如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)城市教育局教研室 解 萍（農(nóng)村教師如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是山西省遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的子課題之一，于2009年12月在省電教館錄制完畢。真誠(chéng)感謝人民路郭立新副校長(zhǎng)對(duì)講座稿框架給出的建議及對(duì)第一、三部分內(nèi)容的充實(shí)，感謝絳縣教研室在第一部分提供的教學(xué)案例。)教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程實(shí)施質(zhì)量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學(xué)理論，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，并針對(duì)老師們平時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進(jìn)行

2、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，我們?cè)谒枷肷厦鞔_什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師的教學(xué)工作事半功倍。依據(jù)專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：一、明確要去哪里？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）依據(jù)課標(biāo)、教材把握方向；了解學(xué)生明確起點(diǎn)二、明晰如何去那里。（合理分析

3、與組織教學(xué)）正確合宜的教材解讀找到抓手；科學(xué)有效的教學(xué)方法鋪路搭橋；提升自身的語文素養(yǎng)基本保障三、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷是否達(dá)標(biāo)。一、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)В瑢W(xué)生是旅伴，教材是載體，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而不知道自己走錯(cuò)了目的地。”因此，教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢？1. 依據(jù)課標(biāo)、教材把握方向課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共

4、同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五點(diǎn)：1學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。根據(jù)課標(biāo)要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口

5、語交際我的畫所確定的教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽；（2）聽別人評(píng)畫，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見與別人商量；（3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來說，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過高。要生動(dòng)講給大家聽是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說普通話，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言美要求過高。第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：（1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單的語言評(píng)價(jià)別人的畫；（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位

6、符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一份語文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。我們?cè)賮砜磧晌唤處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中確定的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1：觀潮1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。朗讀課文并背誦課文第三、四自

7、然段。2.過程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)好河山的思想感情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。 評(píng)：這樣確定的教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為是不妥的。在所有學(xué)科的教學(xué)中，這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相互聯(lián)系，融為一體，是不能分割的一個(gè)整體。教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)中的過程和方法就好比是一輛馬車，一種載體，上面載著知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣等等。教學(xué)目標(biāo)2： “生命橋” 1.有感情地朗讀

8、課文。感受羚羊團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身的精神。2.懂得生命是寶貴的，要尊重每一個(gè)生命。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞“情感態(tài)度價(jià)值觀”來制定的，充分體現(xiàn)了語文的人文精神。但是，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位最突出問題是不夠準(zhǔn)確、具體。表現(xiàn)在：一是沒有結(jié)合教材特點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，忽視了文本的教學(xué)價(jià)值，即語文的工具性。“生命橋”是高段的語文教材，這一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)是：依托文本，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句，揣摩和感知文章的表達(dá)方法的能力。“生命橋”一文，在目標(biāo)的制定和表述中，應(yīng)該準(zhǔn)確而具體地提出：首先是通過“懸崖”一詞和原作品中的相關(guān)語段的比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)羚羊身處絕境的危險(xiǎn)。其

9、次是通過聚焦重點(diǎn)詞句，比如“剛好出現(xiàn)”、“猛蹬一下”“筆直的墜入”等詞語，來品析“奇跡出現(xiàn)”、“何等的神圣”以及“生命橋”的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生理解老羚羊的獻(xiàn)身精神以及對(duì)生命的敬畏，同時(shí)領(lǐng)悟作者細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。二是忽視了學(xué)生的雙基。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，理解和積累哪些語言，在教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，而僅僅提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”這樣寬泛、籠統(tǒng)的教學(xué)要求，教學(xué)中可能對(duì)文本的把握就會(huì)有失偏頗。所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo)，哪些是第二課時(shí)的目

10、標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣（市、區(qū)）和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類：A類: 基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。B類: 教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識(shí)一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。C類: 附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。（課件9）從某種意義上，這一細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，既是為了突出B類核心教學(xué)目標(biāo)，

11、又是為了把與文本及教學(xué)過程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及思想情感類的A、C目標(biāo)，放到一個(gè)合適的位置。由此可以看出，B類教學(xué)目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo)，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時(shí)間，確保完成的目標(biāo)。另外，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見是為了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。那么，我們應(yīng)該怎樣看待與運(yùn)用教師參考用書上的教學(xué)目標(biāo)呢？教參是一線教師教學(xué)時(shí)很重要的一個(gè)工具，應(yīng)該把教學(xué)用書上的教學(xué)目標(biāo)作為自己制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，并且能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。很多老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在

