面試手勢(shì)運(yùn)用技巧

1、面試者手勢(shì)運(yùn)用技巧其實(shí)，在日常生活交際中，人們都在自覺不自覺地運(yùn)用手勢(shì)來幫助自己表達(dá)意愿。那么，在面試中又如何正確地運(yùn)用手勢(shì)？在與他人交談中，一定要對(duì)對(duì)方的談話表示關(guān)注，要表示出你在聚精會(huì)神地聽。對(duì)方在感到自己的談話被人關(guān)注和 理解后，才能愉快專心地聽取你的談話，并對(duì)你產(chǎn)生好感。面試時(shí)尤其如此。一般表示關(guān)注 的手勢(shì)是：雙手交合放在嘴前，或把手指擱在耳下；或把雙手交叉，身體前傾。篇二：教師招聘考試面試說課中手勢(shì)的運(yùn)用技巧教師招聘考試面試說課中手勢(shì)的運(yùn)用技巧美國(guó)口才教育專家戴爾卡耐基說過：“一個(gè)人的成功，15%X決于知識(shí)和技術(shù)，85%決于溝通一一發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱 的能力?！币ぐl(fā)他

2、人的熱忱， 僅僅依靠聲音的激情也是不夠的，還需要手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的配合。有效的運(yùn)用手勢(shì)，可以使考生看上去更顯成熟和自信。那么在面試說課中如何有效運(yùn)用 手勢(shì)呢？ 在說課的過程中，考生是可以有手勢(shì)的，手勢(shì)在傳遞信息，表達(dá)意圖和情感方面 發(fā)揮著重要作用。因此，適量運(yùn)用一些手勢(shì)會(huì)使考生顯得非常自然和自信。我們主張考生大 方地把自己的手勢(shì)打出來，這樣既可以緩解自身的緊張，同時(shí)也有助于內(nèi)容的表達(dá)。否則， 如果考生一動(dòng)不動(dòng)的站在講臺(tái)上說，給人的感覺不過是一尊會(huì)說話的雕像，只會(huì)令考官覺得 乏味。當(dāng)然，手勢(shì)的使用并不是越多越好，切忌過分使用手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言，否則，會(huì)給 人眼花繚亂之感，反而顯得整個(gè)人非常緊張。因

3、此，考生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一些手勢(shì)來輔助自己的 說課。下面重點(diǎn)介紹一下在面試中常用的手勢(shì)：按表達(dá)功能特點(diǎn)分類：情意性手勢(shì)。在試講和說課中運(yùn)用較多，變現(xiàn)方式也極為豐富。這種手勢(shì)語(yǔ)，主要用 于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，能表達(dá)出面試者的喜、怒、哀、樂。它的表達(dá)情深意切感染力 強(qiáng)。比如說“我非常熱愛教師這個(gè)職業(yè)”時(shí)，用雙手捧胸，以表示真誠(chéng)之情。指示性手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給考官一種真實(shí)感。指示性手勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢(shì)有“實(shí)指”和“虛指”之分。實(shí)指涉及的對(duì)象是在場(chǎng)考官視線所能看 到的；虛指涉及的對(duì)象是遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的人和事，是現(xiàn)場(chǎng)的考官無法直接看到的。象征性手勢(shì)。

4、這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語(yǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能啟 發(fā)聽者的思考，引發(fā)聽者的聯(lián)想，給聽者留下鮮明的具體的印象。如說到高山，手向上方揚(yáng) 起；講到大海，手平伸外展。這種手勢(shì)常常略帶夸張色彩，不能機(jī)械的模仿，不能過分的夸張和有過多的表演痕跡，要不露聲色、自然到位。描述性手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于模擬講課中或說課中的人或物的形狀、高度、體積、 動(dòng)作等，以引起對(duì)方的聯(lián)想，給考官以生動(dòng)、明確、形象的印象。評(píng)價(jià)性手勢(shì)。這是一種用來判斷行為價(jià)值高低的手勢(shì)。如翹大拇指手勢(shì)一般用來肯定、贊揚(yáng)對(duì)方的突出表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。按活動(dòng)的區(qū)域分類：肩部以上，稱為上區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示理想、希望

