“項目式學(xué)評”帶動學(xué)校評價方式變革-以杭州市小學(xué)低段非紙筆測評實踐為例

1、“項目式學(xué)評帶動學(xué)校評價方式變革以杭州市小學(xué)低段非紙筆測評實踐為例摘要：非紙筆測評作為一種觀察學(xué)生在真實情境任務(wù)解決中運用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決實際問題能力的表 現(xiàn)性評價，不僅僅只是一場期末的評價活動，更應(yīng)成為學(xué)生階段學(xué)習(xí)成長的加油站。本文闡述了杭州市著 眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將非紙筆測評作為小學(xué)低段考試評價的重要方式，將學(xué)習(xí)與實踐、知識與能力、 思想與行為結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)的實踐探索。關(guān)鍵詞：非紙筆測評小學(xué)低段表現(xiàn)性評價 考試評價研究什么是素質(zhì)？素質(zhì)就是我們將學(xué)習(xí)和實 踐所獲得的知識、技能、思想、觀念等等內(nèi) 化于心、外化于行的綜合性品質(zhì)。傳統(tǒng)的 紙筆測評往往只能測量學(xué)生已經(jīng)知道了什

2、 么，卻不能測量學(xué)生在實際生活中“會做什 么” 1 o因此評價改革必須研究“素質(zhì)如 何測量”的問題，思考如何通過評價使學(xué)生 獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革的實 踐中，我們將非紙筆測評作為小學(xué)低段考試 評價的重要方式，將學(xué)習(xí)與實踐、知識與能 力、思想與行為結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的 素養(yǎng)。杭州市小學(xué)低段非紙筆測評實踐大致經(jīng) 歷了三個發(fā)展階段：從2010年1.0版本的“模 塊過關(guān)”，發(fā)展到2015年2.0版本的“游園樂 考”，直到今天已是3.0版本的“項目式學(xué) 評”。“項目式學(xué)評”的實踐研究引領(lǐng)各學(xué) 校開展以校為本的非紙筆測評頂層設(shè)計。一、基于學(xué)科整合的“項目式學(xué)評”所謂“項目式學(xué)評”是指利用項

3、目式學(xué) 習(xí)的方式來開展非紙筆測評，即以學(xué)生為中 心，圍繞學(xué)校育人主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué) 情創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)，制定等級化、描述 性的評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察并描述學(xué)生個體及團隊 在任務(wù)解決過程中所展示出來的解決問題的 策略和表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生的不同水平， 并給予個性化的指導(dǎo)和幫助。下面以2018年 初杭州市長壽橋小學(xué)開展的“喜看杭城新 變化，我為祖國點贊”非紙筆測評活動為 例，來展現(xiàn)“項目式學(xué)評”活動開展的設(shè)計 思路。2017學(xué)年第一學(xué)期，杭州市長壽橋小學(xué) 為迎接黨的十九大勝利召開，開展了 “我為 祖國點贊”系列活動。孩子們圍繞這個主題 開展了豐富多彩的活動，有體驗、有感受、 有心得。學(xué)期初始，學(xué)校在

4、設(shè)計期末非紙筆 測評的活動主題時，就把測評主題與學(xué)校整 個學(xué)期的教育主題緊密銜接；確立主題后， 學(xué)校組織教師反復(fù)研讀小學(xué)各學(xué)科的課程標(biāo) 準(zhǔn)，將小學(xué)低段各學(xué)科中無法用紙筆測評的 內(nèi)容（各學(xué)科的知識理解點、技能應(yīng)用點以 及能力表現(xiàn)點等）進(jìn)行了梳理，并制定出等 級化、描述性的評分標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上，根 據(jù)測評主題和學(xué)生的實際情況，把這些無法 進(jìn)行紙筆測評的內(nèi)容整合起來，創(chuàng)設(shè)真實的 任務(wù)情境，以考查學(xué)生在情境任務(wù)完成過程 中所體現(xiàn)出來的公共空間文明禮儀、口語交 際能力、團隊合作能力、運動協(xié)調(diào)能力、藝 術(shù)表現(xiàn)能力等綜合性品質(zhì)，同時根據(jù)不同學(xué) 生所呈現(xiàn)的不同水平，設(shè)計不同的評語，以 此來肯定鼓勵孩子在活動中

