世界加工制造 業(yè)大國，高職職業(yè)教育的改革必將不斷深入，高職院校的培養(yǎng)目 標(biāo)對傳統(tǒng) 教學(xué)要求也 產(chǎn)生了巨大的影響，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng) 該具有

2、良好的 職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神與 實(shí)踐能力，能主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日新月異的科學(xué)技 術(shù)發(fā)展的需要，適應(yīng)大規(guī)模生產(chǎn)中柔性需求 對技術(shù)工人的特殊要 求。高職教育既要使學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知 識和技能，具有較強(qiáng)的操作技能，從而解決現(xiàn)場實(shí)際問題 的能力，又要重視學(xué)生可持 續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和 創(chuàng)新意 識、團(tuán)隊精神的養(yǎng)成。行為導(dǎo)向，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)法 是由多種教學(xué)技 術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力 為內(nèi)核，即能力本位的教學(xué)方法。目前我國高 職院校中的很多專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，都是培養(yǎng)學(xué)生技能、 動手能力、分析、解決實(shí)際問題 、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，行為

3、導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)該成為當(dāng)前高職職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮。行 為導(dǎo)向教學(xué)法突 出創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了高職職業(yè)教育改革的潮流，符合高 職院校的專業(yè)特征，適合在高職院校教育教學(xué)中 應(yīng)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法 （Handlungsorientierte Methode ）：是 一種能力本位、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生將來具 備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，而它所追求的教 學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行 為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效 在于學(xué)生行 為

4、的改變，包括由內(nèi)化而至外 顯的行為；每個單項學(xué)習(xí)的累積與各個部分的 結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以 測 量。行 為導(dǎo)向教學(xué)法學(xué) 習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂上，教師位置由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者變?yōu)榻虒W(xué)的引 導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握 了相應(yīng)的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養(yǎng)學(xué)生 動手能力、適應(yīng)社會能力、團(tuán)隊協(xié)作等方面具有 實(shí)際推廣價值。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而 發(fā)展的教學(xué)方法有下列幾種：11 項目教學(xué) (Projektmethode) 將一個相 對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，

5、項目的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己 負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項 目的進(jìn)行，了解并把握整個 過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)方法是通 過師生共同實(shí)施一個完整的 “項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行 為，這種方法猶如一個完整的 單元項目，學(xué)生通過一種較完整的過程，學(xué)習(xí)和掌握每一 環(huán)節(jié)的基本知 識和了解所需的必 備能力。如，給某縣設(shè)計一個物流中心建 設(shè)的方案或 結(jié)合某個物流 規(guī)劃課題研究的全程 進(jìn)行管理和分析，或參加某個物流基地 認(rèn)證材料的收集整理，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會相關(guān)的理 論和方法。12 模擬教學(xué)（Simulation），在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知 識、技能和能力。一般技術(shù)類職業(yè) 通常

6、在模 擬工廠中進(jìn)行，而經(jīng)濟(jì)類職業(yè) 通常在模 擬辦公室或模 擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身 臨其境的感 覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨 時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。模 擬可以讓學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識和技能。這一方式打破了 傳統(tǒng)的先講理論后實(shí)踐的模式，采用“先實(shí)踐再理論”的方法，從而選擇 和 加深對基礎(chǔ)理論的理解與掌握程度。如由老師設(shè)計一個企業(yè)成立的認(rèn)證的全程模 擬實(shí)習(xí)，學(xué)生親自準(zhǔn)備材料并參加 認(rèn)證工作，以達(dá)到目的。1.3 案例教學(xué)（Fallstudien），通過案例分析和研究，達(dá)到 為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出 問題，并自己找出

7、解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析 問題的能力和獨(dú)立 處理問題的能力。案 例研究是學(xué) 習(xí)者結(jié)合個人親身經(jīng)驗（包括直接或間接的經(jīng)驗）通過案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析 問題的能力和獨(dú)立 處理、遷移性地處理問題的能力。學(xué)習(xí)過程則貫 穿在研究分析的 過程之中。首先抓住或發(fā)現(xiàn)問題 ，然后結(jié)合所學(xué)知 識尋找解決問題的途徑、手段。為此，在教學(xué)過程中可以增加自 選性實(shí)驗，學(xué)生可根據(jù)自己原所在 地的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，擇取相關(guān)可能存在的一些案例 進(jìn)行分析處理。1.4 角色扮演（Rollenspiel），學(xué)生通過不同角色的扮演，體 驗自身角色的內(nèi)涵活 動，又體驗對方角色的心理，從而充分展 現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種

