影響嬰幼兒發(fā)展的客觀因素

1、影響嬰幼兒開展的客觀因素客觀因素主要指兒童開展必不可少的外在條件，而這些客觀條件 是人腦和周圍現(xiàn)實，我們可歸結(jié)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育。L遺傳因素遺傳因素是影響兒童開展的生物因素。遺傳是一種生物現(xiàn)象，遺 傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點：如機體的構(gòu)造、 形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素 質(zhì)。一方面，遺傳素質(zhì)是兒童開展的生物前提、自然條件，沒有這個 條件是不行的。例如，無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而就不能 產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級的感覺，如關于饑、渴的內(nèi)臟感覺 等。另一方面，也不能夸大遺傳這個條件。因為它只能提供兒童開展 以自然前提和可能性，但決

2、不能預定或決定兒童心理的開展。誰都知 道：一個言語器官生來很健全的兒童，如果出生以后不與人類社會接 觸，就不可能學會說話，甚至不可能形成人的心理，“狼孩”就是一 個很好的例子。.成熟美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育大局部是由基因制 約的，這種由基因制約的開展過程的機制就是成熟。在教育學中，成 熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能 力都到達了比擬完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標 志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。人具有某種先天素質(zhì)，是在開展過程中逐步成熟的。人的各種身 體器官的構(gòu)造和機能在出生時是很不完備和孱弱無力的。個體的

3、器官 和整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能都隨著年齡的增長而開展。人的機體的成熟 程度制約著身心開展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出 現(xiàn)提供了可能和限制。有些早期運動機能的獲得是直接建立在成熟的 生理基礎之上的。成熟與教學的效果是契合的，一種技能的開展由成 熟支配時，沒有必要超前加以訓練。格塞爾通過雙生子爬梯實驗，提 出了個體開展的成熟決定論。這雖然夸大了成熟的作用，但教育中充 分重視成熟的意義非常必要。成熟在思維、情感、個性等高級心理活 動中的作用也同樣有不可忽視的作用。.環(huán)境環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心開展的一切外部因素。按 環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境（包括自然條件與地理位置）

4、和社會環(huán)境（包括政治、經(jīng)濟、文化以及與個體相關的其他社會關系）。 假設按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境（指個體所處的總體自然環(huán)境與社 會環(huán)境，如某一國家、某一地區(qū)）和小環(huán)境（與個體直接發(fā)生聯(lián)系的 自然環(huán)境和社會環(huán)境，如一個家庭、一所學校）。環(huán)境對學前兒童的 開展，比其他年齡階段有著更為重要的作用。這是由兒童生長發(fā)育和 心理開展對環(huán)境有更大的依賴性所導致的。首先，學前兒童的自控能 力較其他階段弱，易受外界物理特性的吸引，情緒易受環(huán)境感染等特 點，決定了學前兒童開展對環(huán)境的高敏感度；其次，學前兒童形象性 與行動性思維決定了學前兒童活動對環(huán)境的高依存度。.教育教育受社會性質(zhì)的制約，它本身也是人的一種社會生活條件，從 這一意義說來，教育也是一種環(huán)境影響。但是教育又跟一般的社會生 活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響， 它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組 織成一定的教育內(nèi)容（包括教材、設備等），并且采取一定的教育方 法，來對兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響。我國的教育就是按照黨的教 育方針的要求把兒童培養(yǎng)成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。遺傳是先天的東西，環(huán)境和教育是后