三亞市度初中數(shù)學(xué)教師備課技能培訓(xùn)

1、三亞市2010年度初中數(shù)學(xué)教師備課技能培訓(xùn) 教學(xué)目標(biāo)的確定與表述鹿小偉三亞市榆林八一中學(xué)2010年5月1教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)基本功。新課程、新理念、新思想使我們心潮澎湃，當(dāng)新課程改革漸漸進(jìn)入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯的就是教學(xué)基本功，而這正是最基本的東西，也是永恒的東西。2教學(xué)基本功備課上課作業(yè)與批改輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)反思3教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)?！坝行У慕虒W(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。 ”4上海市特級(jí)教師于漪坦言成功的訣竅：“一篇課文，三次備課”第一次：不看任

2、何參考資料，憑著自己的理解備課。第二次：找來(lái)所有有關(guān)系的資料，仔細(xì)對(duì)照?！翱茨男〇|西我想到了，人家也想到了；哪些我沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的話，這些可能會(huì)成為我以后的特色?！钡谌危赫n堂上的東西和設(shè)想的東西是不一樣的，我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，備第三次課。5備課 在上課前,教師為上好課而進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備工作就是備課。教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。備課包括兩個(gè)層次一是要統(tǒng)觀全局，制定學(xué)期(或?qū)W

3、年)的教學(xué)工作計(jì)劃；二是深入章節(jié)，制定課時(shí)(或單元)教學(xué)計(jì)劃方案(即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì))。 6 備課的工作內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教學(xué)內(nèi)容、了解分析學(xué)生情況、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序和每一課時(shí)的教案等。7 課程改革中課程設(shè)計(jì)的新思路要與時(shí)代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)的目的，體現(xiàn)時(shí)代、社會(huì)對(duì)學(xué)科的要求，從而達(dá)到有效備課，提升技能的目的。1、合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展

4、區(qū)，即“跳一跳摘得到”；要面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。2、注意以學(xué)生為本新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性。3、注意聯(lián)系實(shí)際新教材把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時(shí)不能無(wú)視學(xué)生能力的運(yùn)用，要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過(guò)程中提高分析問題和解決問題的能力。4、注意把握好自己學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中

5、充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動(dòng)人；你的感情充沛，可以以“情”動(dòng)人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂中學(xué)?？傊?，你是學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。8備課的五項(xiàng)核心技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的確定與表述教學(xué)起點(diǎn)的確定教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題設(shè)計(jì)與試題的編制9備課各項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)系圖 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容（分析教材）分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)起點(diǎn)（分析任務(wù)）確定教學(xué)活動(dòng)確定練習(xí)和測(cè)試題形成教案10確定教學(xué)目標(biāo)有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么 布魯姆 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能 教學(xué)目標(biāo)的分類 確定教學(xué)目標(biāo)的依

6、據(jù) 教學(xué)目標(biāo)的表述 11 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的方向和教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一、 是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果 二、 是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ) 三、 是教學(xué)過(guò)程的方向和調(diào)控器 12導(dǎo)向功能：即教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引、定向功能。聚合功能：即教學(xué)目標(biāo)能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)

7、效果。激勵(lì)功能：即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果作成就歸因，并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。 評(píng)價(jià)功能：即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測(cè)驗(yàn)題的依據(jù)，

8、可以保證測(cè)驗(yàn)的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評(píng)價(jià)有科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種反饋的方法。教學(xué)目標(biāo)的功能13 教學(xué)目標(biāo)的分類：我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 1、結(jié)果性目標(biāo) 明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。 14教學(xué)目標(biāo)的分類我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 2、體驗(yàn)性目標(biāo) 描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性

9、的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域， 15確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與文本（教材）對(duì)話了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。 16依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的意義有四個(gè)方面：1、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是通過(guò)各章、各節(jié)、各課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的；2、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的最重要的依據(jù)；3、教學(xué)目標(biāo)是選定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序的依據(jù)；4、教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求提供依據(jù)。（每一堂課如果教學(xué)目標(biāo)含糊，就很難引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意