8、角色的 為和位 。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交 際能力的目的。角色扮演教學(xué)方法可以使學(xué)生 對將來可能承擔(dān)的不同角色 進(jìn)行扮演、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交 際能力，其目的在于使學(xué)生能勝任未來的 變化及其要求。15 頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），教師引導(dǎo)學(xué)生就某一 課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確或準(zhǔn)確性 進(jìn)行任何評價的方法。如，對項目設(shè)計進(jìn)行討論和評價或在野外 實(shí)習(xí)回來的總結(jié)等等。這五種方法共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素 質(zhì)和綜合能力。但各種方法又 應(yīng)用在不同的 課程教學(xué)上。2、高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性2.1 高職教育是以培養(yǎng)人的全面素 質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目

9、標(biāo)的。高職教育較之于普通高等教育，無 論在培養(yǎng)目 標(biāo)、教育對象方面，還是在教學(xué)內(nèi)容方面都有明 顯不 同，它采取的教學(xué)方法，應(yīng)既包含著普通高等教學(xué)方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。因此，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng) 為主的基本目 標(biāo)，高職教 育的教學(xué)方法必 須進(jìn)行根本性的 轉(zhuǎn)變。2.2 隨著世界加工中心向中國的 轉(zhuǎn)移，也使我國的高職教育產(chǎn)生了革命性的 變化，促使高職教育的方式、方法以及內(nèi)容的改 變，也促使了教育的 過程、教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn) 變，高職教育必須從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng) 為主。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 對高職院校的教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響，同時也為其教學(xué)方法的改革提出了

10、迫切的要求。2.3當(dāng)今信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部 資源獲得信息和知識，也使學(xué)生更容易掌握 實(shí)用技能，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知 識體系的呈 現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”，這為 高職教育教學(xué)方法的改革提供了可行性的操作空間。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的 問題與對策3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū) 別傳統(tǒng)的的程序化教學(xué)法：四級教學(xué)法，即：1.講解；2.示范；3.模仿；4.練習(xí)教的形講示糾評式解范正價學(xué) 的 形傾觀模練式聽看仿習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法 雖然沒有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué) 過程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系但是它遵循行 為導(dǎo)向教學(xué)法思想 發(fā)展了以下的教

11、學(xué)技術(shù)：1項目教學(xué)；2模擬；3表演；4案例研究；5角色扮演。行為導(dǎo)向教學(xué)活 動組織過 程的四個要素：A 由誰來執(zhí)行這項行為，即“學(xué)習(xí)的主體 ”（Audience）是誰； B 達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”（Behavior）是什么；C 行為完成的 “相關(guān)條件 ”（Condition）有哪些； D 評定行為成功的 “標(biāo)準(zhǔn)”（Degree）是什么。行為導(dǎo)向教學(xué)法不同于 傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師示范，學(xué)生跟著做，而是采用四 級教學(xué)法。3.1.1 情緒準(zhǔn)備教師使用 “情緒準(zhǔn)備”開始上課，嘗試贏得學(xué)生的注意力，然后將學(xué)生的注意力引 導(dǎo)到學(xué)習(xí)課題。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識 一個不足，看到一個 問題，提出問題，找出答案，設(shè)置目標(biāo)。學(xué)

12、生必須在情緒準(zhǔn)備之后說：“我愿意！ ”3.1.2 掌握在“掌握 ”中教 師將和學(xué)生一起共同完成學(xué) 習(xí)課題。必須尋 找到下列問題的回答：我們應(yīng)該做什么？我 們應(yīng)該怎樣做？為什么我們應(yīng)該這樣做？教師將引導(dǎo)學(xué)生交談，他將展示，示范，誘發(fā)學(xué)生提問并且回答，解釋和總結(jié)。學(xué)生必須在掌握 結(jié)束之后可以 說：“我知道！ ”3.1.3 鞏固在“鞏固 ”中教 師將提出學(xué) 習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生應(yīng)該 盡可能獨(dú)立鞏固收集到的知 識，通過儀表工作或者 實(shí)驗，嘗試明白或者了解參考答案的真實(shí)性，實(shí)施行為計劃及工作 計劃。此時教師將仔細(xì)地觀察并且進(jìn)行必要的 補(bǔ)充以及矯正。學(xué)生必須在鞏固中能 夠說：“我做！ ”3.1.4 檢 查在“