12、多數(shù)情況是不加思考地照搬教參中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。老師們可以細(xì)想一下教參確定的目標(biāo)，大多數(shù)除了有感情地朗讀課文和學(xué)會(huì)本課生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)外，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，也就說教參上的目標(biāo)大多關(guān)注了文本的閱讀價(jià)值，不能明顯體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一條是：“所教的應(yīng)該是語文的東西?！边@里所說的語文的東西是指要體現(xiàn)語文的學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。這就在提醒我們，語文教學(xué)尤其是中高年級(jí)的語文教學(xué)要有更為具體的核心的語文教學(xué)目標(biāo)，即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。六月二十七日望湖樓醉書一詩，教學(xué)用書上的教學(xué)目標(biāo)是這樣制定的：1. 正確、流利、

13、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2. 學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，理解古詩詞句的意思。3. 借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。我們?cè)賮韺?duì)比一下另一個(gè)老師參照教參細(xì)化以后的教學(xué)目標(biāo)：A類1.練習(xí)依據(jù)詩意有感情地朗讀古詩。背誦古詩。2.掌握“遮”字的音形義；理解“翻墨”與“跳珠”這兩個(gè)詞的比喻義及其在語境中的作用。B類1.理解古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。2.借助閱讀想象，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的文字還原成畫面，并嘗試將體悟到的畫面意思及詩人的情感用朗讀表現(xiàn)出來。C類初步了解蘇軾其人其詩其書，并嘗試進(jìn)行詩歌比較閱讀。通過比較，細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)在表述上比教參上的目標(biāo)更為

14、具體、清楚和明晰，顯然讓學(xué)生在課堂上所得的關(guān)于語文的東西也相對(duì)更多。比如理解“翻墨”與“跳珠”在語境中的作用，理解古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，并借助閱讀想象，引導(dǎo)學(xué)生將文字還原成畫面，既重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又揣摩了詩詞遣詞的精妙。這一細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)提示我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個(gè)，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本

15、上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來說難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解，對(duì)一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，最終弄清

16、楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、運(yùn)用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第14課蜜蜂一文，研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者首先是按照試驗(yàn)“起因經(jīng)過結(jié)果”的寫作順序，詳寫了試驗(yàn)過程，做到條理清晰，重點(diǎn)突出；其次試驗(yàn)過程緊緊圍繞“試驗(yàn)?zāi)康摹眮磉x材，從不多寫與試驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的見聞，但是也不少寫一個(gè)與試驗(yàn)結(jié)果密切相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)了作者做事的嚴(yán)謹(jǐn)；然后是作者的用詞十分準(zhǔn)確，在沒有得到試驗(yàn)結(jié)果前，文中出現(xiàn)了“聽說”、“我想”、“我推測(cè)”、“也就是說”、“好像”、“確確實(shí)實(shí)”等用詞，體現(xiàn)了作者求實(shí)的科學(xué)

17、態(tài)度；最后，文中用到“無論總是”“盡管還是”“不但而且”三組常用的關(guān)聯(lián)詞語，將這樣的一篇科普文中的句與句之間的關(guān)系表達(dá)得很清楚。對(duì)本文表達(dá)方式的感受與學(xué)習(xí)，對(duì)于剛開始習(xí)作起步的三年級(jí)學(xué)生來說是非常必要的。本單元的習(xí)作題目是觀察中的新發(fā)現(xiàn)，作為有一定語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在批閱學(xué)生此類作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共性問題是：學(xué)生往往言之有物，但是言之無序，言之無理，修改起來比較麻煩，甚至是頭疼。因此在平時(shí)的教學(xué)中就要挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，注意文章的表達(dá)方式，不要等到了作文課上才想起告訴學(xué)生寫作文要注意句與句之間的聯(lián)系，要注意細(xì)致觀察，生動(dòng)描寫等等，而后再亡羊補(bǔ)牢，教學(xué)也會(huì)是事倍功半的。鑒于以上思考，我們可以把

18、這篇文章的教學(xué)目標(biāo)這樣來制定：A類1. 會(huì)認(rèn)10個(gè)二類字，會(huì)寫14個(gè)生字，初步理解字意。能根據(jù)詞意正確讀出多音字“悶、盡、幾”的讀音。2. 正確、流利地朗讀課文。3. 了解課文主要內(nèi)容，知道作者關(guān)于蜜蜂試驗(yàn)的目的、過程及結(jié)論。B類1. 指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想邊批注。2. 弄清本文的寫作順序，感受作者敘事時(shí)選材與用詞的準(zhǔn)確性。3. 體會(huì)“無論總是”“盡管但”“不是而是”在句子中表示的關(guān)系及作用。C類：1. 學(xué)習(xí)作者的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。2. 積累語言，了解蜜蜂更多有趣的知識(shí)。（課件12）當(dāng)然，細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)而明