10、和興趣，更談不上學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)）17目標(biāo)的制定要研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循這些基本理念和目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵照 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。18要研究學(xué)生的特征童年期的學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解；少年期的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但

11、經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持；青年初期的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來(lái)職業(yè)。19從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的 教育內(nèi)容和方法對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具；對(duì)少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論與實(shí)際的結(jié)合；對(duì)青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力。20確定教學(xué)目標(biāo)：一般步驟 1、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？2、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個(gè)學(xué)期？3、回到教材：依據(jù)教材呈

12、現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信息的提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。4、聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 21確定和描述教學(xué)目標(biāo)教師在研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、分析了學(xué)生后，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化確定和描述。22以往我們確定目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常使用四個(gè)動(dòng)詞-“了解、理解、掌握、應(yīng)用”。它們具有綱領(lǐng)性，比較籠統(tǒng)，它們可以用在整章或整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的制定上，而對(duì)具體的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該使用一些更為貼切的詞語(yǔ)。23“為下定義、列舉、說(shuō)出（寫出）的名稱、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述、標(biāo)明、指明”“了解”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)24“理解”

13、層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例、說(shuō)明、猜測(cè)、改寫25“掌握”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)運(yùn)用、計(jì)算、運(yùn)算、闡述、解答、證明、比較、判斷26“應(yīng)用”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)分析、綜合、歸納、總結(jié)、評(píng)析、編寫、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、構(gòu)造27教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)1、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容例如：學(xué)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容，而沒有表明通過(guò)學(xué)習(xí)這種內(nèi)容，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)。28“懂得、體會(huì)、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，

14、具有科操作性，我們可以這樣表述：A、說(shuō)出趙州橋的使用價(jià)值與觀賞價(jià)值；B、畫出本文運(yùn)用比喻寫聲音的語(yǔ)句，分析這樣描寫的作用；C、指出（舉例說(shuō)明）物體的形狀、位置和形態(tài)對(duì)其質(zhì)量的影響。2、教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確在實(shí)踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用“了解”“懂得”“掌握”“理解”的形式，這樣很難區(qū)分達(dá)到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計(jì)趙州橋的教學(xué)目標(biāo)：A、懂得趙州橋的堅(jiān)固、美觀；B、體會(huì)本文運(yùn)用比喻寫聲音的寫法；C、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。293、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識(shí)論的影響，目前，一線的

15、教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以學(xué)生掌握更多的知識(shí)為最終的價(jià)值追求，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注了知識(shí)的識(shí)記、理解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。304、教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，就會(huì)缺乏一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性。例如：可愛的草塘一課中兩個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)： 體會(huì)重點(diǎn)段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；概括中心思想，激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國(guó)的熱情31目標(biāo)中的“富饒”“美麗”，目標(biāo) 中的激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國(guó)的熱情都是把結(jié)論告訴給了學(xué)生，而不是提出問題讓學(xué)生思考。建議可矯正為： 標(biāo)出景色美的語(yǔ)段，分析寫得動(dòng)人的原因，有感情的朗讀這

16、些語(yǔ)句；說(shuō)說(shuō)開頭寫“沒趣”的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心。325、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個(gè)性的統(tǒng)一目前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是提出一個(gè)整體性的要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異而提出一些針對(duì)性的、發(fā)展個(gè)性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同時(shí)能達(dá)到的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課前所達(dá)到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教丑小鴨一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生能模仿課文寫具有教育意義的童話”。33這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生的需要，而對(duì)寫作水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較有難度。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改為“一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情

17、的朗讀課文；水平較高的學(xué)生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，高層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標(biāo)，以利于學(xué)生形成自覺選擇的心理機(jī)制。 34“三維”教學(xué)目標(biāo)新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿；過(guò)程與方法,新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；情感態(tài)度與價(jià)值觀既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。教學(xué)目標(biāo)的表述35在具體描述過(guò)程中應(yīng)該恰如其分，要注

