幼兒園：華愛華：探尋游戲的真諦 （下）

1、華愛華：探尋游戲的真諦（下）原創(chuàng)上海托幼上海托幼9月24日上期，我們和大家提供了對華愛華教授專訪的局部內(nèi)容。她在采訪中 提到，如果幼兒園教師都能夠掌握兒童游戲中的大學(xué)問，并表達在工 作中，那么學(xué)前教育有別于其他學(xué)段教育的專業(yè)特殊性和不可取代性, 就能得到整個社會的認同，從而提高幼兒園教師的社會地位。本期，請華愛華教授談?wù)劷處熢谟螒驅(qū)嵺`中存在的問題以及如何解決 這些問題。上海托幼：您認為當下幼兒園教師在游戲?qū)嵺`中還存在哪些問題？ 如何解決這些問題，您有哪些建議？華愛華：讓我感到欣慰的是，現(xiàn)在幾乎所有的教師都已經(jīng)認可了游戲 的價值，但在實踐中確實還有很多顧慮和難題。在此我想談一下其中 的兩個主要問

2、題：第一，教師的干預(yù)太多。很多時候，教師對幼兒游戲的干預(yù)是出于對“平安”的擔憂，其實游 戲是孩子已有水平的表現(xiàn)，他們最清楚自己能做什么、不能做什么， 對超出自己能力的高難度動作會做出本能的回避。比方，一個對滑梯 都不熟悉的幼兒，絕不會嘗試倒著滑；從高處往下跳時，每個幼兒都 會有自己的判斷，因為游戲給了幼兒選擇適合自我挑戰(zhàn)的自由。相反，在集體統(tǒng)一的訓(xùn)練中，教師要十分注意訓(xùn)練目標的適宜性，因 為這時你是在讓不同水平的幼兒做同樣的事情。而在游戲中，幼兒是 在從低水平動作向高水平動作的逐步過渡中，不斷增強自我保護能力 的。當然，教師對游戲中的危險可能性保持警惕也是必要的，當判斷 幼兒可能會有危險時，可

3、以采取靠近的策略，或進行必要的提示。一 味禁止或過度保護是不利于幼兒開展的。還有一些教師試圖通過“介入”推進幼兒游戲水平的開展。然而，我 們曾經(jīng)對108個關(guān)于教師游戲介入的案例進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的 正效介入，即對幼兒游戲有很好推進作用的行為，實際上是非常少的。 更多的是無效介入，即對幼兒游戲不起任何作用，甚至負效介入 改變了幼兒的游戲意愿，被動地按教師的要求行事。因此我的建議是，教師在幼兒游戲中一定要學(xué)會放手，耐心地觀察幼 兒的玩法，認真傾聽他們的想法，在看懂之前不輕易打斷幼兒的游戲,在試圖介入時先判斷一下，此介入是否一定比不介入好。有時也可進 行試探性介入，但隨時做好退出的準備，以免干擾

4、幼兒自己的思考。也有一些教師總想著從幼兒的游戲中生成一個主題游戲，結(jié)果往往是 從個別幼兒的游戲行為中選擇一個教師自己感興趣的點，設(shè)計出一連 串的相關(guān)活動，讓所有的幼兒都做同樣的事。這個過程教師辛苦、幼 兒被動不說，這個主題本身也并不比幼兒自己的游戲更有價值。對于 這個問題，貴州省貴陽市的一個幼兒園有個很好的反思案例：孩子們用積木玩了保齡球游戲,教師由此開展出關(guān)于保齡球館的調(diào)查 和參觀,試圖讓他們按照真實保齡球的玩法來游戲、學(xué)習(xí)計分,但孩 子們并不領(lǐng)情,在嘗試真實保齡球玩法感到無趣的情況下,很快就放 棄了,并恢復(fù)了自己的玩法。由此，教師們開始反思幼兒的真正需要，反思幼兒自己的游戲?qū)M足 其開展需

5、要的意義。所以我建議，當教師試圖從游戲中生成某個主題 的時候，先要進行“是否必要”的價值判斷，再考慮主題探索活動（瑞 吉歐稱“方案教學(xué)”），不能用教師控制游戲的思路去取代幼兒的自 主游戲。第二，教師普遍認為自己“不會解讀幼兒的游戲”。我認為，讓教師在游戲中放手，并不意味著教師的“無所作為”，而 是希望教師把重點放在觀察和解讀幼兒的游戲行為上。而學(xué)習(xí)“解讀 幼兒的游戲”，除了通過專門的培訓(xùn)了解幼兒的開展特點和規(guī)律，或 借助幼兒行為評價量表來了解幼兒的游戲水平外，最有效的途徑還是 在真實游戲情境中研究幼兒的游戲行為。事實上，教師對幼兒行為的解讀，并不要求是一種科學(xué)的測量評估， 解讀的目的就是為了了

6、解幼兒的開展狀況，以便有針對性地支持幼兒, 所以不要將“解讀”看得多么高深。視頻記錄是最好的客觀描述，視 頻重溫是最好的解讀方式，而我們過去一再以教學(xué)的很多目標作為有 效的解讀指標。比方,有一位農(nóng)村幼兒園的教師告訴我,她在游戲中聽到小班幼兒經(jīng) 常使用方位概念,而這是她正在備課的內(nèi)容。再比方,在小班運動游 戲“保齡球”中,一個小男孩對著已擺好的9個保齡球數(shù)了一下,說:“我一下子可以打倒9個?！边@就讓我們看到了這個孩子已經(jīng)能手口 一致地點數(shù)并說出總數(shù)“9”，而當增加了 3個保齡球時,他又指著新增的保齡球開始數(shù):“10、11、12。”然后自信地說:“我一次可以 打倒12個?！?由此我們可以分析得出,

7、這個孩子已經(jīng)能夠用接著數(shù)的方式,得出 “9+3二12”，而一般情況下,“接著數(shù)”的運算方式是中班的教學(xué)要 求。教師在游戲中解讀出了這個孩子的數(shù)學(xué)水平,就可以及時提供有 針對性的教育支持。如果教師用視頻記錄了游戲的某個行為過程，即使當時未能很好地解 讀出幼兒行為的開展意義，但通過“視頻重溫”的方法，或許就能解 讀出來。因為視頻能夠客觀、真實地記錄幼兒游戲過程的每一個細節(jié)， 當你重復(fù)觀看視頻時，相信每一次觀看都會給你帶來不同的發(fā)現(xiàn)，如“他在玩什么” “怎么玩的” “表達的已有經(jīng)驗是什么” “獲得了哪 些新的經(jīng)驗” “需要怎樣的支持”等。教師也可以把視頻帶到教研組，通過集體重溫、同伴互助的方式學(xué)習(xí) 解讀幼兒的游戲行為；必要時可以與幼兒一起觀看，讓他們回憶視頻 中游戲時的想法和做法，這有利于辨析他們真實的游戲體驗以及游戲 思考與行為之間的關(guān)系?？傊?，只有真正放手，才能看到孩子們的真游戲；只有在真實的游戲 情境中，才能有效地解讀孩子們的游戲行為，進而讀懂幼兒，并為他 們提供必要的支持。“幼兒” “孩子”是華愛華教授在訪談中提到最多的詞。在她看來, 眼里有孩子、心里懂孩子,是做好幼兒園教育工作的重要前提,而“游 戲”恰恰是觀察和解讀孩子的最正確場所和途徑。帶著這份理解和專業(yè) 執(zhí)著,華愛華教授始終求索于游戲理論的構(gòu)建,深耕于游戲教育實踐, 幫助廣大幼兒園教師