19、的原則，要能抓住關(guān)鍵。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)過多，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，課堂容量過大，其結(jié)果可能會(huì)是“亂花漸欲迷人眼”，這節(jié)課教什么，到最后連教師自己都不清楚了。2. 了解學(xué)生明確起點(diǎn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。比如，本學(xué)期開學(xué)后，我們?cè)M織一所學(xué)校一年級(jí)語文老師對(duì)新入學(xué)的540名小學(xué)生的拼音掌握情況作了一個(gè)調(diào)查，由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間的差別非常大，能夠直呼音節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀的學(xué)生占18%；能夠拼讀音節(jié)的人，占2

20、7%，那么，拼音部分教學(xué)目標(biāo)的確定，就要求教師想方設(shè)法兼顧兩頭，使已經(jīng)掌握的在課堂上要有所收獲，基礎(chǔ)稍差的能夠迎頭趕上。這是在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)。再比如一些參加大賽的課，參賽教師所執(zhí)教的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，往往是要降低一個(gè)年級(jí)使用學(xué)生，這時(shí)，教師就要考慮，同一篇教材降低一個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，尤其是跨年段，比如三年級(jí)的教材使用二年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要考慮二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年段教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是舍去一些比較難的教學(xué)問題。所以，教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生，很

21、難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來。二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，因此，設(shè)計(jì)一課，除了熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。（一）正確合宜的教材解讀找到抓手研透教材，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是提高語文教學(xué)效率之本。課改以來，語文教材

22、閱讀量明顯增加，課時(shí)相對(duì)減少，這對(duì)語文老師把握教材和用好教材提出了更高的要求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢？1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)圍繞專題整合教材內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示。我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花

23、，為它們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。我們來認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。可以看出，本單元的主題是感受作家筆下的動(dòng)物，體會(huì)不同的表達(dá)方法。本單元的編排體例是：四篇課文分別是作家豐子愷的白鵝，俄國(guó)作家葉諾索夫的白公鵝，作家老舍的貓和母雞。白鵝和白公鵝這兩篇文章，是同一種動(dòng)物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，貓和母雞不同動(dòng)物在同一作家筆下的不同寫法。其中白公鵝和母雞是略讀課文。語文園地的口語交際與習(xí)作安排的是說說自己喜歡的動(dòng)物，可以講他的外形、脾氣，也可以講它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲

24、、怎樣休息等。也就是說每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的主題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。單元導(dǎo)語部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。所以，對(duì)文本的解讀，教師要明確單元主題，同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語，明確導(dǎo)語的指向，需要將導(dǎo)語作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來引讀。基于這一點(diǎn)，我們提倡，在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語進(jìn)行“單元導(dǎo)

25、讀”教學(xué)設(shè)計(jì)?！皢卧獙?dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣做的好處是：第一，可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二，可以滿足學(xué)生先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，利用一節(jié)課的時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，做到課內(nèi)外相結(jié)合。我們來看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)：感受動(dòng)物形象，體會(huì)表達(dá)方法 人教版四上第四組單元導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)（1課時(shí)）【教材說明】本組教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇白鵝白公鵝，是不同作家寫同一種動(dòng)物；后兩篇貓和母雞，

26、是同一作家寫不同的動(dòng)物。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動(dòng)物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，同樣寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會(huì)到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。【學(xué)情分析】1孩子與動(dòng)物之間本來就比較親密，所以學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較感興趣。2老舍先生的兩篇文章語言比較淺顯好懂，就目前學(xué)生的閱讀能力來看，自己應(yīng)該能讀懂。3教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上體會(huì)寫法。估計(jì)豐子愷先生的反語手法及一些調(diào)侃性的語言，學(xué)生理解起來有點(diǎn)困難。4根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深

27、對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識(shí)本單元29個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)生字，能讀記文中詞語，會(huì)寫“詞語盤點(diǎn)”中列出的29個(gè)詞語。2有感情地朗讀每篇課文，背誦、摘抄描寫生動(dòng)的語段，積累好詞佳句。3. 以4篇課文為研究材料，學(xué)習(xí)作者用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒、抓具體事例等把動(dòng)物特點(diǎn)寫具體的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受不同風(fēng)格的語言的魅力。4指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)比較分析語言，體會(huì)作者熱愛動(dòng)物的思想感情。5. 指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言描述自己喜愛的動(dòng)物。6. 通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣和課外觀察動(dòng)物的興趣?！究傮w構(gòu)想】整個(gè)單元分為四個(gè)板塊：1整體感知

28、作家筆下的動(dòng)物形象。不同作家筆下的同一種動(dòng)物；同一作家筆下的不同動(dòng)物。2專題貫通，感悟作者的寫法（板塊捆綁，對(duì)比教學(xué)；感受語言特色。）不同的動(dòng)物，同樣的感情可敬、可愛不同的作者，同樣的感情喜愛、贊美同樣的動(dòng)物，不同的寫法白鵝白公鵝同樣的作者，不同的寫法貓（愛如兒女）母雞（敬如母親）3發(fā)現(xiàn)寫法，積累語言無雕飾的生活化語言；夸張、對(duì)比、反語、明貶實(shí)褒4語言訓(xùn)練，整體推進(jìn)【教學(xué)流程】整體感知明確目標(biāo)理清脈絡(luò)初步閱讀1明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)