5、、喜悅、祝賀 等；手勢(shì)向內(nèi)、向上，手心也向上，其動(dòng)作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的 內(nèi)容和感情。肩部至腰部，稱為中區(qū)手勢(shì)，手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)， 多表示敘述事物、 說明事理和較 為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動(dòng)作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè)平 伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，動(dòng)作幅度適中。腰部以下，稱為下區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)， 一般表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批判、 失望等。其基本動(dòng)作是手心向下，手勢(shì)向前或向兩側(cè)往下壓，動(dòng)作幅度較小。手勢(shì)是教育教學(xué)的重要手段，我們可以借助手勢(shì)描摹事物復(fù)雜的狀貌，表達(dá)潛在情感，強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的信息，增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力，也

6、可借助手勢(shì)組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂 氣氛?？忌谶\(yùn)用手勢(shì)的時(shí)候應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則：準(zhǔn)確。尤其是在使用指示性語(yǔ)言的時(shí)候不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。如有的考生在說課的時(shí)候，明明說的是“我的說課由以下六個(gè)部分組成”，但亮出來的手勢(shì)卻是“五個(gè)”的意思，這會(huì)不僅讓考官覺得考生緊張，還會(huì)個(gè)人不嚴(yán)謹(jǐn)之感。適當(dāng)。要使手勢(shì)和說課的內(nèi)容配合起來，不能為了運(yùn)用手勢(shì)而增加一些莫名的手勢(shì)， 這樣的效果反而適得其反。協(xié)調(diào)。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要根據(jù)說課內(nèi)容和感情需要，同有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。它的節(jié)奏要同有聲語(yǔ)言的節(jié)奏同步，超前或滯后都會(huì)影響有聲語(yǔ)言的表達(dá)，破壞說課的整體一致性。自然。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)是自然的流露和表達(dá)，它是有聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部分。

7、要順乎自然，不要為了追求美而畫蛇添足；為了追求有風(fēng)度而機(jī)械模仿。手勢(shì)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言融會(huì)貫 通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)性、自然和恰當(dāng)。篇三：教師招聘考試面試說課 中手勢(shì)的運(yùn)用技巧教師招聘考試面試說課中手勢(shì)的運(yùn)用技巧：美國(guó)口才教育專家戴爾 卡耐基說過：“一個(gè)人的成功，15獨(dú)決于知識(shí)和技術(shù)，85%B決 于溝通一一發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！币ぐl(fā)他人的熱忱，僅僅依靠聲音的激情也是不夠的，還需要手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的配合。有效的運(yùn)用手勢(shì)，可以使考生看上去更 顯成熟和自信。那么在面試說課中如何有效運(yùn)用手勢(shì)呢？在說課的過程中，考生是可以有手勢(shì)的，手勢(shì)在傳遞信息，表達(dá)意圖和情感方面發(fā)揮著

8、 重要作用。因此，適量運(yùn)用一些手勢(shì)會(huì)使考生顯得非常自然和自信。我們主張考生大方地把 自己的手勢(shì)打出來，這樣既可以緩解自身的緊張，同時(shí)也有助于內(nèi)容的表達(dá)。否則，如果考 生一動(dòng)不動(dòng)的站在講臺(tái)上說，給人的感覺不過是一尊會(huì)說話的雕像，只會(huì)令考官覺得乏味。 當(dāng)然，手勢(shì)的使用并不是越多越好，切忌過分使用手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言，否則，會(huì)給人眼花 繚亂之感，反而顯得整個(gè)人非常緊張。因此，考生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一些手勢(shì)來輔助自己的說課。 下面重點(diǎn)介紹一下在面試中常用的手勢(shì)：按表達(dá)功能特點(diǎn)分類：(1)情意性手勢(shì)。在試講和說課中運(yùn)用較多，變現(xiàn)方式也極為豐富。這種手勢(shì)語(yǔ)，主要 用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，能表達(dá)出面試者的喜、怒、