18、意從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)地整體地進(jìn)行籌劃，而不能有所偏廢，在某一堂課的教學(xué)中可能強(qiáng)調(diào)幾個(gè)側(cè)面，但是從整章、整個(gè)課程看應(yīng)該使整體目標(biāo)最優(yōu)。36調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三維目標(biāo)的理念已經(jīng)獲得了廣大一線教師的認(rèn)同，大家已經(jīng)能夠自覺地按照三維目標(biāo)的理念撰寫教學(xué)目標(biāo).但隨之也出現(xiàn)了空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞等問題.我們認(rèn)為：理念中的三維目標(biāo)與課堂上的教學(xué)目標(biāo)不匹配，擺在教案上的三維目標(biāo)缺乏課堂針對(duì)性、不具課時(shí)操作性，這是我們?cè)诋?dāng)前必須努力解決的問題之一.37為追求形式上的三維目標(biāo)而面面俱到，擺在教案上的三維目標(biāo)缺乏課堂針對(duì)性 例1等可能事件的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（

19、1）了解等可能事件的意義，體驗(yàn)生活中的等可能事件.（2）掌握簡(jiǎn)單的等可能事件可能性大小的計(jì)算方法.過(guò)程與方法（1）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)問題.（2）通過(guò)情景活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.（3）提高學(xué)生分析問題的能力.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）通過(guò)合作、交流，體驗(yàn)在解決問題的過(guò)程中與他人合作的重要性.（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神.（3）激發(fā)學(xué)生愛國(guó)的思想情感.38如此豐盛的目標(biāo)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，我們究竟能夠能夠達(dá)成多少？值得思考！這8條目標(biāo)，有幾條是僅僅針對(duì)這個(gè)班級(jí)的這一節(jié)課？值得思考！更值得思考的是，截止到2008年12月，有些期刊上刊登的教學(xué)目標(biāo)依然故我，從小學(xué)到中學(xué)，從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)

20、的時(shí)候，我們固然都能夠想到制定教學(xué)目標(biāo)；然而走進(jìn)課堂，有多少人還能夠想起這些目標(biāo)？走出課堂，有多少老師還會(huì)主動(dòng)反思這些目標(biāo)的達(dá)成情況預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失目標(biāo)，離開課堂忘記目標(biāo)，這已經(jīng)成了當(dāng)前課堂教學(xué)的一種流行??；教學(xué)目標(biāo)可以不完成，但不能不完整，這好像已經(jīng)成了撰寫教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)潛規(guī)則. “通過(guò)合作、交流，體驗(yàn)在解決問題的過(guò)程中與他人合作的重要性”、“提高學(xué)生分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神”等缺乏課堂針對(duì)性地通用類目標(biāo)比比皆是.39完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)量、評(píng)價(jià) 例2 多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的教學(xué)目標(biāo) (1)使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo). (2)使學(xué)生能

21、運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn) 算，提高學(xué)生運(yùn)算能力. (3)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透“轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.40完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)量、評(píng)價(jià)“使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)”，“使學(xué)生能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)算”，“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”等目標(biāo)的行為主體是教師，所表述的是教師的某種教學(xué)愿望.若去掉“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”，將目標(biāo)定位為“理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)，能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)算”，其行為主體即可明確指向?qū)W生。41完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)量、評(píng)價(jià)我們認(rèn)為：用祈使句陳述的教學(xué)目標(biāo)不適宜測(cè)量、評(píng)價(jià).我們可以測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生“理解多

22、項(xiàng)式乘法法則”的狀態(tài)，但無(wú)法測(cè)量評(píng)價(jià)“使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則”的情況. 42描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不規(guī)范，不具有課時(shí)操作性 例3 分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo)（1）熟練運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算及簡(jiǎn)單應(yīng)用.（2）使學(xué)生領(lǐng)會(huì)類比、歸納的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題的能力.（3）體會(huì)整體思想、分類思想，靈活選擇合理的方法進(jìn)行運(yùn)算.（4）滲透愛國(guó)主義教育.43描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不規(guī)范，不具有課時(shí)操作性在40分鐘的課堂上，如果說(shuō)讓學(xué)生初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算及簡(jiǎn)單應(yīng)用，我們認(rèn)為還是可以完成的，盡管不是全體學(xué)生. 可是如果是要求學(xué)生熟練運(yùn)用的話，應(yīng)