29、本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。2瀏覽課文，提出問題，思考問題。（1）讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動(dòng)物？同我們以往讀到的文章有什么不同？（4）說說不理解的內(nèi)容，再讀課文。（5）默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。（6）畫出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象。（7）交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，

30、又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。導(dǎo)讀課導(dǎo)出了單元主題和學(xué)法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學(xué)法指導(dǎo)和領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進(jìn)而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內(nèi)容，要體現(xiàn)出“放手”，運(yùn)用在精讀課中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。我們?cè)賮砜茨鸽u一課的閱讀提示：在老舍先生的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認(rèn)真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)。這個(gè)閱讀提示首先

31、點(diǎn)明了本課在本單元課文中所處的位置，是略讀課文，接下來給我們指明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是認(rèn)真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；二是再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)，再加上本課要認(rèn)識(shí)生字的目標(biāo)，一共三條：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。2.認(rèn)真讀課文，說說老舍先生寫的母雞是怎樣的。3.和貓比較一下，說說兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)。這比教師用書的三條目標(biāo)還具體，可操作。我們?cè)賮砜匆晃焕蠋熃虒W(xué)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.由老舍先生非常喜歡貓引出其寫的另一篇文章母雞，讓學(xué)生讀一讀課文中表達(dá)老舍先生感情的句子。2.讓學(xué)生找出老舍先生一向討厭母雞的哪個(gè)方面？教師板書并要求學(xué)生說明理由。3.寫法比較。指導(dǎo)學(xué)生在寫動(dòng)物

32、叫聲時(shí)注意“同種求異”的寫法。（1）比較作者觀察母雞前后兩種叫聲的語言特點(diǎn)。（2）比較寫貓的叫聲和雞的叫聲的段落。4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡段，分清課文層次，總結(jié)過渡段是文章內(nèi)容或情感的轉(zhuǎn)折，也是課文分段的依據(jù)。5.重點(diǎn)讓學(xué)生品讀5-8段，比較“不再討厭母雞”和“不敢再討厭母雞”這兩種感情的不同。通過兩個(gè)因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴焙汀爸允且驗(yàn)椤鞭D(zhuǎn)換句子，體會(huì)作者的感情轉(zhuǎn)折。6.研讀課文5-10段，抓重點(diǎn)詞句品讀感悟作者前后的情感變化，體會(huì)深深的母愛。（1）默讀并畫出自己感動(dòng)的詞語和句子，多讀幾次，讀出自己的感受。（2）重點(diǎn)品讀：不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖子，表示出世界上并沒有可怕的

33、東西。一個(gè)鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！7.總結(jié)寫法。（1）貓與母雞的寫法上的對(duì)比，思考，老舍先生為什么要這樣寫。（2）體會(huì)作者先貶后褒或者先抑后揚(yáng)的寫法的作用。從母雞這篇略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，教師能夠把握課前閱讀提示和略讀課的教學(xué)方法，做到目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)清晰條理，突出寫法比較這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)過程。不足之處，后半部分沒必要處理得像精讀課文那樣復(fù)雜，教師指導(dǎo)過多，對(duì)學(xué)生“放手”不足。再比如人教版三下教材第五單元的主題是：通過生動(dòng)的故事，感受人間的真情。本組四篇課文，可

34、貴的沉默中寫了老師上課提出“爸爸媽媽知道你的生日是哪一天，并向你們祝賀的”和 “有誰知道爸爸媽媽的生日以及向爸爸媽媽祝賀生日”兩個(gè)問題，學(xué)生們先是歡呼雀躍、神氣十足再到寂然無聲、一片沉默的事情；她是我的朋友中寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)叫阮恒的孤兒自告奮勇的給被炮彈炸傷的朋友輸血的事情；七顆鉆石寫了一場(chǎng)大旱災(zāi)讓許多人和動(dòng)植物都焦渴而死，而一個(gè)小姑娘卻在夜里拿著水罐為生病的母親去找水的事情；媽媽的帳單寫了天真的小彼得覺得自己似乎成了一個(gè)小商人，忽然想開一張賬單給媽媽，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬，而媽媽也給小彼得開了一份帳單，上面寫的都是“0芬尼”的事情。都是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，共同感受人間真情。本單元的