9、哀、樂。它的表達(dá)情深意切感染 力強(qiáng)。比如說“我非常熱愛教師這個(gè)職業(yè)”時(shí)，用雙手捧胸，以表示真誠(chéng)之情。(2)指示性手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給考官一種真實(shí)感。 指示性手勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢(shì)有“實(shí)指”和“虛指”之 分。實(shí)指涉及的對(duì)象是在場(chǎng)考官視線所能看到的；虛指涉及的對(duì)象是遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的人和事，是 現(xiàn)場(chǎng)的考官無法直接看到的。(3)象征性手勢(shì)。這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語(yǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能 啟發(fā)聽者的思考，引發(fā)聽者的聯(lián)想，給聽者留下鮮明的具體的印象。如說到高山，手向上方 揚(yáng)起；講到大海，手平伸外展。這種手勢(shì)常常略帶夸張色彩，不能機(jī)械的模仿

10、，不能過分的 夸張和有過多的表演痕跡，要不露聲色、自然到位。(4)描述性手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于模擬講課中或說課中的人或物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等，以引起對(duì)方的聯(lián)想，給考官以生動(dòng)、明確、形象的印象。(5)評(píng)價(jià)性手勢(shì)。這是一種用來判斷行為價(jià)值高低的手勢(shì)。如翹大拇指手勢(shì)一般用來肯定、贊揚(yáng)對(duì)方的突出表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。按活動(dòng)的區(qū)域分類：(1)肩部以上，稱為上區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示理想、希望、喜悅、祝 賀等；手勢(shì)向內(nèi)、向上，手心也向上，其動(dòng)作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷(2)肩部至腰部，稱為中區(qū)手勢(shì)，手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，多表示敘述事物、說明事理和 較為平靜的情緒，一般不

11、帶有濃厚的感情色彩。其動(dòng)作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè) 平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，動(dòng)作幅度適中。(3)腰部以下，稱為下區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批 判、失望等。其基本動(dòng)作是手心向下，手勢(shì)向前或向兩側(cè)往下壓，動(dòng)作幅度較小。手勢(shì)是教育教學(xué)的重要手段，我們可以借助手勢(shì)描摹事物復(fù)雜的狀貌，表達(dá)潛在情感， 強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的信息，增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力，也可借助手勢(shì)組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂 氣氛?？忌谶\(yùn)用手勢(shì)的時(shí)候應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則：(1)準(zhǔn)確。尤其是在使用指示性語(yǔ)言的時(shí)候不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。如有的考生在說課的時(shí)候， 明明說的是“我的說課由以下六個(gè)部分組成”

12、，但亮出來的手勢(shì)卻是“五個(gè)”的意思，這會(huì)不僅讓考官覺得考生緊張，還會(huì)個(gè)人不嚴(yán)謹(jǐn)之感。(2)適當(dāng)。要使手勢(shì)和說課的內(nèi)容配合起來，不能為了運(yùn)用手勢(shì)而增加一些莫名的手勢(shì)，這樣的效果反而適得其反。(3)協(xié)調(diào)。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要根據(jù)說課內(nèi)容和感情需要，同有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。它的節(jié)奏要同有聲語(yǔ)言的節(jié)奏同步，超前或滯后都會(huì)影響有聲語(yǔ)言的表達(dá)，破壞說課的整體一致性。(4)自然。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)是自然的流露和表達(dá)，它是有聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部分。要順乎自然，不要為了追求美而畫蛇添足；為了追求有風(fēng)度而機(jī)械模仿.手勢(shì)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言融會(huì)貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)性、自然和恰當(dāng)。 篇四：教 師面試技巧之教師禮儀篇：教

