邏輯思維訓練的教學內(nèi)容

1、 邏輯思維訓練的教學內(nèi)容和一些常用方法思維訓練，是指通過某種途徑、方式掌握正確的思維過程、思維形式、思維方法的過程。把邏輯思維知識 ，正確的思維過程、形式、方法的掌握和傳授貫穿在語文知識的教與學過程中，追求邏輯思維規(guī)律、方法， 與學生思維發(fā)展規(guī)律、語文知識內(nèi)在規(guī)律，在教和學相互作用中的和諧和統(tǒng)一，這就是語文的邏輯思維訓練 。通過訓練，使學生逐步學會掌握用科學的抽象概念揭示事物本質(zhì)，表述認識現(xiàn)實的結果這一掌握知識規(guī)律、 途徑和方法。邏輯思維訓練內(nèi)容包括邏輯知識的傳授、思維形式及各種邏輯方法的訓練和部分思維品質(zhì)(如思維的廣闊 性、批判性、深刻性)的培養(yǎng)。邏輯知識指形式邏輯與辯證邏輯的一般知識;邏輯

2、規(guī)律指形式邏輯的同一律、 矛盾律、排中律;邏輯方法有實驗、概括、分類、比較、對比等常用方法及歸納與演繹、分析與綜合、抽象與 具體等辯證方法;邏輯形式指概念、判斷和推理;邏輯關系有個別和一般，反對、矛盾、條件、因果等，以及 時間、順序、機能關系及其相互制約性。邏輯思維訓練應與語文教學活動相結合，在語文知識教學中傳授邏輯知識。如邏輯方法訓練要與閱讀教學 相配合，北大附中編的高三學生用書中，把邏輯方法編入閱讀復習的章節(jié)中，不失為一明智之舉。邏輯形 式與邏輯關系訓練宜與語法教學對應起來，如概念與名詞、判斷與句式，條件推理、因果關系的判斷與復句都 可一一對應起來，如果處理得當，邏輯訓練與語法知識的掌握將

3、取得事半功倍、相得益彰的效果。語法和邏輯 本身就聯(lián)系密切，有的語法現(xiàn)象若沒有邏輯知識是講不清的。要講清只要努力，就能考上大學是病句，如 果不用條件推理前后關系的知識來講是講不清的，邏輯規(guī)律訓練與作文教學，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與各種語文活動 ，都可以得到相互滲透，只要教者有此意識，學者自會受益。邏輯思維訓練分兩個階段，一是形成驗證階段，以課內(nèi)教學為主，把邏輯思維訓練內(nèi)容滲透到學科內(nèi)容的 教學之中;二是綜合應用階段，以第二課堂活動為主對學生進行專門的訓練，讓學生在探索語言、邏輯規(guī)律過 程中發(fā)展思維能力。這兩個階段應采用不同的訓練方法：在形成驗證階段可采用即時反饋法、連類推及法。即時反饋法指在課堂教學完成

4、后，立即用大量練習題來反饋驗證，通過練習達到熟練掌握。這些練習題采 自：1.日常生活，2.語文課本，3.邏輯教科書。連類推及法是一種舉一反三的學習方法。學生按照教師給定的邏輯形式，聯(lián)系日常生活和語文課本實例， 按邏輯規(guī)則做寫話練習，從而逐步形成能力。綜合應用階段可選用的方法比較多而靈活。在一些復雜的邏輯活動(如辯論)中，對命題的分析可說是最 綜合的邏輯訓練。訓練所用的方法有正名、規(guī)避、繹理、推因、辯異等。正名，依據(jù)同一律原則用概念知識、界定命題中的名(概念)的定義域過程。如準備辯題不想當將 軍的兵不是好兵時，正反雙方都要對將軍、好兵、想做出注釋。正方認為不想當將軍的兵是好 兵，將軍則被解釋為：

5、最高統(tǒng)帥，其職務、地位都無人比擬，是權力、地位的象征，好兵則被解釋為 安于本職工作，無野心，兢兢業(yè)業(yè)，是道德意義上的好人。反方則認為：將軍是智慧力量的化身，是事業(yè) 成功的標志。好兵是那些有大局觀，有遠大志向，是軍事上出色的戰(zhàn)斗員。規(guī)避，區(qū)分命題中不合事理的部分，在立論時有意避開這部分。如對艾滋病不是醫(yī)學問題，是社會問題 進行分析，由于艾滋病不是醫(yī)學問題從事理上很難講通。因此，立論時有意避免談是不是醫(yī)學問題，而 以是社會問題為中心論點。繹理，用推理知識對命題做分析的方法，把命題轉(zhuǎn)換為只要就，如果就形式，然后遵照 無之必不然，有之未必然和有之必然，無之必不然的規(guī)律原則對已轉(zhuǎn)換的命題做出分析。如要否定(如 果)讀書千遍，(那么)其義就會自見命題時，因為無之必不然，必須否定原件才能否定命題，這就找 到了反駁思路：和尚念經(jīng)，并非個個都見其義。推因法，用推示因果的邏輯方法推求論證的練習法。如用差異法分析現(xiàn)代化進程必導致人情淡漠 這一命題，首先尋找現(xiàn)代化進程與人