35、口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容是用具體事例，說說爸爸媽媽對(duì)自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們；習(xí)作訓(xùn)練是在口語交際內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫寫父母對(duì)自己的愛，也可寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)本單元的課文，要把握兩個(gè)要點(diǎn)，一是本單元的教學(xué)價(jià)值在具體事情中，通過品讀文章事情中人物的語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，感受字里行間父母對(duì)孩子的愛、人與人之間的大愛（這是課內(nèi)習(xí)得表達(dá)方法）；二是通過具體事情，學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的愛，對(duì)別人的愛，并且是真愛（這是運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)會(huì)表達(dá)）。比如在設(shè)計(jì)媽媽的帳單一課，這是一篇略讀課文，教師就可根據(jù)課前的閱讀提示，設(shè)計(jì)以下三

36、個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文進(jìn)行教學(xué)：1.課文出現(xiàn)了哪兩張帳單？（整體感知，理清主要內(nèi)容，即課文講了一件什么事？）2.細(xì)讀這兩張賬單，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？（比較發(fā)現(xiàn)，感受真情）3.看了這兩張賬單，你想對(duì)彼得說些什么？我們也來為自己的媽媽列一張賬單。（心靈對(duì)話，學(xué)會(huì)表達(dá)）這樣教學(xué)，脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)過程。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創(chuàng)造性地使用教材。2.有效利用課后思考練習(xí)題課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

37、課后思考練習(xí)題分為練習(xí)題和思考題。在教學(xué)實(shí)踐中，完成得比較好的練習(xí)題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習(xí)題基本能在課堂內(nèi)完成；能完成的練習(xí)題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內(nèi)完成，而是借用課余時(shí)間完成；被忽視的練習(xí)題有“復(fù)述課文、與文本相連的習(xí)作訓(xùn)練”，這種忽視在教學(xué)中一是體現(xiàn)為草草過場(chǎng)，二是體現(xiàn)為完全放棄，而恰恰是這類練習(xí)題在明確地告訴我們，在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教師不重視課后思考題，往往表現(xiàn)在舍棄教材精彩的課后問題不用，而

38、用一些零零碎碎地問題來設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效果卻不太好。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。我們來看我和祖父的花園一課的課后思考題：1.說一說“我”在花園中都看到了哪些賞心悅目的動(dòng)物、植物，進(jìn)行過哪些充滿童趣的活動(dòng)。這些動(dòng)物、植物和活動(dòng)給作者的總體感受是什么，你體會(huì)到了嗎？（園中景象和園中趣事）2.“一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！甭?lián)系全篇課文想一想，“一切”除了指課文中寫到的“飛鳥、昆蟲和植物”外，還可以包括什么？（體悟?qū)懛?，升華主題）這樣的思考題一是告訴我們教學(xué)要理解什么，二是提醒我們理解的度。教學(xué)中多數(shù)老師抓住思考題1的園中景象和園中趣事設(shè)計(jì)了許多零碎

39、的，比如合作學(xué)習(xí)，討論：花園有什么？我和祖父都做了什么？花園有哪些趣事，你最感興趣的是什么，等等沒有張力，不能引發(fā)學(xué)生的思維沖突的問題，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，從而拉長(zhǎng)了文本教學(xué)的時(shí)間，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生在上完語文課之后，頭腦里也可能只留下花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等一些淺表性的課文情節(jié)或故事內(nèi)容，關(guān)于語文學(xué)科的東西少之甚少。老師們?cè)诮虒W(xué)中往往忽略了課后練習(xí)思考2和本課表達(dá)方法上突出的兩個(gè)特點(diǎn)：一是詳略得當(dāng)，安排合理（把作者寫和祖父一起栽花、拔草的情景一筆帶過，而鏟地的情景卻細(xì)致入微，把祖父把著鋤頭桿，怎么教“我”辨別谷子等情節(jié)詳細(xì)地再現(xiàn)出來。二是運(yùn)用電影特寫鏡頭的方式描寫景物。（

40、也就是抓細(xì)節(jié)描寫太陽的段落，寫了太陽的大和亮；描寫云的段落，寫了白云的美和低。）聯(lián)系本課表達(dá)方法上的特點(diǎn)，再結(jié)合蕭紅的背景來思考：蕭紅家境雖然屬于當(dāng)?shù)氐母辉４髴?，但童年的蕭紅孤獨(dú)而寂寞 ,九歲喪母 ,遭受繼母的虐待 ；父親貪婪吝嗇 ,對(duì)她冷酷無情。家中唯一疼愛她的人，就是她的祖父。在祖父那里，蕭紅知道人間除了冷酷和無情之外，還有溫暖和愛。祖父的花園是充滿愛的樂園，是充滿自由和快樂的幸福之園，所以在這個(gè)花園里，“一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！保瑏肀磉_(dá)園子里自由自在的童年生活。作者寫“把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾巴當(dāng)作谷穗留著”等細(xì)節(jié)描寫，之所