13、師的手勢(shì)布羅斯納安認(rèn)為“手勢(shì)實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心”。古羅馬政治家西塞羅曾說過：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連野蠻人都能理解。 法國(guó)大畫家德拉克洛瓦也曾指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情。”他們的話從不同側(cè)面指出了手勢(shì)的重要性。通常情況下，人們通過手的接觸或手的動(dòng)作可以解讀出對(duì)方的心理活動(dòng)或心 理狀態(tài)，同時(shí)還可將自己的意圖傳達(dá)給對(duì)方。手勢(shì)，即手的動(dòng)作與姿勢(shì)，是一種極其復(fù)雜的 符號(hào)，能夠表達(dá)一定的信息、盡想甚至感情。手勢(shì)的作用有三：一是澄清和描述事實(shí)，二是 強(qiáng)調(diào)事實(shí)，三是吸引注意力。一、教師的手勢(shì)語(yǔ)言(一)教師手勢(shì)教師手勢(shì)，即教師利用手的動(dòng)作與姿勢(shì)，傳遞思想

14、感情，組織教育教學(xué)，展示自身良好 的精神風(fēng)貌與職業(yè)修養(yǎng)。據(jù)研究表明，手勢(shì)與表情結(jié)合，可傳導(dǎo)信息的40%。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)往往是在內(nèi)心情感的催動(dòng)下，瞬間自然做出來的。手勢(shì)可以反映人的修養(yǎng)、性格。手勢(shì)對(duì)于增 強(qiáng)教學(xué)效果具有十分重要的作用，所以教蠅要注意手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，以各種不同形態(tài)的造型，描摹事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在心聲，顯露教師心 靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅舉止。作為教師，講課時(shí)，都需要配以適度的手勢(shì)來強(qiáng)化講課效果。手勢(shì)要得體、自然、恰如 其分，要隨著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡三個(gè)部分所構(gòu)成。 在教學(xué)中，主要被用以發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情兩

15、個(gè)方面的作用。教師各種不同的手勢(shì)語(yǔ)， 可分成四種類型：.形象手勢(shì)，用來模擬狀物的手勢(shì)。.象征手勢(shì)，用來表示抽象意念的手勢(shì)。.情意手勢(shì)，用來傳遞情感的手勢(shì)。.指示手勢(shì)，指示具體對(duì)象的手勢(shì)。.握手在人際交往中，手勢(shì)更能起到直接溝通的作用。對(duì)方向你伸出手，你迎上去握住他，這 是表示友好與交往的誠(chéng)意；你若無動(dòng)于衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對(duì)方的手，則意 味著你不愿與其交朋友。.鼓掌鼓掌，是用以表示歡迎、 祝賀、支持的一種手姿，多用于會(huì)議、演出、比賽或迎候嘉賓。 表示歡迎、祝賀或支持時(shí)，可以鼓掌致意。其正確的手勢(shì)是：以右掌有節(jié)奏地拍擊左掌。若 有必要，可站立起來并高興地雙手鼓掌。不過，社會(huì)上也流行以

16、鼓掌來表示諷刺、反對(duì)、拒 絕、驅(qū)趕之意。它被稱作是“鼓倒掌”。在交談中，你向?qū)Ψ缴斐瞿粗?，自然是表示夸?jiǎng)，而 若伸出小指，則是貶低對(duì)方。對(duì)教師來說，此種手勢(shì)則是嚴(yán)禁使用的。.夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)，這種手勢(shì)主要用以表?yè)P(yáng)學(xué)生。 表?yè)P(yáng)他人時(shí)，可以伸出右手，翹起拇指，指尖向上, 指腹面向被夸獎(jiǎng)?wù)?。但在交談時(shí)，不應(yīng)將右手拇指豎起來反向去指其他人，因?yàn)榇伺e意味著 自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。.指示指示，是用以指示方向的手姿。當(dāng)教師需要為他人引導(dǎo)或指示方向時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的手勢(shì)應(yīng)當(dāng) 是：伸直并攏手指，掌心向上，腕關(guān)節(jié)伸直，指尖與手臂形成一條直線，首先指向被引導(dǎo)者 的身軀中段，隨后再指向其應(yīng)去之處。若是