23、該不是第一課時(shí)能夠完成的事情.因此，這里的所定位的教學(xué)目標(biāo)，就不具有課時(shí)操作性. 44嘗試角色換位，站在課堂輸出的角度為自己確定教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)目標(biāo)描述中的“行為主體不明”問題 當(dāng)教師站在自己如何教的立場(chǎng)上陳述教學(xué)目標(biāo)，自然就非常容易地寫出“培養(yǎng)學(xué)生的能力”、“使學(xué)生”之類的語(yǔ)句；當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生中間，把自己想象成學(xué)生中間的一份子，站在課堂輸出的角度為自己定位教學(xué)目標(biāo)，可能就比較容易地去掉“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生”等字樣，將“使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)”之類的不具測(cè)量性的語(yǔ)句改為“理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)”等將完成目標(biāo)的行為主體明確指向?qū)W生的語(yǔ)句. 45從構(gòu)建課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度定位教學(xué)目

24、標(biāo)，解決目標(biāo)描述中的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞的問題 我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)固然應(yīng)該承載教師的教學(xué)愿望，但更應(yīng)該成為一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成為一種體現(xiàn)教材基本要求的標(biāo)準(zhǔn)、一種評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前后變化的標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)我們嘗試著將教學(xué)目標(biāo)視為一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)堂達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，則前面3個(gè)例題中描述的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞的問題，就比較容易矯正.46命制教學(xué)目標(biāo)樣題，確立當(dāng)堂可觀、可測(cè)、可評(píng)的二級(jí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性 “會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，雖然是一種比較規(guī)范清晰的教學(xué)目標(biāo)，但我們認(rèn)為其標(biāo)準(zhǔn)的指向依然不強(qiáng)，

25、依然缺乏可測(cè)性.學(xué)生究竟達(dá)到了什么樣的狀態(tài)才可視為已經(jīng)“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”？?jī)H僅依靠“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”這樣的定性描述尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)的初衷，自然是期望所有的學(xué)生都當(dāng)堂“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，可是這個(gè)目標(biāo)可以當(dāng)堂落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上嗎？我們認(rèn)為：這里的“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”所描述的，其實(shí)也是一種教學(xué)愿望，在確定了諸如“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地參照課本上的典型例題、習(xí)題以及相關(guān)的變式問題命制教學(xué)目標(biāo)樣題，建立當(dāng)堂可觀、可測(cè)、可評(píng)的二級(jí)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)更加清

26、晰，更具有可操作性，也更有利于測(cè)量、評(píng)價(jià).47定量描述教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)操作性 相對(duì)于定性描述的教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)樣題”固然增強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性，但若再能夠從達(dá)標(biāo)時(shí)間、達(dá)標(biāo)行為、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)量三個(gè)方面嘗試教學(xué)目標(biāo)的定量描述，更能夠提升教學(xué)目標(biāo)的操作性. 48設(shè)定達(dá)標(biāo)時(shí)間量，合理經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)時(shí)間 課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)相對(duì)固定的常量（40分鐘），即使是面對(duì)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)樣題，等待最后一名學(xué)生正確完成之后再開始點(diǎn)評(píng)或轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)流程，也是不可能的.那么，究竟該在何時(shí)終止學(xué)生的達(dá)標(biāo)練習(xí)呢？這就需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)基本要求，合理設(shè)定完成“教學(xué)目標(biāo)樣題”的時(shí)間.如：5分

