在物理教學(xué)中加強綜合實踐活動

1、在物理教學(xué)中加強綜合實踐活動之我見當(dāng)前，我國正大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系。綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，就是這次課程改革中的新型產(chǎn)物。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學(xué)科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。它強調(diào)學(xué)生的自主性、實踐性，旨在促成學(xué)生形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識綜合運用和創(chuàng)新能力 。顯然在人的發(fā)展這一目標(biāo)上，它和我們的學(xué)科教學(xué)是相互滲透，相互補充的。在學(xué)科教學(xué)中滲透“綜合實踐活動”，可以克服片面執(zhí)行“講授法”的模式，有助于物理學(xué)科揚長補短

2、，有助于加深學(xué)生對于科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。既然如此，該如何在常規(guī)教學(xué)中加強物理綜合實踐活動呢？現(xiàn)筆者就自己的教學(xué)實踐，談一點個人體會。一、首先要處理好傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系：長期以來我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過分強調(diào)系統(tǒng)的知識傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。教師偶爾也會讓學(xué)生分組討論，集中回答，即所謂民主加集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班。如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”或者有意跳過。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是

3、一種單向傳遞式的變形。新課改所呼喚的教學(xué)過程必須是真真正正以學(xué)生為主體，依賴于主體親歷的體驗和活動，去激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的。人人都有創(chuàng)新的潛能，如果教師在教學(xué)過程中能適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項艱巨復(fù)雜，操作面很廣的創(chuàng)造性工作，這里筆者僅談兩點拙見，望和廣大教師朋友共同探索。1、我們要將傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要把物理學(xué)家認識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿其中，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；提倡學(xué)習(xí)主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，讓學(xué)生體會形成科學(xué)的過程，并在這種對

4、物理的科學(xué)性的感受中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。我們可以嘗試先不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法，處理信息得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“單擺”一節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜想單擺的擺動周期與哪些因素有關(guān)，然后再根據(jù)同學(xué)的設(shè)想，充分利用生活資源，用不同材料、不同半徑的小球，如乒乓球、小木球、小鐵球等，用不同長度的細線懸掛起來進行實驗，讓學(xué)生在活動中積極參與探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的心理素質(zhì)，不懈的進取精神，對現(xiàn)有知識的不滿足，對已有結(jié)論的不輕信，勇于探索以及實事求是的態(tài)度。2

5、、教師要想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述或圖示，而是根據(jù)一定的目的或任務(wù)在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程，它是一切創(chuàng)造性活動的必要組成因素。教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教材中的原型啟發(fā)，讓形象思維與抽象思維想象得以相互協(xié)調(diào)和補充，同時要注重發(fā)展想象的跳躍性。跳躍性是在原型的基礎(chǔ)上，思維象跳躍變化而形成新的形象。物理教學(xué)過程中原型啟發(fā)的例子幾乎每節(jié)課上都有，如電場、磁場、質(zhì)點、光線、在講解物理題時，解題的過程實質(zhì)上也還是原物理模型變化的過程。我們遇到的許多模型大多數(shù)還是從原來模型的基礎(chǔ)上發(fā)展或變通而來的。解題的過程就是滲透原型的啟發(fā)，依據(jù)舊模型的特征，通過思維想象，將

6、新模型向舊模型轉(zhuǎn)化。然后借助舊模型的規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性的跳躍想象，從而解決新模型中的物理問題。二、其次要強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性：學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的止步。因此，教師必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、開放和寬松的氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，自始至終鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑和釋疑。比如在講“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時，在導(dǎo)入新課之前，可以用兩個電動勢不同內(nèi)阻也有較大區(qū)別的電源向同一規(guī)格的小燈

7、泡供電。通常情況下學(xué)生們會普遍認為電動勢高的電源一定能讓燈泡更亮一些，然而現(xiàn)象偏偏相反，這樣一來就在學(xué)生的腦海中設(shè)下了疑問。然后鼓勵學(xué)生大膽提問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。如針對上面的物理現(xiàn)象，一定會有學(xué)生提出：“為什么把燈泡接在電動勢高的電源上時，燈泡的亮度反而變暗？” 學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)的激情被點燃，創(chuàng)新的意識被強化，這一節(jié)物理課就有了良好的開端。教師鼓勵學(xué)生大膽提問，是誘發(fā)創(chuàng)新動機的有效途徑。三、最后要重視實驗在學(xué)習(xí)活動中的作用：由于物理概念、規(guī)律、法則、定理等本身不具備吸引學(xué)生注意力的屬性，學(xué)生往往對奇異的物理現(xiàn)象、物理過程再現(xiàn)等表現(xiàn)出強烈的好奇心因此，對物理概念、規(guī)律、法則、定理的

8、教學(xué)，要適當(dāng)?shù)乩蒙钯Y源手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，以快速誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生觀念沖突，從而激勵學(xué)生參與解決問題的熱情。例如在學(xué)習(xí)“全反射”內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生先觀察這么一個實驗：取一枚硬幣放在桌子上，硬幣上放一只玻璃杯，然后往杯里注入清水，從杯的四側(cè)卻看不見杯底的那枚硬幣，可杯子明明是透明的。這個實驗不但簡單易得，而且現(xiàn)象真實直觀，更重要的是能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。這類實驗往往能起到化腐朽為神奇的功效。學(xué)生很想去解開這個謎，所以在新課學(xué)習(xí)時，他們都帶著疑問學(xué)習(xí)，從而增強了學(xué)習(xí)的欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才談得上學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能

9、使學(xué)生探索能力與創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。此外，學(xué)生自己動手做過實驗后，對在看清了物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的物理概念和掌握的物理規(guī)律印象特別深刻，掌握得更牢固。又如學(xué)了力的合成和分解后，可以知道一個力可以分解為兩個力，但有些學(xué)生常常會認為分力總比合力小。我們可以讓學(xué)生做這么一個實驗，拿一根鐵絲，兩端拉緊，中間套個鐵環(huán)，用手沿垂直于鐵絲的方向拉鐵環(huán)，會很容易就把鐵絲拉斷。如果在三端的端頭都系上一個彈簧稱，我們也能很容易看出分力大于合力。學(xué)生做過這個實驗后印象很深，認識到分力可以大于合力。然后再讓他們處理一個實際問題：一輛車陷進泥里，它需要有幾個人合力才能拉動它，但現(xiàn)在只有你一個人在場，你手頭有繩子，邊上有大樹，你怎樣才能把它拉出來呢？可以讓學(xué)生自己根據(jù)已學(xué)過的力的合成與分解的知識，來解決這個實際問題。這樣，通過實驗讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)有關(guān)知識，邊親自動手實驗，邊分析、歸納和總結(jié)，并通過自己的實驗來完成自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，改變了過去由教師包辦代替的“灌輸式”教學(xué)模式。通過此類練習(xí)不但可以使學(xué)生更牢固地掌握學(xué)到的知識，而且也能使學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的能力，創(chuàng)新、實踐