17、掌心向下地如此運(yùn)用，將是極其不禮貌的。page 二、教師手勢(shì)的禮儀要求（一）大小適度在社交場(chǎng)合，應(yīng)注意手勢(shì)的大小幅度。手勢(shì)的上界一般不應(yīng)超過對(duì)方的視線，下界不低 于自己的胸區(qū)，左右擺的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢(shì)動(dòng) 作幅度不宜過大，次數(shù)不宜過多，不宜重復(fù)。（ 二）自然親切教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢(shì)，少用生硬的直線條手勢(shì)，以求拉近師生間的心理 距離。低年級(jí)學(xué)生的情緒感染力比較強(qiáng)，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學(xué)生對(duì) 你的認(rèn)可。（三）恰當(dāng)適時(shí)教師講課應(yīng)伴以恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無誤的手勢(shì)，以加強(qiáng)表達(dá)效果，并激發(fā)學(xué)生的聽課情緒。 切忌不停地?fù)]舞或不禮貌的，含有教訓(xùn)人的

18、意味。胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住 講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重，過于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之，應(yīng)以適 度為宜。（四）簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確手勢(shì)是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話時(shí)，手勢(shì)要適度 舒展，既不要過分單調(diào)，也不要過分繁雜。一般說，向上、向前、向內(nèi)的手勢(shì)表示失敗、悲 傷、惋惜等。手勢(shì)應(yīng)該正確地表示感情，不能詞不達(dá)意，顯得毫無修養(yǎng)。三、教師的手勢(shì)禁忌手勢(shì)是最有表現(xiàn)力的一種“體態(tài)語(yǔ)言”。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，能夠起到良好的溝通作用， 也會(huì)使自己的形象更美，更有風(fēng)度。忌當(dāng)眾搔頭皮、掏耳朵、剜眼屎、摳鼻孔、剔牙齒、抓癢癢、摸腳丫、咬指甲等。這 些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反

19、感，嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。在教室內(nèi)，雙手亂動(dòng)亂摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、攏腦袋等等，也都是應(yīng)當(dāng)禁止 的手勢(shì)。不要用手指指點(diǎn)他人，用手指指點(diǎn)他人的手勢(shì)是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。講課時(shí)忌諱敲擊講臺(tái)、黑板，或做其他過分的動(dòng)作。忌玩弄粉筆或衣扣等。忌高興時(shí)拉袖子等不文雅的手勢(shì)動(dòng)作。忌交談時(shí)指手畫腳、手勢(shì)動(dòng)作過多過大。教師手勢(shì)的運(yùn)用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄的彬彬有禮的感覺。談到自己的時(shí)候，不要用大拇指指自己的鼻尖，應(yīng)用右手掌輕 按自己的左胸，那樣會(huì)顯得端莊、大方、可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請(qǐng)對(duì)方做 某事時(shí)，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo)，同時(shí)上身稍向前傾，以示敬

20、 重，切忌伸出食指來指點(diǎn)。掌心向上的手勢(shì)有一種誠(chéng)懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味著 不夠坦率、缺乏誠(chéng)意。招手、鼓掌等都篇五：教師面試技巧之教師禮儀篇：教師的手勢(shì)教師面試技巧之教師禮儀篇：教師的手勢(shì)內(nèi)容提示：教師手勢(shì)，即教師利用手的動(dòng)作與姿勢(shì)，傳遞思想感情，組織教育教學(xué)，展 示自身良好的精神風(fēng)貌與職業(yè)修養(yǎng)。手勢(shì)的作用有三：一是澄清和描述事實(shí)，二是強(qiáng)調(diào)事實(shí)，三是吸引注意力。布羅斯納安認(rèn)為“手勢(shì)實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心”。古羅馬政治家西塞羅曾說過：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連野蠻人都能理解。 法國(guó)大畫家德拉克洛瓦也曾指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情?！彼麄兊脑?/p>