27、鐘內(nèi)解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問題. 49設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)行為量，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略 在課堂上，有些教學(xué)目標(biāo)可以要求學(xué)生自主完成，但更多的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生合作完成.若在每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)上，我們都要求學(xué)生自主獨(dú)立完成，那么必然形成無(wú)法完成教學(xué)預(yù)設(shè)的局面.基于這樣的思考，我們認(rèn)為還需要明確設(shè)定完成具體教學(xué)目標(biāo)的行為條件，如：自主完成、合作完成（與同位協(xié)作、構(gòu)建自己的圓形合作圈、行列合作組）.自主完成，指一個(gè)人完成；與同位協(xié)作，指兩個(gè)人完成；構(gòu)建自己的圓形合作圈，指與以自己為圓心的前后左右同學(xué)，即5位同學(xué)共同完成；行列合作組，指自己所在的某一行或某一列共同完成.50注意：這里的

28、合作完成，主要是發(fā)動(dòng)最先解決問題的同學(xué)主動(dòng)幫助尚未解決問題的同學(xué).在課堂操作層面，可允許最先解決問題的同學(xué)在獲得滿分（由老師給出評(píng)價(jià)）之后，主動(dòng)離開座位幫助本組的其他同學(xué).結(jié)合達(dá)標(biāo)時(shí)間量，我們可以這樣表述我們的教學(xué)目標(biāo)：在5分鐘的時(shí)間內(nèi)自主解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問題；或在5分鐘的時(shí)間內(nèi)，與同位協(xié)作解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問題；或與前后左右的同學(xué)共同解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問題51預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成量，明確教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成與未成，讓教學(xué)目標(biāo)一步一步地逼近“可觀、可測(cè)、可評(píng)價(jià)”的境界. 分別從達(dá)標(biāo)時(shí)間、達(dá)標(biāo)行為兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定量描述，固

29、然使得現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)變得更具有操作性，但是究竟能夠有多少學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)？我們感覺這樣描述的教學(xué)目標(biāo)，其行為指向仍然不明確.52我們只是在教學(xué)目標(biāo)欄目中描述了“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”的教學(xué)愿望，至于有多少學(xué)生達(dá)到“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”的境界，究竟該何時(shí)將教學(xué)推進(jìn)到下一個(gè)流程？這里依然沒有明確地界定.若再引入“預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成量”，如80%以上的學(xué)生當(dāng)堂“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，則推進(jìn)教學(xué)流程的參照物自然形成.53若我們將教學(xué)目標(biāo)定量描述定位到80%以上的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)成，那么我們這個(gè)80%就是推進(jìn)我們教學(xué)的方向與參照物.只要此刻的課堂上已經(jīng)有80%左右的

30、同學(xué)達(dá)成了當(dāng)前目標(biāo)，那么我們就及時(shí)將教學(xué)推進(jìn)到下一個(gè)流程.否則，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究此刻尚沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決他們的學(xué)習(xí)困難，而不是“大部分學(xué)生已經(jīng)完成了，下面我們開始學(xué)習(xí)例2”，或“大部同學(xué)都已經(jīng)作對(duì)了，少部分做錯(cuò)的同學(xué)，請(qǐng)課下找時(shí)間訂正” 54由此，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：從“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”到引入目標(biāo)樣題、達(dá)標(biāo)時(shí)間量定量描述“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，到再引入目標(biāo)達(dá)成量定量描述“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)顯得越來(lái)越具有操作性，越來(lái)越走進(jìn)當(dāng)堂“可觀、可測(cè)、可評(píng)價(jià)”的境界.55案例:“有理數(shù)的加法”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)將生活

31、中的一類問題轉(zhuǎn)化為有理數(shù)加法的全過(guò)程。直觀、形象地理解有理數(shù)加法的意義。掌握能敘述有理數(shù)加法法則，并能正確計(jì)算。過(guò)程與方法：通過(guò)充分展示學(xué)生的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生動(dòng)筆描述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及分類思想。通過(guò)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比、遷移等思想方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的意識(shí)。學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，建立自信心。56案例:“三角形全等的條件”第一課時(shí)知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)會(huì)如何根據(jù)已知條件迅速地畫出三角形，并辨別所畫的三角形是否相等；通過(guò)討論交流探索出判定三角形全等的方法-“邊邊邊”；通