41、以這些細(xì)節(jié)在作者頭腦里揮之不去，是因?yàn)橹挥性谧娓傅膱@子里，才會(huì)有這些天真無邪的趣事，才感覺到是自由的；這一點(diǎn)是作者選材上突出的特點(diǎn)。作者運(yùn)用電影特寫鏡頭，不直接寫太陽的大和亮，而是通過寫人睜不開眼睛、蚯蚓不敢鉆出地面、蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來等細(xì)節(jié)描寫來間接描寫太陽的大；不直接寫自己孤獨(dú)、寂寞，而是通過寫園子里花開了，鳥飛了，蟲叫了，倭瓜上架，黃瓜開謊花，蝴蝶隨意飛等萬物的快樂成長(zhǎng)，自由發(fā)展來間接抒發(fā)自己的壓抑和不自由，園子里的這些快樂、自由和幸福讓蕭紅羨慕，神之向往，所以，玩累了，作者也索性自由一番，不用枕頭，不用席子，把草帽擱在臉上就睡著了。所以，這“一切”除了指課文中寫到的“飛鳥、昆蟲

42、和植物”外，還可以包括什么？包括人的快樂成長(zhǎng)，自由發(fā)展。圍繞課后思考練習(xí)題2進(jìn)行教學(xué)，在提出“這是一個(gè)怎樣的園子？”之后，教師就可以進(jìn)而提問：作者是如何把自己心中的那樣一個(gè)園子描述出來的？有哪些我們沒有想到過，運(yùn)用過的表達(dá)方法或方式？這樣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自然就落在作者獨(dú)特的表達(dá)智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學(xué)價(jià)值上了，也使文章的主題得以升華，更重要的是學(xué)生習(xí)得了小學(xué)階段記敘文的寫作方法，課堂也就自然豐厚了。這樣的課堂才會(huì)有語文味。我們建議教師要重視課后練習(xí)思考題，但并不否認(rèn)教師就不能創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。例如燕子專列一文的課后思考練習(xí)題，教材課后小練筆的設(shè)計(jì)是：“我想對(duì)小貝蒂說幾句話，再

43、寫下來。”有的教師在教學(xué)中改為：“如果你是小燕子，會(huì)對(duì)送行的人們說些什么？”這種處理，就擴(kuò)展了要說的對(duì)象，不僅可以對(duì)小貝蒂說，還包括對(duì)其他千千萬萬的瑞士人說。因此，合理有效地利用課后思考題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出一些少而精的，牽一發(fā)而動(dòng)全身的，能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的問題，教學(xué)可能就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。3.深入適度的文本細(xì)讀直面文本，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。我們不少老師在平時(shí)備課時(shí)，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃鯓臃治鼋滩模鯓哟_定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，然后還會(huì)去查有哪些老師上過這一課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，最后才匆匆地去看教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就很難形成自己

44、對(duì)文本的理解和感受，也就沒有自己對(duì)文本的獨(dú)創(chuàng)見解。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話

45、的過程。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：第一， 以讀者之心與作者對(duì)話，把握文本的價(jià)值取向我們常說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，意思是每個(gè)人的閱讀水平、生活經(jīng)歷、年齡大小不同，閱讀收獲是各不相同的，但落腳點(diǎn)是相同的都是哈姆雷特，也就是說文本的主導(dǎo)價(jià)值取向是一致的。語文課程追求的多元解讀，是提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，是利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間的閱讀，引發(fā)思

46、維沖突。所以教師在解讀文本和引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)要防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。比如掌聲一文，文本要表達(dá)的主旨是關(guān)愛弱勢(shì)群體，掌聲給這些弱勢(shì)群體以自信，鼓勵(lì)他們能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，笑對(duì)生活。有的教師在課后拓展環(huán)節(jié)，為了升華掌聲的意義，用大量的圖片資料，讓學(xué)生把掌聲送給姍姍學(xué)步的嬰兒，送給航天英雄楊利偉，送給不辭勞苦，視察地震災(zāi)區(qū)的溫家寶總理等，關(guān)愛和鼓勵(lì)的掌聲與贊美和感謝的掌聲，其背后的含義是不相同的，這樣的拓展，就偏離了文章的主旨。自己的花是讓別人看的一文，文章的主旨是“人人為我，我為人人”。因?yàn)榈聡?guó)人愛花愛得真切，讓人吃驚，因?yàn)閻刍B(yǎng)花的習(xí)慣造就了一個(gè)良好的民族習(xí)慣，季羨林先生視德國(guó)為自己第