21、從不同側(cè)面指出了手勢(shì)的重要性。通常情況下，人們通過手的接觸或手的動(dòng)作可以解讀出對(duì)方的心理活動(dòng)或心 理狀態(tài)，同時(shí)還可將自己的意圖傳達(dá)給對(duì)方。手勢(shì)，即手的動(dòng)作與姿勢(shì)，是一種極其復(fù)雜的 符號(hào)，能夠表達(dá)一定的信息、盡想甚至感情。手勢(shì)的作用有三：一是澄清和描述事實(shí)，二是 強(qiáng)調(diào)事實(shí)，三是吸引注意力。一、教師的手勢(shì)語(yǔ)言(一)教師手勢(shì)教師手勢(shì)，即教師利用手的動(dòng)作與姿勢(shì)，傳遞思想感情，組織教育教學(xué)，展示自身良好 的精神風(fēng)貌與職業(yè)修養(yǎng)。據(jù)研究表明，手勢(shì)與表情結(jié)合，可傳導(dǎo)信息的40%。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)往往是在內(nèi)心情感的催動(dòng)下，瞬間自然做出來的。手勢(shì)可以反映人的修養(yǎng)、性格。手勢(shì)對(duì)于增 強(qiáng)教學(xué)效果具有十分重要的作用，所以教蠅

22、要注意手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，以各種不同形態(tài)的造型，描摹事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在心聲，顯露教師心 靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅舉止。作為教師，講課時(shí)，都需要配以適度的手勢(shì)來強(qiáng)化講課效果。手勢(shì)要得體、自然、恰如 其分，要隨著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡三個(gè)部分所構(gòu)成。 在教學(xué)中，主要被用以發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情兩個(gè)方面的作用。教師各種不同的手勢(shì)語(yǔ)， 可分成四種類型：.形象手勢(shì)，用來模擬狀物的手勢(shì)。.象征手勢(shì)，用來表示抽象意念的手勢(shì)。.情意手勢(shì)，用來傳遞情感的手勢(shì)。.指示手勢(shì)，指示具體對(duì)象的手勢(shì)。.握手在人際交往中，手勢(shì)更能起到直接溝通的作用。對(duì)

23、方向你伸出手，你迎上去握住他，這 是表示友好與交往的誠(chéng)意；你若無動(dòng)于衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對(duì)方的手，則意 味著你不愿與其交朋友。.鼓掌鼓掌，是用以表示歡迎、 祝賀、支持的一種手姿，多用于會(huì)議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時(shí)，可以鼓掌致意。其正確的手勢(shì)是：以右掌有節(jié)奏地拍擊左掌。若 有必要，可站立起來并高興地雙手鼓掌。不過，社會(huì)上也流行以鼓掌來表示諷刺、反對(duì)、拒 絕、驅(qū)趕之意。它被稱作是“鼓倒掌”。在交談中，你向?qū)Ψ缴斐瞿粗?，自然是表示夸?jiǎng)，而 若伸出小指，則是貶低對(duì)方。對(duì)教師來說，此種手勢(shì)則是嚴(yán)禁使用的。.夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)，這種手勢(shì)主要用以表?yè)P(yáng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)他人時(shí)，可以伸出右手，翹

24、起拇指，指尖向上，指腹面向被夸獎(jiǎng)?wù)?。但在交談時(shí)，不應(yīng)將右手拇指豎起來反向去指其他人，因?yàn)榇伺e意味著 自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。.指示指示，是用以指示方向的手姿。當(dāng)教師需要為他人引導(dǎo)或指示方向時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的手勢(shì)應(yīng)當(dāng) 是：伸直并攏手指，掌心向上，腕關(guān)節(jié)伸直，指尖與手臂形成一條直線，首先指向被引導(dǎo)者 的身軀中段，隨后再指向其應(yīng)去之處。若是掌心向下地如此運(yùn)用，將是極其不禮貌的二、教師手勢(shì)的禮儀要求(一)大小適度在社交場(chǎng)合，應(yīng)注意手勢(shì)的大小幅度。手勢(shì)的上界一般不應(yīng)超過對(duì)方的視線，下界不低 于自己的胸區(qū)，左右擺的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢(shì)動(dòng) 作幅度不宜過大，次數(shù)不宜過多，不宜重復(fù)。( 二)自然親切教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢(shì)，少用生硬的直線條手勢(shì)，以求拉近師生間的心理 距離。低年級(jí)學(xué)生的情緒感染力比較強(qiáng)，