5、的表現(xiàn)，并為其 進(jìn)一步的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。在測評活動中，我們看到孩子們自由組 成4人合作小隊，組隊完成各項情境任務(wù)。 每一項情境任務(wù)（游覽美景、誦讀美文、創(chuàng) 意繪景、表演歌唱等），都指向?qū)W生的學(xué)科 核心素養(yǎng)和學(xué)生的社會性能力（同伴交往、 合作分享、公共空間意識等）的培養(yǎng)。學(xué)生 不僅需要調(diào)用平時所學(xué)和所積累的知識、技 能、方法等，而且還需調(diào)用自己的生活經(jīng)驗 和生活常識，更需要在團隊合作中學(xué)會與老 師、同齡小伙伴、家長志愿者、高年級學(xué)生 志愿者等交往與溝通，在團隊交流中學(xué)會 設(shè)計方案，在團隊合作中學(xué)會相互配合來 共同完成情境任務(wù)。整個測評過程既是一 場非紙筆形式的考試，更是一次項目式學(xué) 習(xí)的體驗

6、。測評活動中，學(xué)生不僅提高了 學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)能力，還真切感受 到家鄉(xiāng)杭州的巨大變化、家鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景 和豐厚歷史文化底蘊。整個測評過程將學(xué) 生個體評價與團隊評價結(jié)合起來，不僅關(guān) 注學(xué)生個體以及團隊在各項情境任務(wù)完成 中所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，而且重在培 養(yǎng)學(xué)生在團隊協(xié)作中生發(fā)出來的社會性情 感，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的無限熱愛、對祖國繁 榮昌盛的無比自豪。而這些內(nèi)容都是在傳 統(tǒng)的紙筆測評中無法實現(xiàn)的，這也正是非 紙筆測評的教育價值之所在。從以長壽橋小學(xué)為代表的諸多學(xué)校非紙 筆測評實踐經(jīng)驗中，我們梳理出“項目式學(xué) 評”的實施路徑：解讀核心素養(yǎng)，明晰學(xué)段 要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)評價量規(guī)，凸顯 立德樹人

7、，創(chuàng)設(shè)真實情境；注重深度學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)團隊合作；完善結(jié)果運用，關(guān)注個體成 長。整個測評活動循著“解讀素養(yǎng)一研讀課 標(biāo)一創(chuàng)設(shè)情境一實施評價一反饋改進(jìn)”的實 踐路徑，與學(xué)校的學(xué)期教育教學(xué)活動緊密銜 接，實現(xiàn)了評價活動、教學(xué)活動與德育活 動的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)了 “教一學(xué)一評” 一體 化，從而把立德樹人、社會主義核心價值觀 的教育潤化于學(xué)校的教育教學(xué)工作之中，賦 予測評活動鮮活而深遠(yuǎn)的教育意義。二、融入智慧教育的測評實施怎樣才能更高效、便捷地開展非紙筆測 評呢？杭州市眾多小學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 建立智慧教育平臺，為每一位學(xué)生組建了成 長數(shù)據(jù)庫。每位新生入學(xué)伊始，就擁有一個 獨一無二的二維碼，陪伴他度過小學(xué)

8、六年的 學(xué)習(xí)時光。只要掃描該學(xué)生的二維碼就可以 實時錄入過程性評價，而系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)會 自動與該生信息保持同步。智慧教育平臺的 實時性和便捷性，提高了非紙筆測試的信度 和效度，減輕了學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)。如對朗讀能力的考查。傳統(tǒng)紙筆考試只 能測試學(xué)生對讀音規(guī)則的掌握，卻無法評價 學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)是否流利等。 杭州市求知小學(xué)針對低段學(xué)生語言學(xué)習(xí)特 點，開發(fā)了基于人機對話的“悅讀”測評平 臺，利用教育APP為學(xué)生提供朗讀示范，智 慧教育平臺會根據(jù)學(xué)生的朗讀進(jìn)行自動語音 識別，提供實時的反饋和校正，供學(xué)生自主 練習(xí)、自我測評。學(xué)生朗讀的題目是教師根 據(jù)學(xué)生已掌握的情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和測評 活動的