13、檢查 ”中教 師想達(dá)到，每個學(xué)生盡可能獨(dú)立 獲得個人的學(xué) 習(xí)成果，學(xué)會怎樣能夠改善自己的學(xué) 習(xí)成果，并且由此通過成功的結(jié)果得到學(xué)習(xí)加強(qiáng)。所以教師不 僅展示或讓學(xué)生展示正確的行 為結(jié)果以及工作結(jié)果，還要展示和 讓學(xué)生展示正確的行 為及工作進(jìn)程。學(xué)生必須在自我檢查結(jié)束之后能 夠說：“我會！ ”行為導(dǎo)向教學(xué)法 (Hand Lungsorientierte Methode)確切地說更是一種指導(dǎo)思想 .正如德國 職業(yè)教育學(xué)者 T.TRAM 所講的,行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想 ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具 備自我判斷能力 ,懂行和負(fù)責(zé)的行為,這一途徑可 視為主體得以持 續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中 ,他們所獲得的

14、知識和能力在 實(shí)踐活動中得以展 現(xiàn)”。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出表現(xiàn)在于學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng) 的教學(xué)觀念要逐漸轉(zhuǎn)變 ,新職業(yè)教育理念增 強(qiáng);教師角色發(fā)生變化,從以前單純的教轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主,給教師注入新的活力；學(xué)生主體意識增強(qiáng),學(xué)習(xí)、參與積極性明顯提高 ,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。3.2 目前貫徹行為導(dǎo)向法存在的 問題及對策3.2.1 對教師的要求高，必須是開設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的 課才有好的教學(xué)效果，故有的教 師可能存在畏 難情緒。3.2.2 現(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)多，影響課程開展。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，適宜于小班教育，但目前我國高 職院校，由于大學(xué)擴(kuò)招，班級人數(shù)一般都定在 50 人左右，因此，全面開展行為引導(dǎo)型教

15、學(xué)法存在著一定 難度。3.2.3 對教學(xué)資源要求較高。（如示教室、討論室、練習(xí)室、器械、網(wǎng)絡(luò)圖書資 源等）難度。實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，將使教學(xué)成本大大提高，如：教師課前準(zhǔn)備要求充分，酬金相應(yīng)有所提高；班級拆分教學(xué)，課時費(fèi)增加等等，這又是全面開展行 為引導(dǎo)型教學(xué)法的另一 難題。3.2.4 行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重能力培養(yǎng)，但并不否 認(rèn)知識的重要性，有時會使部分 師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識，使教學(xué)走向另一個極端。3.2.5 行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，活動式教學(xué)顯著增加，但在活動式教學(xué)中，真正做到有意 義的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生的注意力難以維持。有的學(xué)生主動性和互動性較差，學(xué)習(xí)能力弱，合作學(xué)習(xí)的能力需要提高。學(xué)生合作學(xué)

16、 習(xí)中存在成 績較好學(xué)生包 辦代替成績相對落后學(xué)生 現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)沒能真正做到全面性。現(xiàn)有教師的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)水平 難以完全接受或 勝任行為引導(dǎo)型教學(xué)法的 這種大開放性教學(xué)，尤其是老教 師。4對實(shí) 施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，重在使廣大教 師不斷更新 觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識和育人意 識，從而形成濃厚的教研氛 圍。同時，也要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生探討問題的能力和社交能力等 綜合素質(zhì)得到全面提高。4.1行為導(dǎo) 向教學(xué)法體 現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先 進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。傳 統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)沿用了普通高等教育的學(xué) 課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識為主的課堂教

17、學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。而行 為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué) 習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求 為目標(biāo)、以活動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活 動中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學(xué) 觀念是目前世界上先 進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體 現(xiàn)。4.2行為導(dǎo) 向教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān) 鍵能力的人材行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生 ”、“差生 ”之別。老師將視各個學(xué)生的具體情況 實(shí)行因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同 類型的學(xué)生分配在一個小 組，以團(tuán)隊的形式來學(xué) 習(xí)。在這個小組中每個學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊的交往和

18、 對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的 專業(yè)能力，社會能力，方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)。把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān) 鍵能力的人材。行為導(dǎo)向型教學(xué)真正解決了 職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)的 難題。43行為導(dǎo) 向教學(xué)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了條件隨 著全球化社會和數(shù)字化社會的到來，瞬息萬 變的社會和不斷更新的技 術(shù)需要每個人都能及 時地去捕捉和學(xué)會自己需要的知 識，高職院校必須運(yùn)用適應(yīng)現(xiàn)代化規(guī)模生產(chǎn) 對技術(shù)工人提出的個性化需求的教學(xué)方法，因此學(xué)校 應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué) 習(xí)，隨時尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。行 為導(dǎo)向教學(xué)法正是適 應(yīng)了這種要求。行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力 為本的教學(xué)方法的 統(tǒng)稱。我們把它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活 動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行 為引導(dǎo)型教學(xué)法是 職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育方法，其核心是通過課堂教學(xué)引 導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從根本上改 變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方 法，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先 進(jìn)教育體系的體 現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的 實(shí)質(zhì)在于有意 義的接受式