47、二個(gè)故鄉(xiāng)，是此情此景讓季老第二次回德國(guó)有感而發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“人人為我，我為人人”是一種什么樣的境界？有學(xué)生就說“德國(guó)人的境界高，中國(guó)人在這方面不如德國(guó)人”。教師也只能牽強(qiáng)地糾正學(xué)生：“要學(xué)德國(guó)人的境界，但我們中國(guó)人也有自己的精神?！边@樣的教學(xué)也偏離了文本的價(jià)值取向。因此，有些文本的解讀就需要追溯作者的生平和寫作的背景，要基于歷史的規(guī)定性。再比如人教版四年級(jí)上冊(cè)去年的樹一文，它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話故事，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜朋友情誼”的思想。對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致。教學(xué)中有學(xué)生談到要“信守諾言、珍惜友情”，也有學(xué)生會(huì)提出要“愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處”這一

48、感受和見解，那么，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機(jī)拓展和展示有關(guān)破壞環(huán)境的資料，給學(xué)生滲透“保護(hù)環(huán)境”這一厚重的人文精神。教學(xué)中如果一味地尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見解，就會(huì)沖淡了童話的主題“諾言和情誼”，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價(jià)值取向，教學(xué)也就會(huì)避重就輕，失之偏頗。我們老師要知道，解讀這篇童話題材的課文，一是要從童話的特征出發(fā)，再回到童話的本身。去年的樹就是用美麗的荒誕來表現(xiàn)一只鳥和一棵樹之間生死不渝的友誼。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的就是人類所共有的、最美好、最純潔、最恒久的情感。因此，不要打著多元解讀的旗號(hào)給童話貼標(biāo)簽，因?yàn)榻?jīng)典童話，內(nèi)涵太豐富了。二是作家新美

49、南吉生活的年代是19131943年（只活了30歲），那個(gè)年代的人們，也許還沒有濫砍亂伐破壞環(huán)境的意識(shí)，況且，現(xiàn)在的日本國(guó)家，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也不是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的。多元解讀的根應(yīng)當(dāng)生長(zhǎng)在作品中，哪怕是“空白”也是屬于具體文本的，不能不著邊際，胡亂猜想。所以語文教材中不是出現(xiàn)關(guān)于人與動(dòng)植物關(guān)系題材的就用“保護(hù)環(huán)境”來概括，不是寫人的文章都用“愛”來總結(jié)，也不是寫景的文章都用“熱愛祖國(guó)大好河山”來描述。第二，以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，

50、受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧簡(jiǎn)單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。我們常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，其實(shí)，教學(xué)中的精彩往往來源于發(fā)掘教材中教學(xué)價(jià)值的功夫。因?yàn)椤皩懯裁础?，人人看得見，是外顯的，而“怎么寫”，要琢磨，它是內(nèi)隱的，就需要教師在領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上，從教材中將語言因素發(fā)掘出來并引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步獲得。發(fā)掘語言因素，首先要幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的語言表達(dá)方式。比如慈母情深中有一段話，跟我們習(xí)慣的

51、表達(dá)方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親教師在解讀這段話時(shí)，就要想想，作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復(fù)寫三次？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我”反復(fù)研讀課文，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復(fù)”的寫法，強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動(dòng)作，對(duì)母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗(yàn)。文中還有類似的寫法，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷

52、入了忙碌”通過理解“立刻”的連用，加深了對(duì)慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時(shí)發(fā)掘“倒裝”和“反復(fù)”這一表達(dá)方法的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)中學(xué)生才有可能習(xí)得這種特殊的表達(dá)方法，也才能讓學(xué)生在感知文本思想美的同時(shí)，又能領(lǐng)悟到文本表達(dá)的形式美。再比如教學(xué)我和祖父的園子，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來之后，進(jìn)而指導(dǎo)模仿“愿意就；想就”這樣一個(gè)特殊的表達(dá)方式，寫一寫“我”在園子里的自由自在的童年生活。同樣是表達(dá)“自由自在”，學(xué)生能否借鑒課文的特殊句式、獨(dú)特的表達(dá)方式？在仿寫中進(jìn)一步加深對(duì)“自由、快樂和幸福”的體會(huì)，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展，體現(xiàn)了由學(xué)到悟、由悟向行遷移

53、的學(xué)習(xí)過程。第三，以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”，既沒有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒有對(duì)語言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來教學(xué)的時(shí)候，就要考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來說，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”

54、的過程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來說，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。比如荒蕪的花園中貝爾太太在牌子上寫的一段話：歡迎你們來此游玩。為了安全起見，本園主人特別提醒大家，花園草叢中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請(qǐng)?jiān)诎胄r(shí)內(nèi)采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家，離此地最近的一所醫(yī)院在威爾鎮(zhèn)，驅(qū)車大約50分鐘即到。這段話表面上看言詞懇切，態(tài)度友善，而且課文說“這真是個(gè)絕妙的主意”。因此三年級(jí)學(xué)生很容易