9、主題，在“APP教師端”精心編制錄 入的。能力較強的學(xué)生可以直接朗讀作答， 能力較弱的學(xué)生可以借助朗讀示范，多次練 習(xí)，不斷糾正并鞏固自己的發(fā)音，在規(guī)定的 測評時間內(nèi)反復(fù)測試，直到獲得自己滿意的 評分，體驗成功的喜悅。智慧教育平臺的使 用，不僅幫助學(xué)生明晰自己的發(fā)音瓶頸，提 供針對性的練習(xí)和矯正幫助，而且極大減輕 了教師組織非紙筆測評的壓力，完善了僅憑 直覺評定朗讀水平的測評方式。除此之外， 平臺還在測評數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析、 處理上發(fā)揮著重要作用。測評結(jié)束后每位 學(xué)生都能拿到一幅反映自己測評情況的數(shù) 據(jù)雷達(dá)圖和分析診斷報告，直觀了解自己 的進(jìn)步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā) 展。教師可以通

10、過“APP教師端”收到學(xué) 生的得分情況和朗讀的錄音，家長也可以 通過“APP家長端”看到自己孩子的測試 結(jié)果。同時，平臺還自動生成班級和年級的 測評數(shù)據(jù)雷達(dá)圖，提供歷年學(xué)生的測評數(shù)據(jù) 情況，進(jìn)行分析對比，以診斷學(xué)生個體、班 級和年級在整個測評活動中的表現(xiàn)，為教學(xué) 改進(jìn)的診斷和歸因提供實證支持，為教學(xué)研 究提供第一手的實證資料。這個智慧教育平 臺不僅關(guān)注到每一位學(xué)生個體的微觀表現(xiàn)， 而且有助于教師全面了解全年級、全班學(xué)生 的發(fā)展?fàn)顩r，有的放矢地開展教學(xué)，真正實 現(xiàn)技術(shù)為教育服務(wù)的目的。融入智慧教育的非紙筆測評，彌補了傳 統(tǒng)紙筆測評只能測評學(xué)習(xí)結(jié)果的不足，真實 記錄并展現(xiàn)了學(xué)生的過程思考，利用可觀

11、測 數(shù)據(jù)的采集、整理、加工，構(gòu)建起學(xué)生的認(rèn) 知圖譜，從而幫助教師更好地因材施教，為 不同水平的學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)方案。 隨著實踐的推進(jìn)，教師的評價觀念悄悄發(fā)生 著改變，評價即學(xué)習(xí)的理念正深入人心。非紙 筆測評不是終結(jié)性的評價，而是一次項目式學(xué) 習(xí)，它真正的目的在于讓每一個學(xué)生不斷通過 與評價標(biāo)準(zhǔn)的對照實現(xiàn)自我校正，明確自己的 改進(jìn)方向，積極地向更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，在反思 和改進(jìn)中不斷前行、不斷成長。三、開啟學(xué)習(xí)新知的測評反饋和以往的考試不同，我們的非紙筆測評 并沒有隨著測評活動的結(jié)束而結(jié)束，也沒 有隨著學(xué)期的結(jié)束而終止。相反，每一場 非紙筆測評都是新一輪學(xué)習(xí)活動的開始。 非紙筆測評中記錄下來的