32、過(guò)實(shí)物演示、圖片展示理解三角形的穩(wěn)定性。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、想象、動(dòng)手操作、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、自主探究、合作交流、分析解決問題、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探索和實(shí)踐的過(guò)程體會(huì)數(shù)學(xué)思維的樂趣，激發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。57案例“勾股定理”第一課時(shí)知識(shí)與技能：了解勾股定理的文化背景,體驗(yàn)勾股定理的探索過(guò)程.過(guò)程與方法：通過(guò)拼圖活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,發(fā)展形象思維;在探究活動(dòng)中,學(xué)會(huì)與人合作并能與他人交流思維的過(guò)程和探究的結(jié)果.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)勾股定理歷史的了解,感受數(shù)學(xué)文化,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在探究活動(dòng)中,體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)

33、生的合作。58現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、討論、展示具體要求： 以小組為單位，每位學(xué)員編制2-3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在組內(nèi)交流。 各小組推舉1位學(xué)員上臺(tái)展示小組討論結(jié)果，并解釋，全班參與討論。 作業(yè)：每個(gè)學(xué)員撰寫2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。59結(jié) 束 語(yǔ) “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功。教學(xué)亦然。不管人們從何種角度來(lái)理解和編制教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)具有舉足輕重作用的要素，它凝結(jié)著教師和學(xué)生主體間的和諧?！皼]有不好的孩子，只有不好的教育”，為了使我們的孩子健康成長(zhǎng)，為了使我們的教學(xué)更有效，教師應(yīng)該從我做起、從現(xiàn)在做起，用“窮盡一生去準(zhǔn)備”的態(tài)度和責(zé)任，制

34、定好每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，備好每一堂課。60 謝謝大家！ 歡迎提出寶貴意見!61lc2$SIypf5*VLCsi8-ZPFvlb2$SIypf5*VLCsi8-ZPFvlb2$SIyof5*VLCsi8-YPFvlb2$SIyof5*VLCsi8-YPFvlb1$SIyof5*VLBsi8-YPFvlb1$SIyof5*VLBsi8-YOFvlb1$SIyoe5*VLBsi8-YOFvlb1!SIyoe5*VLBri8-YOFvlb1!SIyoe5*VLBri8-YOEvlb1!SIyoe4*VLBri8-YOEvlb1!SIyoe4*VLBrh8-YOEvlb1!RIyoe4*VLBrh8-YOE

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44、wnd3%TJAqg6(XNDtj90#QGwmd3%TJAqg6(WNDtj90#QGwmd3%TJAqg6(WNDtj9+#QGwmd3%TJzqg6(WNDtj9+#ZPFwmc2$SJzpf5(WMCsi9+ZPFwmc2$SJzpf5*WMCsi9+ZPFvmc2$SJzpf5*WMCsi9+ZPFvmc2$SIzpf5*WMCsi8+ZPFvmc2$SIzpf5*WMCsi8+ZPFvlc2$SIzpf5*VMCsi8+ZPFvlc2$SIypf5*VMCsi8-ZPFvlc2$SIypf5*VMCsi8-ZPFvlb2$SIypf5*VLCsi8-ZPFvlb2$SIypf5*VLCsi8-YPFvlb2$SIyof5*VLCsi8-YPFvlb2$SIyof5*VLBsi8-YPFvlb1$SIyof5*VLBsi8-YOFvlb1$SIyoe5*VLBsi8-YOFvlb1$SIyoe5*VLBri8-YOFvlb1!SIyoe5*VLBri8-YOFvlb1!SIyoe4*VLBri8-YOEvlb1!SIyoe4*VLBri8-YOEvlb1!RIyoe4*VLBrh8-YOEvlb1!RIyoe4&VLBrh8-YOEulb1!RIyoe4&VLBrh