55、誤讀，這正是特別需要關(guān)注的地方。可以讓學(xué)生讀讀議議：你看了這塊告示牌有什么感覺？由于兒童純真善良，往往會(huì)認(rèn)為女主人是在歡迎和提醒游人。接著我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)告示的矛盾之處，并修改：“即到”是表示時(shí)間短，而實(shí)際上需要50分鐘，根本無法在半小時(shí)之內(nèi)采取緊急措施，應(yīng)該說“才到”然后啟發(fā)學(xué)生想想：如果你是游客，看到這塊告示牌，你有什么感覺？讓學(xué)生體會(huì)到女主人表面上是“歡迎”，實(shí)際上是“恐嚇”，將游客拒之門外。學(xué)生們理解了告示的實(shí)際用意，也理解了“這真是個(gè)絕妙的主意”并不是贊美之詞，而是對(duì)自私的貝爾太太的諷刺。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣體會(huì)言語表層后藏著的意思，而且認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)樂于與人分享快樂，實(shí)現(xiàn)了

56、語言與價(jià)值觀念的同生共構(gòu)。比如雪兒一課，用我們成人的眼光來解讀，它將是一篇清新優(yōu)美的文章，會(huì)解讀的非常深刻、非常復(fù)雜。在一次同課異構(gòu)中，我們請(qǐng)初中的語文老師來解讀，他說這篇文章主題深刻，有一條明線，有一條暗線這樣一讀，你就會(huì)陷入文章學(xué)的泥潭而難以自拔，看到的是深刻的東西，卻是遠(yuǎn)離小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生勢(shì)必像是在云中霧中。而我們站在小學(xué)生的角度來看這篇課文，就要關(guān)注這樣幾個(gè)問題：雪兒究竟是一只怎樣的鳥？它是在什么情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活的？在與我朝夕相處的日子里，我是怎樣對(duì)待它的？雪兒又給我原本寂寞、憂傷的生活帶來了怎樣的變化？是否每個(gè)人的生活中來了這樣一只雪兒，都會(huì)有這樣一段

57、美好的生活？站在學(xué)生的角度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，課文就顯得清楚明白，教學(xué)時(shí)你再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，必然是亮堂堂的，學(xué)生也才可能學(xué)得明明白白。選擇合理的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作鋪墊，這也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一部分。語文教師對(duì)教學(xué)資源的取舍一定要語文化。記得在輔導(dǎo)一位青年老師講世紀(jì)寶鼎一文時(shí)，我在第一次閱讀文章之后，感覺自己對(duì)鼎文化的了解都知之不深，那么，站在學(xué)生的角度來思考，學(xué)生怎樣理解“鼎由器物而成禮物，逐漸演變?yōu)楹推浇y(tǒng)一，發(fā)展昌盛的象征”這一教學(xué)難點(diǎn)？應(yīng)該選擇哪些相關(guān)的教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)作鋪墊，來解決教學(xué)中的難點(diǎn)？這就需要教師要有大量的關(guān)于鼎文化的背景知識(shí)。因此，做課老師為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做了大量的

58、工作，制做了世紀(jì)寶鼎專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站板塊分青銅器的起源、名鼎鑒賞、以鼎論史、關(guān)于鼎的傳說、故事、成語等有關(guān)鼎的各方面的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)的寬度和深度都得以體現(xiàn)，對(duì)課文主題的理解更加深刻到位。這樣選擇的教學(xué)資源，便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。另外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要了解教學(xué)的起點(diǎn)，比如閱讀能力的起點(diǎn)，語言表達(dá)方式上的起點(diǎn)等等，使教學(xué)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，在什么起點(diǎn)上教老師要清清楚楚。那么，具體到教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能

59、給學(xué)生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。（二）靈活有效的教學(xué)方法鋪路搭橋 如果說教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具。條條大路通羅馬。要到達(dá)目的地，水路、陸路、航空都可以，關(guān)鍵是選擇合適的路線。所以，路線的選擇應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于工具的選擇，否則工具再先進(jìn)，也可能會(huì)南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達(dá)目的地，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說選擇怎樣的教學(xué)方法，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方

60、法為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學(xué)的有效性。 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，教師怎樣選擇合適有效的教學(xué)方法來組織教學(xué)？比如，識(shí)字教學(xué)怎樣做到多認(rèn)少寫，口語交際教學(xué)怎樣做到讓學(xué)生“動(dòng)“起來，作文教學(xué)如何解決讓學(xué)生有話可說，閱讀教學(xué)到底要教什么，才能讓學(xué)生在知、能、素養(yǎng)等方面有所提高，這些都需要我們教師“跳出教材”來精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)。我們就以在語文課中占比重最大的閱讀教學(xué)為例，說說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)到底要教給學(xué)生什么，選擇怎樣的教學(xué)方法才是科學(xué)有效的。 我們先來看兩個(gè)課例，大致的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:課例1：白鷺 第一步：學(xué)生初讀課文，要求學(xué)