12、大量學(xué)生信息，成 為診斷教學(xué)問題、設(shè)定新教學(xué)起點的寶貴教 學(xué)財富。通過對信息、數(shù)據(jù)的解讀，聚焦學(xué) 生成長的共性問題，開啟新一輪的教育教學(xué) 活動。學(xué)校是如何利用評價結(jié)果來展開新一輪 教學(xué)實踐的呢？杭州江南實驗學(xué)校的老師 們進(jìn)行了卓有成效的探索。該校2017屆一 年級學(xué)生共有598名同學(xué)，在2017年6月的 一年級期末非紙筆測評活動中，約有三分 之一的同學(xué)，因為沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完 成所有的闖關(guān)活動而哇哇大哭。針對這一 現(xiàn)象，年級組召開各班班主任會議，分別 聯(lián)系家長溝通，共同分析、找尋原因，尋 求解決策略，制定了針對性的矯正幫扶方 案：利用暑假生活建議進(jìn)行針對性訓(xùn) 練、結(jié)合數(shù)學(xué)課的教學(xué)理解時間概念

13、、加 強學(xué)校生活中的時間管理、家校配合克服 拖拉等措施，進(jìn)行個別化幫助和指導(dǎo)。通 過一學(xué)期的針對性糾正指導(dǎo)和教育教學(xué)跟 進(jìn)，在2018年1月的二年級上學(xué)期期末非紙 筆測評中，全體學(xué)生都在規(guī)定時間內(nèi)順利 完成了所有的非紙筆測評活動。從江南實驗學(xué)校實踐探索的背后，我們 開始反思非紙筆測評的實踐經(jīng)驗：必須重視 評價結(jié)果的教育功能。對于每一次的非紙筆 測評活動，教師都應(yīng)及時撰寫測評反思， 反思在測評活動方案設(shè)計和實施過程中的 得失，反思在學(xué)科教學(xué)、問題解決、實踐能 力培養(yǎng)等方面存在的不足，進(jìn)一步了解學(xué)生 個體差異、各自的優(yōu)勢和劣勢，以此改進(jìn)我 們的教育教學(xué)活動；應(yīng)高度重視測評現(xiàn)象和 測評數(shù)據(jù)所反映出來

14、的問題，及時分析、診 斷、歸因，充分挖掘其背后帶給我們的教育 啟示；應(yīng)主動聯(lián)合家長、社區(qū)等教育力量， 共同協(xié)商對策，共同制定系統(tǒng)改進(jìn)方案，監(jiān) 管其執(zhí)行和落實，幫助每一位孩子更好地 成長。期末的非紙筆測評盡管是一個階段的終 結(jié)性評價，但從長遠(yuǎn)來看，這不僅是學(xué)生成 長過程中的一次階段性評價，更是學(xué)生學(xué)習(xí) 成長之旅的加油站，它聯(lián)接和指導(dǎo)著學(xué)生的 假期生活和下一階段的學(xué)習(xí)安排，為不同學(xué) 生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給每 位學(xué)生的成長儲蓄力量，從而實現(xiàn)在新一輪 教育教學(xué)活動中的可持續(xù)發(fā)展。非紙筆測評作為一種考試方式，考查的 是學(xué)生在真實情境任務(wù)中的問題解決能力 只有“基于真實的、現(xiàn)實世界的任務(wù)而 習(xí)”，才能體味學(xué)習(xí)的意義和價值 “項目式學(xué)評”使學(xué)生置身于真實情境 務(wù)的挑戰(zhàn)中，一方面考查了學(xué)生基礎(chǔ) 識、基本技能、問題解決能力、溝通合 能力和批判性思維等方面的水平，另一 面也通過挑戰(zhàn)，使他們體驗并獲得了大 的直接經(jīng)驗和更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從 激發(fā)出更強烈的學(xué)習(xí)欲望，這都是傳統(tǒng) 紙筆測評無法比擬的。非紙筆測評不是甄 別和選拔學(xué)生，而是通過“項目式學(xué)評” 方式為每位學(xué)生提供展示才能的平臺，關(guān) 注學(xué)生精神層面的成長，釋放其純真天 性，激勵其持續(xù)不斷地進(jìn)步，讓每個學(xué) 生